UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PROCESOS PSICOLÓGICOS_I FECHA DE ELABORACIÓN: MARZO 2005 ÁREA DEL PLAN DE ESTUDIOS: AS ( ) AC ( ) APOBL ( X ) APOPT ( ) ) ASIGNATURA INTEGRADORA ( ) HORAS DE APRENDIZAJE A LA SEMANA CON DOCENTE INDEPENDIENTES TOTAL CLAVE: ASIGNATURA ANTECEDENTE: NINGUNA CLAVE NOMBRE CRÉDITOS: 5.6. TOTAL DE HORAS CLASE POR ASIGNATURA: 90. OBJETIVO GENERAL El estudiante analizará los procesos psicológicos básicos como la sensopercepción, la atención, la memoria y el aprendizaje a fin de que los aplique en los diversos campos de la psicología. 1. Sensopercepción 2. Atención 3. Aprendizaje 4. Memoria ÍNDICE DE UNIDADES

2 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 1. Sensopercepción HORAS: 30(20/10) OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante identificará los sistemas sensoperceptuales y realizará un análisis de su relación con otros procesos psicológicos. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 1.1 Sensación y percepción Definición y relación entre los procesos de Sensación y Percepción Principios básicos de la sensopercepción Sistemas sensoriales Naturaleza de los estímulos y procesos sensitivos Adaptación sensorial 1.2. Percepción Enfoque teórico de la sensopercepción Funcionamiento de la percepción Leyes de la percepción Percepción del movimiento Percepción espacial Percepción de profundidad Análisis por síntesis. Modelo cíclico de la percepción Factores que influyen en la percepción Alteraciones de la percepción Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Solicitud de lecturas relacionadas con el proceso de sensopercepción (DD) Comentarios sobre las lecturas en relación al tema de sensopercepción. (DI) Exposición del profesor en la que presente ejemplos y/o casos que ejemplifiquen el tema de sensopercepción. (DD) A través de preguntas a los estudiantes promoverá la identificación y diferencias en los casos y ejemplos expuestos. (DI) El docente concluye la exposición señalando los elementos principales que caracterizan a la sensopercepción y la integración de los mismos. (DD) Lectura de textos sobre el tema de sensopercepción. (DD) Evaluación y análisis de su entorno para la identificación de elementos que ejemplifiquen el tema de sensopercepción. (DD) (VG) Elaboración de una presentación de su tarea de investigación sobre sensopercepción para su entrega y presentación. (DD) En aspecto práctico los

3 Los estudiantes presentan sus ejercicios para ser retroalimentados por sus compañeros y el docente. En este aspecto el docente guiará a los estudiantes en la aplicación y experimentación de los temas expuestos. (DD) (EL) (DI) estudiantes elaborarán reportes derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Los estudiantes bajo la supervisión y guía del docente realizarán prácticas de laboratorio relativas al proceso de sensopercepción (DD) (EM) ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Laboratorio Tres evaluaciones parciales (DD) Auto evaluación (MI) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Superlab * * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

4 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 2. Atención HORAS: 12(8/4) OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante identificará los elementos que integran el proceso de la atención, su evolución con el fin de evaluar su repercusión en el desarrollo psicológico. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 2.1Definición y principios básicos de la atención (estados de conciencia) 2.2Características del proceso de atención 2.3Tipos de Atención La atención involuntaria 2.3.2La atención Voluntaria 2.3.3La atención habitual La concentración Alteraciones de la atención Déficit de atención Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Trabajo individual o grupal por parte de los estudiantes (estrategia de selección). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Solicitud de lecturas. (DD) Comentarios sobre las lecturas en relación al tema de Atención (DI) Exposición del profesor en la que presente ejemplos y/o casos que ejemplifiquen el tema de atención(dd) A través de preguntas a los estudiantes promoverá la identificación y diferencias en los casos y ejemplos expuestos en torno a la Atención. (DI) El docente concluye la exposición señalando los elementos principales de la atención y la integración de los mismos. (DD) El docente solicita a los estudiantes identificar en su Lectura de textos sobre el tema de Atención. (DD) Evaluación y análisis de su entorno para la identificación de elementos que ejemplifiquen el tema de Atención. (DD) (VG) Elaboración de una presentación de su tarea de investigación para su entrega y presentación. (DD) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes

5 entorno elementos que ejemplifiquen el tema de atención, asesorándolos en el proceso. (DD) Los estudiantes presentan sus ejercicios para ser retroalimentados por sus compañeros y el docente. En este aspecto el docente guiará a los estudiantes en la aplicación y experimentación del proceso de Atención. (DD) (EL) (DI) derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Los estudiantes bajo la supervisión y guía del docente realizarán prácticas de laboratorio relativas al proceso de Atención. (DD) (EM) ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Laboratorio Tres evaluaciones parciales (DD) Auto evaluación (MI) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Superlab * * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

6 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 3. Aprendizaje HORAS: 30 (20/10) OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante analizará las principales teorías del aprendizaje con el fin de evaluar en la práctica su relación con otros procesos psicológicos básicos. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 1. Aprendizaje 3.1 Definición y principios básicos del aprendizaje. 3.2 Principales procesos del aprendizaje. 3.3 Aproximaciones teóricas del aprendizaje 3.3.1Teorías conductuales del aprendizaje Condicionamiento Clásico o respondiente. Pavlov Condicionamiento Operante o instrumental. Skinner Los estudios de Thorndike, Tolman Hull Rescorla y Wagner. 3.4 Programas de Reforzamiento Principios del condicionamiento 3.5 Programas de Reforzamiento Principios del condicionamiento 3.6 Aspectos éticos a considerar en la instrumentación de programas de condicionamiento En sujetos experimentales Animales En sujetos humanos 3.7 Teoría Sociocognitivo Ausubel Vygotsky Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Presentación de problemas por parte del profesor para resolver en clase (estrategia de selección) Discusiones entre los estudiantes (estrategia de proceso de grupo). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Solicitud de lecturas. (DD) Comentarios sobre las lecturas en relación al tema de Aprendizaje (DI) Exposición del profesor en la que presente ejemplos y/o casos que ejemplifiquen el tema de Aprendizaje. (DD) A través de preguntas a los estudiantes promoverá la identificación y diferencias en los casos y ejemplos expuestos en torno al proceso de aprendizaje. (DI) El docente concluye la exposición señalando los elementos principales del Aprendizaje y la integración de los mismos. (DD) El docente solicita a los Lectura de textos sobre el tema de aprendizaje. (DD) Evaluación y análisis de su entorno para la identificación de elementos que ejemplifiquen el tema de Aprendizaje. (DD) (VG) Elaboración de una presentación de su tarea de investigación para su entrega y presentación. (DD( En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes

7 3.7.3 Bruner Anderson estudiantes identificar en su entorno elementos que ejemplifiquen el tema de Aprendizaje, asesorándolos en el proceso. (DD) Los estudiantes presentan sus ejercicios para ser retroalimentados por sus compañeros y el docente. En este aspecto el docente guiará a los estudiantes en la aplicación y experimentación del proceso de Aprendizaje. (DD) (EL) (DI) derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Laboratorio Tres evaluaciones parciales (DD) Auto evaluación (MI) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Superlab *

8 NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD: 4. Memoria HORAS: 18(12/6) OBJETIVO DE LA UNIDAD: El estudiante analizará los procesos y dispositivos de la memoria, con el fin de describir sus características y relación con otros procesos. TEMAS Y SUBTEMAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN * EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Con Docente Independientes** 4.1 Definición y principios básicos de la memoria. 4.2 Principales modelos teóricos de la memoria Modelo Asociacionista Modelo cognoscitivo 4.3 Tipos de Memoria Memoria Sensorial Memoria a corto Plazo Memoria a largo plazo Otros tipos de memoria: sensomotora, autística, social, constructiva, revocadora, reconocedora, etc Factores que influyen en la memoria 4.4 El olvido Causas del olvido Variantes perceptuales en la memoria Anderson Exposición por parte del profesor (estrategia de recepción). Exhibición de material audiovisual con mediación del profesor (estrategia de recepción). Discusiones facilitadas por el profesor (estrategia interpersonal). Presentación de problemas por parte del profesor para resolver en clase (estrategia de selección) Discusiones entre los estudiantes (estrategia de proceso de grupo). Tareas de investigación por equipos (proceso de grupo) Solicitud de lecturas relacionadas con el proceso de Memoria. (DD) Comentarios sobre las lecturas en relación al tema de Memoria. (DD) (EL) (DI) Exposición del profesor en la que presente ejemplos y/o casos que ejemplifiquen el tema de Memoria. (DD) A través de preguntas a los estudiantes promoverá la identificación y diferencias en los casos y ejemplos expuestos. (DI) El docente concluye la exposición señalando los elementos principales del proceso de Memoria y la integración de los mismos. (DD) El docente solicita a los Lectura de textos sobre el tema de Memoria. (DD) Evaluación y análisis de su entorno para la identificación de elementos que ejemplifiquen el tema de Memoria. (DD) (VG) Elaboración de una presentación de su tarea de investigación para su entrega y presentación. (DD) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes

9 estudiantes identificar en su entorno elementos que ejemplifiquen el tema de Memoria, asesorándolos en el proceso. (DD) derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Los estudiantes presentan sus ejercicios para ser retroalimentados por sus compañeros y el docente. En este aspecto el docente guiará a los estudiantes en la aplicación y experimentación de los temas expuestos. (DD) (EL) (DI) Los estudiantes bajo la supervisión y guía del docente realizarán prácticas de laboratorio relativas al proceso de Memoria. (DD) (EM) ESCENARIOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS Y/ O SOFTWARE Aula Laboratorio Tres evaluaciones parciales (DD) Auto evaluación (MI) En aspecto práctico los estudiantes elaborarán reportes derivados de las actividades en laboratorio, para su entrega y evaluación. Superlab * * Incluir el desarrollo de habilidades de investigación en caso de ser pertinente. ** Desarrollo de proyectos de investigación

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICA: Coon, D. (1999) Psicología exploración y aplicaciones. México. International Thomson. ISBN Chance, P. (2001) Aprendizaje y conducta. México. Manual Moderno. ISBN Gross, R. D, (1998) Psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México. Manual Moderno. ISBN X COMPLEMENTARIA: (*)tre Navas, J.M. y Palmero (2004). Procesos Psicológicos Básicos. Una Guía académica para los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. México.McGraw Hill. ISBN: (*)Feldman, R.S. (2002) Psicología. Con aplicaciones en países de habla hispana. 4a. Edición. México. McGraw Hill ISBN: Morris Charles G. (2001) Psicología. Pearson Educación. ISBN: Schiffman,H.R.(2004).Sensación y percepción. México. Manual Moderno..ISBN: Espina, E.A. y Ortego Sáenz de Cabezón.(2003) Discapacidades físicas y sensoriales. Aspectos psicológicos, familiares y sociales. Madrid.Ed. CCS. ISBN: Chance, P. ( 2001) Aprendizaje y Conducta. México. Manual Moderno. 3ª. Edición. ISBN: Sociedad Mexicana de Psicología. (2002) Código ético del Psicólogo. México. Trillas. ISBN: Añaños, E. (2001) Psicología de la atención y de la percepción. México. Alfa Omega Grupo Editor, S.A. de C.V. ISBN:

11 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI ASIGNATURA: _PROCESOS PSICOLÓGICOS_I_ CLAVE: PERFIL DOCENTE NIVEL DE ESCOLARIDAD Maestría PROFESIÓN EXPERIENCIA PROFESIONAL ÁREA ACTIVIDADES Psicología Básica Profesional Práctica Experimental Investigación AÑOS NIVEL EDUCATIVO EXPERIENCIA DOCENTE ASIGNATURAS 3 Licenciatura Procesos psicológicos (y/o equivalentes) AÑOS Y/O SEMESTRES 3 OTROS CONOCIMIENTOS DESEABLES: Contar con al menos 6 cursos de una Maestría y / o Doctorado en el área de la asignatura. Área básica profesional Práctica experimental en laboratorio con sujetos infrahumanos Ética en investigación