GUÍA DOCENTE 2017/2018. El Alumno con Trastorno del Espectro Autista Grado en Maestro en Educación Primaria. 4º curso MODALIDAD PRESENCIAL.

Transcripción

1 El Alumno con Trastorno del Espectro Autista MODALIDAD PRESENCIAL grgr

2 Sumario Datos básicos 3 Breve descripción de la asignatura 3 Requisitos previos 4 Objetivos 4 Competencias 4 Contenidos 5 Metodología 6 Criterios de evaluación 6 Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 7 Breve CV del profesor responsable 8 2

3 Nombre de la asignatura El alumno con Trastorno del espectro autista Datos básicos Módulo IV: Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 3 ECTS Unidad Temporal: 4º Curso 2º Semestre Calendario: Del día 29 de enero de 2017 al día 19 de mayo de Horario: Tutorización y opción a: Clases online y clases presenciales un sábado al mes: NEE1. 09:00-09:30 en aula C11 del Edificio de Comunicación, los días 17 de febrero, 17 de marzo y 28 de abril. NEE2: 10:00-11:00 en aula C11; días 24 de febrero, 24 de marzo y 5 de mayo. Idioma en el que se imparte: Español. Profesor/a responsable de la asignatura: Laura del Carmen Sánchez Sánchez ldsanchezsa@upsa.es Horario de tutorías HBL: Martes de 11:00 a 13:00 horas. Miércoles de 11:00 a 12:00. Breve descripción de la asignatura El estudiante conocerá el concepto del trastorno del espectro autista (TEA), las aportaciones de las teorías psicológicas a la explicación y la intervención de los alumnos con TEA. Conocerá las características y necesidades en aspectos comunicativos y sociales y en intereses restringidos. Determinará las necesidades educativas específicas a lo largo de la etapa escolar. Una parte importante de la asignatura tendrá como finalidad conocer herramientas de detección; diagnóstico e intervención para las personas con TEA en todas las etapas de su vida y de manera específica en la etapa escolar. 3

4 Requisitos previos No se establecen requisitos previos. Objetivos Conocer el concepto y los criterios diagnósticos del TEA y los déficits de aprendizajes escolares, conductuales y cognitivos asociados. Conocer la aportación de las diferentes teorías psicológicas a la explicación e intervención en el TEA Saber determinar las necesidades educativas de los alumnos con TEA Adquirir habilidades para evaluar las áreas afectadas Conocer principios, funciones y procedimientos de la intervención en el ámbito escolar Conocer y contrastar diferentes programas de intervención Competencias Competencias básicas Conocer las características generales y los trastornos de comunicación, habla y lenguaje oral y escrito en los TEA (Co 1) Conocer las técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico aplicables a las personas con TEA (Co 2) Conocer los principios, funciones y procedimientos de intervención en el ámbito escolar en las personas con TEA (Co3) Competencias específicas Dominar la terminología relacionada con los TEA que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales relacionados con este déficit (neuropsicólogos, neurólogos, etc...) (CO6) Participar en el proceso de evaluación y diagnóstico pluridisciplinar de los trastornos que afectan a la comunicación, el lenguaje y a los aprendizajes escolares debidos a los TEA (CO3) 4

5 Asesorar a familias favoreciendo su participación y colaboración en el entorno escolar llevado a cabo con personas con TEA (CO16) Competencias trasversales Dominar la terminología relacionada con los TEA que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales relacionados con este déficit (neuropsicólogos, neurólogos, etc...) (CO6) Participar en el proceso de evaluación y diagnóstico pluridisciplinar de los trastornos que afectan a la comunicación, el lenguaje y a los aprendizajes escolares debidos a los TEA (CO3) Asesorar a familias favoreciendo su participación y colaboración en el entorno escolar llevado a cabo con personas con TEA (CO16) Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA 1. De los TGD a los TEA 2. Características cognitivas, y psicosociales de las personas con autismo 3. Teorías explicativas del TEA 4. Familia y personas con TEA 5. Comunicación y lenguaje de las personas con autismo 6. Evaluación de los aspectos implicados en el autismo (cognitivos, afectivos, sociales, comunicativos, lingüísticos y educativos) 7. Prevención e intervención (social, educativa) global (persona con autismo, familia, escuela, comunidad) y a lo largo del ciclo vital (atención temprana, escolarización, empleo ). 8. Necesidades educativas de los alumnos con TEA y propuestas de intervención 9. Programas educativos específicos de intervención 5

6 CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA Conocer las características de las personas con TEA a través de diversos casos prácticos Revisar programas de intervención de diferentes modelos teóricos Observar la intervención de expertos con niños con TEA Elaborar propuestas de evaluación e intervención de los casos observados Metodología METODOLOGÍA HORAS HORAS DE HORAS DE TRABAJO TRABAJO NO PRESENCIAL PRESENCIAL Clases teóricas (40%) Clases prácticas 13 Examen 1 Tutoría colectiva 1 Estudio (60%) Preparar prácticas 12 Preparar tutorías 3 Preparar evaluación 15 TOTAL Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA Actividad Ponderación Mínima Máxima Examen teórico de los contenidos teóricos y prácticos de la 60% 70% Asignatura Trabajos individuales: Entrega de documentos escritos sobre las 15% 20% tareas individuales propuestas y calidad en la realización de los trabajos prácticos guiados por el profesor.. Controles sobre conocimientos de la asignatura 15% 20% 6

7 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Se guardarán las notas de prácticas y controles en la primera convocatoria extraordinaria (julio). En el resto de convocatorias extraordinarias la nota obtenida en el examen supondrá el 100% de la nota final. Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial Las clases magistrales están precedidas de la entrega a los alumnos de los temas desarrollados en formato PDF o capítulos extraídos de libros, utilizando la plataforma Moodle, lo que permitirá la participación activa del alumnado, completando los contenidos teóricos con la exposición y estudio de casos reales, análisis de videos, composición de esquemas conceptuales. Se da una importancia especial a la evaluación e intervención con casos reales de personas con TEA, promoviendo el protagonismo del alumno/a, el trabajo individual y cooperativo, la iniciativa en la resolución de casos y la generación de productos de conocimiento. Tutorías para resolver dudas y para seguimiento del aprendizaje del alumno. BIBLIOGRAFÍA BARON-COHEN S.; BOLTON P. (1998) Autismo. Una guía para padres. MADRID: ALIANZA HAPPÉ F. (1998) Introducción al autismo. MADRID: ALIANZA HERNANDEZ, J.M. et al (2007). Déjame que te hable de los niños y niñas autistas de tu escuela. MADRID: TELENO EDICIONES S.L. HOBSON, P. (1998). El autismo y el desarrollo de la mente. MADRID: ALIANZA EDITORIAL. HOWLIN, P., S. BARON COHEN, et al. (2006). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. BARCELONA: CEAC. MARTÍN, P. (2004). El Síndrome de Asperger: Excentricidad o discapacidad social? MADRID. ALIANZA EDITORIAL. RIVIÈRE, A. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. MADRID. TROTTA. 7

8 RUSSELL, J. (2000). El autismo como trastorno de la función ejecutiva. MADRID. EDITORIAL MÉDICA PARAMERICANA. SIGMAN, M., l. CAPPS (2000). Niños y niñas autistas. Una perspectiva evolutiva. MADRID. EDICIONES MORATA, S.L. VALDEZ, D. (Coord). (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. BUENOS AIRES: FUNDEC. WING, L. (1998) El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. BARCELONA: PAIDÓS Breve CV del profesor responsable Laura C. Sánchez Sánchez es Licenciada en Psicología, Neuropsicóloga, Europsy Specialist in Psychotherapy y Experta en Nutrición, con un Doctorado en Psioclogía Clínica y de la Salud por el que obtiene el Premio Extraordinario de Doctorado. En el ámbito formativo, destacan otros múltiples cursos formativos relacionados con sus especializaciones, entre ellos formación extensiva en autismo, además de otras titulaciones oficiales, como el CAP o el B2 de inglés. En el ámbito docente, ha estado más de siete años impartiendo clase en la Universidad de Almería y, actualmente, desarrolla su actividad principal como profesora de la Universidad Pontificia de Salamanca, además de colaborar con otras universidades en formación de grado y posgrado (USAL, Universidad Complutense, UAL) y haber impartido clase en otras instituciones no universitarias. Respecto al área de la investigación ha publicado numerosos artículos, capítulos de libro y libros, algunos de ellos sobre niños y adultos con distintos tipos de discapacidad y plurideficiencias. Por último, respecto a su experiencia laboral, ha compaginado su carrera como profesora universitaria con su actividad como psicóloga y neuropsicóloga de niños y adultos con diversos grados de discapacidad física y cognitiva. 8