Lección 2 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos. Módulo II

Transcripción

1 Lección 2 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos Módulo II

2 Lección 2 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos Selección y evaluación de materiales digitales Aspectos que deben tomarse en cuenta para la selección (Negrete,2002): Establecer claramente la misión y objetivos de la biblioteca. Identificar las necesidades reales y potenciales de su comunidad. Identificar las fortalezas y debilidades de la colección, en términos de áreas o materias y de recursos específicos. Determinar qué presupuesto está disponible para el desarrollo de colecciones impresas y digitales. Determinar con qué presupuesto se cuenta para infraestructura tecnológica. Desarrollar un plan para identificar el uso potencial de los diferentes recursos que podrían adquirirse o a los que podría suscribirse. Realizar un estudio sobre los servicios que se usan: cómo se usan? y cuáles se desean?

3 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos Instrumentos de evaluación de materiales digitales Registros electrónicos Observaciones directas Empleo de test

4 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos Negrete (2002), considera los siguientes criterios para evaluar y seleccionar recursos basados en Web:

5 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos A continuación, se propone el test elaborado por Del Moral (1999)

6 Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos Criterios para organizar los recursos A continuación se presenta un decálogo de criterios que pueden ayudar a organizar los recursos digitales dentro de un curso desarrollado en un entorno virtual de aprendizaje: 1. Llevar a cabo una selección previa. 2. Asignar un icono común para identificar el formato de cada tipo de recurso. 3. Etiquetar cada recurso incorporado mediante palabras clave. 4. Referenciar las fuentes de origen de todos los recursos. 5. Catalogar los recursos en función de su relevancia. 6. Equilibrar el número de recursos de cada tipo que se adjunten. 7. Acompañar un sumario de recursos adscritos a cada módulo. 8. Incorporar una sucinta guía didáctica. 9. Actualizar los recursos con cierta periodicidad. 10. Contemplar un foro que posibilite a los usuarios valorar los recursos incorporados.

7 Documentación textual La eficacia didáctica de las presentaciones multimedia, orientadas al aprendizaje e integradas en plataformas virtuales, radica en apelar e involucrar al mayor número posible de sentidos. Cómo aprendemos: Nivel de retención: 1% mediante el gusto. 1,5% mediante el tacto. 3,5% mediante el olfato. 11% mediante el oído. 83% mediante la vista. 10% de lo que se lee. 20% de lo que se escucha. 30% de lo que se ve. 50% de lo que se ve y se escucha. 79% de lo que se dice y se discute. 90% de lo que se dice y se realiza. Fuente: Sociedad Americana Socondy-Vacuum Oil Co. Studies (Norbis, 1971)

8 La estructura y la organización que debe adoptar la información contenida en los entornos virtuales de aprendizaje (Del Moral, 2004): 1. Los contenidos preferentemente vendrán estructurados a modo de resúmenes y tablas de contenidos. 2. Es recomendable que el texto aparezca organizado con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, títulos y subtítulos claros, simples y concisos. 3. Los párrafos contendrán una única idea. 4. Es aconsejable que el estilo de redacción adopte la forma de pirámide invertida: primero conclusiones y luego detalles, permitiendo su lectura. 5. Se debe utilizar la mitad de palabras que se usarían en la redacción de un texto común impreso. 6. Adoptar preferentemente un lenguaje objetivo, sin exceso de adjetivos, palabras redundantes o afirmaciones no basadas en evidencias. 7. El lenguaje simple e informal es más adecuado que el elegante o formal, ya que facilita la lectura. 8. No es conveniente utilizar textos parpadeantes o deslizantes, pues dificultan la lectura y desvían la atención de lo relevante.

9 Diseño gráfico

10 Diseño gráfico

11 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia La comunicación audiovisual es similar a la lingüística, pero con el valor añadido de los elementos gráficos e icónicos que la componen. Se asemeja a la de los medios de comunicación por su gran impacto. Debe ser rápida, directa y accesible. Fija el mensaje casi instantáneamente. Se observa, analiza y memoriza una imagen o un color mucho antes que un texto. Una pantalla es mucho más impactante que cualquier otro tipo de soporte. La misma presentación va a provocar efectos muy distintos publicada en papel o expuesta en una pantalla.

12 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia 1. Determinar los objetivos de la presentación, si se trata de: Una presentación de un tema. Un análisis descriptivo de un fenómeno. Resolución de problemas. Pautar procesos. Sintetizar una lección. Ilustrar explicaciones. Esquematizar contenidos. Motivar a los estudiantes. Suscitar el debate y la discusión científica. Focalizar la atención en un elemento: imagen, video, texto, gráfico, etc.

13 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia 2. Identificar el grupo de estudiantes al que va a dirigirse: Nivel y conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. Intereses del alumnado. Contextualizar los temas con sus vivencias. Apelar a aplicaciones de la vida real. Tener en cuenta sus estilos cognitivos para favorecer su aprendizaje. Establecer vínculos con temas y asignaturas semejantes. Favorecer la percepción de los contenidos.

14 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia 3. Determinar los contenidos a insertar: Presentación gráfica clara. Evitar la abundancia de texto. Insertar imágenes de refuerzo de contenidos. Buscar videos de calidad apropiados. Aprovechar las herramientas gráficas de presentación de información. Incluir animaciones significativas. Ficheros de sonido pertinentes. Seleccionar elementos coherentes. Buscar la homogeneidad. Evitar los elementos distractores.

15 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia 4. Definir la estructura de los contenidos: Contenidos muy directos. Textos claros, sintéticos, pero que ofrezcan la información completa. Dividir la información en apartados principales y éstos, a su vez, en sub apartados, para facilitar el entendimiento de los contenidos. Apoyarse en mapas conceptuales, mapas mentales, líneas del tiempo, etc. Presentación esquemática, que se pueda leer de una sola mirada.

16 Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia 5. Planificar el diseño gráfico atendiendo a los distintos elementos audiovisuales, anteriormente señalados: El lenguaje audiovisual. Uso del color. Criterios sobre el fondo. Contraste texto-fondo. Tipo de letra.

17 La elaboración de las guías didácticas correspondientes a los cursos o asignaturas que van a ser impartidas apoyadas en plataformas virtuales exigen una labor previa al docente, tal como aparece representado en la siguiente ilustración:

18 Videos digitales, locuciones y animaciones didácticas La inclusión de cualquier tipo de imagen, ya sea fija o en movimiento, como los videos digitales con un valor didáctico, en los contenidos formativos llevados a cabo a través de una plataforma virtual, exige una selección rigurosa, pues: Deben ser significativas. Responder a unos criterios concretos como: o Ilustrar contenidos. ocomplementar, ejemplificar, clarificar. overificar lo expuesto de forma textual. Conocer que la redundancia sólo es efectiva cuando la información visual, en este caso, es relevante y objeto de anclaje para posteriores aprendizajes. Las combinaciones cromáticas utilizadas deben contribuir a relajar y no a excitar la percepción visual. Se deberá buscar el equilibrio.

19 Videos digitales, locuciones y animaciones didácticas En concreto, las imágenes fijas deberían: Ser consideradas como unidades cargadas de información en sí mismas, por ello, se precisa de un proceso riguroso de selección. Ser claves para crear una interfaz de usuario agradable. En cualquier caso, la inclusión tanto de imágenes como de animaciones debe: Disminuir la dificultad que pueden suponer algunos aprendizajes. Hacer más amena la presentación de contenidos. Generar un entorno lúdico que propicie un aprendizaje sin mucho esfuerzo. Suscitar un entorno motivador y atractivo. Simplificar y minimizar el esfuerzo cognitivo para la comprensión de conceptos complejos. Simular procesos difícilmente narrables si no es a través de imágenes.

20 Videos digitales, locuciones y animaciones didácticas Con relación a los recursos o locuciones sonoras con valor didáctico que se integren, además de estar expresado convenientemente el formato de los mismos, hay que tener presente algunas recomendaciones: El volumen del sonido de los videos o animaciones deben poder ser manipulables por el usuario. No presentar una voz en off monótona y cargante, habrá que hacer un casting de voces ad hoc, sin caer en el sensacionalismo ni aburrir con un excesivo didactismo cargado de tecnicismos que hagan más compleja la comprensión y el seguimiento de los mensajes.

21 Videos digitales, locuciones y animaciones didácticas Si las presentaciones vienen acompañadas de una voz en off, onomatopeyas y ambientación musical, etc.: Se valora que existan inflexiones de voz, cambios de tono en donde quepan tanto voces masculinas como femeninas, e incluso interpelaciones directas al estudiante para captar su atención. El ritmo y la velocidad de reproducción no debe conducir ni al hastío ni a la desesperación. Las onomatopeyas deben ser pertinentes y la ambientación musical pasar inadvertida; si la hubiera, que no reste protagonismo, ni distraiga.

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