Lenguaje y Comunicación UNIDAD 11. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 11. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Signos de Puntuación Autor: M. Toledo y Benito Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Actividades: El docente invita a los y las estudiantes, a reunirse en grupos de cinco integrantes para desarrollar un trabajo en conjunto. El profesor(a) pregunta a los y las estudiantes, qué características son propias de un texto dramático. Pone el énfasis en que están hechas para ser representadas y que todo texto dramático tiene un conflicto, el cual hace referencia a dos o más fuerzas que se contraponen y/o enfrentan. Les cuenta a los y las estudiantes, que existe una obra de teatro llamada Signos de Puntuación, la cual es una adaptación de una parábola, cuyo autor es M. Toledo y Benito. En ella participan seis personajes: un juez, un maestro, un sastre, un mendigo, un hermano y un sobrino. El espacio (ambientación) en que se desarrolla es privado, un hombre murió y hay una gran discusión que enfrenta a los personajes. Junto al grupo de trabajo y teniendo en cuenta los datos entregados anteriormente, el o la docente, solicita que imaginen en qué podría consistir el conflicto de esta obra dramática. Cuando hayan discutido, formulado hipótesis y consensuado sus argumentos, los y las estudiantes completan el siguiente cuadro que sintetiza los acuerdos. 1

2 Nombre de la obra: Personajes: Descripción del espacio en que se desarrolla: Conflicto de la obra: Desenlace: Una vez que todos los grupos hayan terminado la actividad, el o la docente los invita a poner en común su trabajo. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto. Leen textos dramáticos respetando turnos y representando personajes. Lectura oral expresiva modelada El profesor(a) pide a los y las estudiantes que mantengan los grupos de la actividad anterior e inicia la lectura modelo, explicitándoles que la tonalidad, el ritmo y la expresión al leer son sumamente importantes para lograr una buena comprensión de este texto dramático. Les pide que se concentren muy bien en el guión y vayan contrastando con las predicciones que hicieron con anterioridad. Lectura de palabras clave Listado de palabras clave: - parábola - testamento - testador - galimatías - vacante - incautar 3

4 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación, le pide a cada grupo que lea el texto a través de turnos, de modo que cada integrante represente un personaje determinado. El o la docente, recuerda a los estudiantes que para lograr una mayor comprensión lectora deberán leer pausado y claro, teniendo siempre en cuenta que todo texto dramático tiene una intención, una emoción y una actitud que debe ser expresada. De esta forma, se les invita a disfrutar de la lectura imaginando que son ellos los protagonistas del guión. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Extraen información implícita de los textos dramáticos. Extraen información explícita de los textos dramáticos. Seleccionan aspectos de un tema o contenido presentados en los textos vistos, leídos o escuchados para formular por escrito opiniones, juicios o posturas personales. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El o la docente, invita a los estudiantes a mantener los grupos de lectura para responder las siguientes preguntas: (Entrega una guía o las escribe en el pizarrón). Preguntas: Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto a) Qué es lo que quieren los personajes que aparecen en el guión? b) Dónde se desenvuelve la obra? 4

5 Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. c) Cuál es el conflicto que se desarrolla en el texto dramático? d) Cuál es la relación que existe entre los personajes? e) Qué importancia tiene la ortografía en este texto dramático? Guía didáctica del docente páginas 216 y 217. f) Qué función del lenguaje cumple este texto? g) Cuál de los personajes mostró una actitud desinteresada y alejada del oportunismo? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. h) Considerando que la obra es una adaptación de una parábola, Cuál creen que es la moraleja que se busca enseñar? Creen que es importante? i) Pregunta de discusión en el grupo: Si tú fueras el juez, a cuál de los personajes le hubieras dado la herencia? Qué discurso crees que es más coherente? Por qué? Una vez que hayan terminado de responder las preguntas, el docente los invita a mantener los grupos de trabajo para realizar una nueva actividad. Esta consiste en que primeramente, cada integrante deberá escribir su propio testamento omitiendo todo signo de puntuación. Luego, cuando todos los integrantes del grupo hayan terminado, juntan todos los testamentos y se los reparten al interior del grupo procurando que ninguno reciba su propia creación. Cada alumno(a), tendrá en sus manos un testamento que deberá puntuar según le parezca, dándole sentido y coherencia. Luego, el docente invitará a los y las estudiantes a representar al resto del curso el testamento que puntuó. Se recuerda a los alumnos(as) que la expresión, la tonalidad y la creatividad son importantes en toda representación dramática. Una vez que el o la estudiante haya terminado de representar el testamento, el verdadero autor de este, deberá levantar la mano y comentar al curso si la intencionalidad del texto se mantuvo, o bien, cambió totalmente. Apoyo para el docente Si el curso es muy grande o no se cuenta con el tiempo suficiente para realizar la actividad: o Limitar la escritura del testamento a un párrafo o seis líneas. o Realizar la lectura en grupos y no frente a todo el curso. o Realizar la lectura frente al curso, pero solo a partir del trabajo de un número reducido de estudiantes. 5

6 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Infieren el significado de palabras que no conocen por el contexto. Buscan en el diccionario el significado de palabras que no conocen. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - testador - galimatías - incautar a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Testador: persona que hace testamento. El profesor o profesora pregunta a los y las estudiantes qué palabra recurrente en el texto relacionan con testador? Luego, los invita a leer la parte del diálogo donde aparece la palabra (pág. 85 última intervención del juez) Esta palabra corresponde a un adjetivo, sustantivo o verbo? Quién es entonces el testador? Incautar: apoderarse arbitrariamente de algo. El profesor o profesora invita a los y las estudiantes a recordar el final del texto dramático y a compartirlo en voz alta. Luego, pregunta: Quién se lleva finalmente la herencia? Qué significará entonces, que el Estado vendría a incautarse de la herencia? b. Búsqueda en el diccionario Galimatías: confusión, desorden. El profesor(a) invita a los y las estudiantes a leer la penúltima intervención de El maestro en la obra (pág. 87) y a crear, de manera individual, una definición para la palabra galimatías. Cada estudiante comparte su definición con un compañero y entre ambos eligen la que creen que más se adecúa al contexto en el que está escrita. Luego, cada pareja lee su definición al curso. Para terminar, cada pareja busca en el diccionario la definición de la palabra y la compara con la que escribió cada uno. 6

7 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reconocen la relevancia de los signos de puntuación en la coherencia de un escrito. Consignan los signos de puntuación en un escrito cambiando su sentido. Actividades: Primero el profesor(a) invita a los estudiantes a identificar y escribir todos los signos de puntuación presentes en cada una de las interpretaciones del testamento. Luego el profesor(a) escribe en el pizarrón una décima. TRES BELLAS, QUÉ BELLAS SON! Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cual es la que ama mi corazón si obedecer es razón digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad* *Belleza (Citado por Roberto Vilches Acuña en Curiosidades literarios y malabarismos de la lengua. Antes de empezar la actividad, el profesor(a) motiva a los y las estudiantes diciéndoles que el autor de esta décima tenía que decidir, entre tres hermanas, a cuál amaba. Sin embargo, cuando escribió su declaración olvidó asignar los signos de puntuación. Frente a esto, cada hermana lo hizo según su conveniencia. A continuación, los y las estudiantes escriben la décima tres veces en su cuaderno y el profesor(a), los invita a asignar los signos de puntuación de manera tal, que en cada uno de los tres escritos una de las hermanas sea correspondida con el amor del autor. Además, les recuerda todos los signos de puntuación que pueden utilizar, basándose en los que identificaron en las interpretaciones del testamento de Pedro Pablo Pérez Pinto y agregando los que no estaban presentes ahí (., : ;?! ( ) ). Una vez que todos terminan, leen sus décimas al resto del curso y comentan qué se les hizo más difícil y qué dudas tienen. 7

8 Para terminar, el profesor(a) les cuenta que el autor finalmente corrigió su décima y el texto quedó así: TRES BELLAS, QUÉ BELLAS SON! Tres bellas, qué bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad persona humana no tiene? No. Aspira mi amor a Irene? Qué!... No!... Es poca su beldad. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifican conectores y su clasificación. Actividades: Para empezar, el profesor(a) les pregunta a los estudiantes sobre qué son los conectores y les explica cómo se clasifican (Relación copulativa, relación disyuntiva, relación continuativa, relación adversativa, relación concesiva, relación causal, relación consecutiva, relación final, relación temporal, relación comparativa, relación condicional). Luego, les entrega tres fragmentos del texto que contienen conectores y los invita a buscar en parejas qué palabras corresponden a la definición dada anteriormente. Una vez que las identifican les pide que las clasifiquen según lo que ellos crean (sin dar una definición de cada grupo de conectores). a) El hermano: En verdad que el testamento carece de todo signo de puntuación, pero yo creo que ése no es motivo suficiente para que se desconozca la voluntad de mi (Relación adversativa). b) El sobrino: Claro, porque se trataría de una herencia vacante! (Relación causal). c) El hermano: Esta es la única y verdadera intención con que mi hermano redactó su testamento, si bien, desdichadamente, no supo puntuarlo, dando así lugar a trastornos (Relación concesiva). 8

9 Una vez realizada la actividad el profesor(a) pregunta a los y las estudiantes De qué sirven los conectores? Por qué debemos utilizarlos sabiendo su funcionalidad cuando escribimos o hablamos con alguien? Para terminar, el profesor(a) explica a los y las estudiantes cada tipo de conector y qué palabras o conjunto de palabras forman parte de cada grupo de la clasificación. Apoyo al docente: Conector: Palabra o conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Se clasifican de acuerdo a la función que cumplen en la oración. Clasificación: 1.- Relación Copulativa: los ilativos de este tipo indican unión de elementos análogos. Los más comunes son: y(e), ni (no + y), que. 2.- Relación Disyuntiva: los ilativos de este tipo indican diferencia o alternativa. Los más comunes son: o(u), ya, bien, ya sea, ora. 3.- Relación Continuativa: los ilativos de este tipo indican continuidad en las ideas. Los más comunes son: además, también, en efecto, o sea, vale decir, es decir, por ejemplo, más aún, incluso. 4.- Relación Adversativa: los ilativos de este tipo indican contrariedad u oposición en las ideas. 4.a) Restrictivas: pero, sin embargo, no obstante, mas, aunque, pese a ello. 4.b) De exclusión: (no) sino, (no) sino que, solo. 4.c) De diferenciación: en cambio, mientras que. 4.d) De oposición total o antónima: por el contrario, al contrario, al revés. 5.- Relación concesiva: los ilativos de este tipo señalan objeción o reparo con respecto a lo afirmado. Los más comunes son: aunque, por más que, a pesar de que, no obstante, si bien. 6.- Relación causal: los ilativos de este tipo indican motivo, causa o razón de lo expresado. Los más comunes son: porque, ya que, puesto que, dado que, pues. 7.- Relación consecutiva: los ilativos de este tipo indican consecuencia o efecto. Los más comunes son: luego, por ende, en consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, por eso, de aquí que. 8.- Relación final: los ilativos de este tipo indican finalidad u objetivo. Los más comunes son: para, a fin de (que), con (el) objetivo de, con (el) objeto de, con el propósito de. 9.- Relación temporal: los ilativos de este tipo indican la idea de tiempo. Los más comunes son: cuando, antes que, no bien, apenas, mientras, en cuanto, tan luego como Relación comparativa: los ilativos de este tipo indican una relación de igualdad, de superioridad o de inferioridad. Los más comunes son: como, tal... que, tal... como, tanto... que, tanto(s)... como, más... que, menos... que Relación condicional: los ilativos de este tipo indican condición, requisito o necesidad. Los más comunes son: si, en caso de (que), siempre que, a menos que, a no ser que. Más información: 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10