Plantilla del plan de responsabilidad y control local LCAP y de la actualización anual

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1 Página 1 de 62 Sección Plantilla del plan de responsabilidad y control local LCAP y de la actualización anual. Introducción: Año escolar : 2014 a 2015 LEA: Distrito Escolar de Escondido Persona de contacto: Dra. Jennifer Walters, Superintendente, jwalters@eusd.org, Plantilla del plan de responsabilidad y control local LCAP y de la actualización anual La plantilla del plan de responsabilidad y control local Local Control and Accountability Plan (LCAP) y de la actualización anual, se utilizará para proporcionar detalles sobre las medidas y gastos de las agencias de educación local Local Educational Agencies (LEAs), para apoyar los resultados y el desempeño académico general de los alumnos, conforme a las secciones 52060, 52066, 47605, y del código de educación Education Code. Para los distritos escolares, conforme a la sección del código de educación, el plan LCAP debe describir, para el distrito escolar y escuelas en el distrito escolar, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y todos los subgrupos estudiantiles que se indican en la sección del código de educación, que incluyen los alumnos con discapacidades, para prioridades estatales y cualquiera de las prioridades locales. Para las oficinas de educación pública del condado County Offices of Education, conforme a la sección del código de educación, el plan LCAP debe describir, para escuelas y programas educativos que son administrados por el condado, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y todos los subgrupos estudiantiles que se indican en la sección del código de educación, que incluyen los alumnos con discapacidades, que reciben fondos a través del programa de provisión de fondos Local Control Funding Formula (LCFF) de la oficina de educación pública del condado, según la sección 2574 del código de educación (los alumnos que asisten a las escuelas de la tribunal de menores juvenile court schools, que están bajo liberta condicional o provisional, o que fueron expulsados obligatoriamente) para prioridades estatales y cualquiera de las prioridades locales. Los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado, también pueden coordinar y describir en su plan LCAP los servicios que les brindan a los alumnos que reciben fondos del distrito escolar pero que asisten a escuelas y programas educativos que son administrados por el condado, que incluyen los programas de educación especial. Las escuelas autónomas, que reciben fondos públicos Charter Schools, conforme a las secciones 47605, y del código de educación deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y todos los subgrupos estudiantiles que se indican en la sección del código de educación, que incluyen los alumnos con discapacidades, para prioridades estatales que aplican y cualquiera de las prioridades locales. Las escuelas autónomas Charter Schools, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el plan LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, que incluyen las modificaciones que reflejarán solo los requisitos legales expresamente aplicables a las escuelas autónomas en el código de educación. El plan LCAP se creó para ser una herramienta de planificación integral. Las agencias LEAs pueden referirse a y describir las medidas y gastos en otros planes que reciben fondos de varias otras fuentes de recursos cuando detallen metas, medidas, y gastos relacionados con las prioridades estatales y locales. El plan LCAP debe concordar con los planes escolares que se presentan, conforme a la sección del código de educación. La información, o en la actualización anual, pueden ser complementadas con información que se encuentra en otros planes, que incluyen el plan de la agencia LEA conforme a la sección 1112 del subparte 1 de la parte A del programa educativo Title I de la ley pública 107 a 110, que se han incorporado o indicado como aplicables en este documento.

2 Página 2 de 62 En cada sección de esta plantilla, las agencias LEAs deben de seguir las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones, pero no límites, al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos que se indican en el plan LCAP deben concordar con el informe de responsabilidad escolar School Accountability Report Card (SARC), cuando sea pertinente. Las agencias LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar la elaboración. Prioridades estatales Las prioridades estatales que se indican en las secciones y del código de educación pueden ser categorizadas como se describen a continuación con fines de planificación, sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado deben incluir prioridades estatales en su plan LCAP. Las escuelas autónomas Charter Schools, deben incluir las prioridades que se indican en la sección (d) del código de educación que aplican a los años escolares que sirven, o al tipo de programa educativo que es administrado, por la escuela autónoma. A. Las condiciones de aprendizaje: Nivel básico: El nivel de la asignación adecuada de maestros, conforme a la sección del código de educación, con credenciales requeridas para las materias académicas y para los alumnos que están instruyendo; que los alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares académicos, conforme a la sección del código de educación; y que las instalaciones escolares se mantienen en buen estado, conforme a la sección 17002(d) del código de educación (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: La implementación de las materias escolares y los estándares de desempeño académico adoptados por la mesa directiva estatal para todos los alumnos, que incluyen a los estudiantes del idioma inglés English Learners (ELL). (Prioridad 2) Acceso a cursos académicos: La inscripción estudiantil en un programa de estudios amplio, que incluye materias escolares que se indican en la sección del código de educación y las subdivisiones (a) a (i), inclusive la sección 51220, cuando proceda. (Prioridad 7) Alumnos expulsados. Solo para las oficinas de educación pública del condado: La coordinación de instrucción de alumnos expulsados, conforme a la sección del código de educación. (Prioridad 9) Niños bajo cuidado de crianza Foster Youth. Solo para las oficinas de educación pública del condado: La coordinación de servicios, que incluye el colaborar con la oficina del bienestar infantil del condado County Child Welfare Agency, para compartir información, atender la del sistema del tribunal para menores, y asegurar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Los resultados estudiantiles: Rendimiento estudiantil: El rendimiento académico en las pruebas estandarizadas, los resultados del índice de desempeño académico Academic Performance Index (API), el número de alumnos que están preparándose para los estudios universitarios y las carreras profesionales, el número de estudiantes ELL que llegan a dominar el idioma inglés, las reclasificación de los estudiantes ELL, el número de alumnos que pasaron los exámenes del programa de asignaciones escolares avanzadas Advanced Placement con un nivel 3 o mayor, y el número de alumnos que están preparado para los estudios universitarios, conforme al programa de evaluaciones Early Assessment Program. (Prioridad 4) Otros resultados estudiantiles: Los resultados estudiantiles en las materias académicas que se indican en la sección del código de educación y las subdivisiones (a) a (i), inclusive la sección del código de educación, cuando proceda. (Prioridad 8)

3 C. La participación: Página 3 de 62 La participación de padres: Los esfuerzos para obtener las aportaciones de los padres en la toma de decisiones, la promoción para la participación de los padres en los programas educativos para los alumnos no duplicados y los subgrupos estudiantiles con especiales. (Prioridad 3) La participación estudiantil: Los índices de asistencia escolar, los índices de ausencia escolar en exceso, los índices de abandono escolar de escuelas intermedias middle school, los índices de abandono escolar de escuelas preparatorias high school, y los índices de las graduaciones de escuelas preparatorias. (Prioridad 5) El entorno escolar: Los índices de la suspensión escolar, los índices de la expulsión escolar, otras medidas locales que incluye encuestas estudiantiles, y las aportaciones de los padres y los maestros con respecto a la comunicación y seguridad escolar. (Prioridad 6) Narrativo del presupuesto de la subvención base del LCFF del distrito escolar Objetivo El Distrito Escolar de Escondido, en colaboración con nuestros niños, padres de familia, y miembros de la comunidad, está comprometido al rendimiento estudiantil universal. Las metas de enfoque del distrito escolar del 2013 a Asegurar diversas oportunidades de enseñanza y aprendizaje innovadores y de alta calidad; y preparar a todos los alumnos para los estudios universitarios y carreras profesionales. 2. Facilitar apoyos estudiantiles sistemáticos para fomentar altas expectativas estudiantiles y el rendimiento estudiantil universal. 3. Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a un entorno de aprendizaje estimulante, equilibrado, personalizado, y seguro para atender las físicas, sociales, creativas, y académicas de los alumnos. 4. Seguir estableciendo relaciones de confianza con los empleados del distrito escolar, motivando y apoyando su compromiso de realizar su mejor desempeño profesional, mientras promueven el rendimiento estudiantil universal mediante la innovación. 5. Apoyar un proceso de inclusión con los miembros de la comunidad de Escondido para priorizar, asignar, y monitorear los recursos del distrito escolar para asegurar que se atiendan responsablemente las de todos los grupos de personas interesadas. Nuestro distrito escolar imparte orgullosamente un programa de instrucción de alta calidad a 17,464 alumnos, desde kíndergarten hasta el Grado 8. Además, cuenta con programas de enseñanza preescolar en nueve de sus planteles escolares que sirve a 450 niños de tres y cuatro años de edad, según el sistema de datos educativos estatales California Basic Educational Data System (CBEDS) del Contamos con 23 interesantes entornos de aprendizaje académicos en nuestra comunidad, que son 17 escuelas primarias; 5 escuelas intermedias middle schools; y una escuela de enseñanza alternativa Community Day School. Las escuelas primarias de kíndergarten al Grado 5, son: Bernardo, Central*, Conway*, Farr, Felicita*, Glen View*, L. R. Green, Juniper*, Lincoln*, Miller, North Broadway, Oak Hill*, Orange Glen, Pioneer*, Reidy Creek, Rock Springs and Rose*. El asteriso (*) indica que la escuela imparte un programa de enseñanza preescolar. Las escuelas intermedias de Grados 6 a 8, son: Bear Valley, Del Dios Academy of Arts & Sciences, Hidden Valley, Mission, y Rincón. La escuela de enseñanza alternativa, es: Nicolaysen Community Day School (NCDS).

4 Página 4 de 62 El programa de estudios integral del Distrito Escolar de Escondido incluye personal clasificado, certificado, y administrativo muy calificado del cual en los años 2014 a 2017 constituirá aproximadamente el 76.0% al 78.0% de las distribuciones de fondos de la subvención base LCFF, y el 85.0% al 87.0% de la subvención de fondos complementarios y de concentración. El personal asociado con la subvención de fondos complementarios y de concentración, se enfoca en las de intervención académica de los subgrupos estudiantiles, las sociales y emocionales de los alumnos, y las de participación de los padres de familia. Además, alrededor del 5.6% de los fondos de la subvención base LCFF se asignarán a materiales de enseñanza y provisiones escolares. Por último, el 11.8% al 12.5% de los fondos de la subvención base LCFF están presupuestados para otros gastos de operación, que incluyen tales gastos como: el costo de servicios públicos, contratos, seguro de daños, seguro inmobiliario, reparación de equipos, servicios legales, sistemas de datos de base, y licencias de programas de computadoras software. Finalmente, un mínimo del 4% de los fondos de la subvención base LCFF necesitan ser apartados por el estado como reserva para incertidumbres económicas, de acuerdo a las políticas del saldo mínimo de fondos - Minimum Fund Balance, aprobadas por la mesa directiva de educación el 23 de junio del Categorías de distribución de fondos LCFF proyectados para los años 2014 a a a Meta estimada de fondos LCF para el año 2020 a ,139, ,317, ,690,762 Introducción gradual estimada de fondos LCFF. 14,195,631 12,074,096 6,050,825 Porcentaje estimado del GAP % 30.39% 19.50% Aumento estimado de fondos de la subvención base. 6,180,466 5,636,898 6,050,825 Total estimado de fondos de la subvención base. 108,338, ,803, ,850,301 Aumento estimado en la subvención de fondos complementarios y de concentración. 8,015,165 6,437,198 3,004,454 Total estimado de fondos complementarios y de concentración. 13,015,165 19,465,665 22,470,119 Subvención para mejoras de enseñanza Targeted Instructional Improvement Grant (TIIG). 1,082,496 1,082,496 1,082,496 Servicios de transporte. 308, , ,800 Total de la subvención TIIG y los servicios de transporte. 1,391,296 1,391,296 1,391,296 Los fondos LCFF como modelo de financiamiento para restaurar los fondos educativos al nivel de financiamiento del 2007 a Se puede caracterizar el año escolar 2013 a 2014 por la reforma de educación histórica en nuestro país y en nuestro estado. En el verano del 2013, la legislatura estatal California Legislature, aprobó un nuevo modelo de provisión de fondos escolares conocido en inglés como, Local Control Funding Formula (LCFF, por sus siglas en inglés). Este es el primer cambio significante a la metodología de fondos de ingresos limitados en los últimos 50 años. Además, el Estado de California se ha unido con la mayoría de los estados a nivel nacional en la adopción de los nuevos estándares académicos comunes conocidos en inglés como, Common Core State Standards (CCSS, por sus siglas en español). La provisión de fondos LCFF se introducirá gradualmente durante un periódo de ocho años, desde el 2013 hasta el Es importante reconocer que los fondos LCFF no aportan una nueva provisión de fondos para las escuelas en California. Más bien, la provisión fondos LCFF restaura los grandes recortes presupuestarios que hubo en educación pública durante la gran recesión al nivel de financiamiento del 2007 a 2008, para el año escolar 2020 a 2021.

5 Página 5 de 62 A pesar que la LCFF se implementó en la primavera del 2013, la legislatura estatal aprobó la provisión de fondos de emergencia LCFF en enero del Por lo tanto, los aproximadamente 1,000 distritos escolares en California, junto con el Distrito Escolar de Escondido han estado utilizando la recientemente aprobada subvención base de servicios fiscales FCMAT, y los fondos complementarios y de concentración de subvenciones asignadas para el 2014 a 2015 hasta el final del 2016 a 2017, de acuerdo a las proyecciones de fondos de la brecha de porcentaje LCFF efectuadas por el ministerio de hacienda Department of Finance, e incorporados por el presupuesto estatal Governor s State May Revise Budget. Cuestiones presupuestarias del distrito escolar del LCCFF Mientras la LCFF facilita el control local para alinear el programa de instrucción del distrito escolar con el prespuesto, también es evidente que existe una falta de provisión de fondos adecuada para la educación pública en California. De hecho, para el año 2020 a 2021 el estado de California quedará casi en último lugar a nivel nacional en cuanto a fondos para la educación pública. La LCFF procesa más de 40 programas educativos categóricos que reciben fondos complementarios y de concentración de subvenciones destinadas para apoyar a los tres grupos estudiantiles beneficiarios: los estudiantes del idioma inglés English Language Learners; los alumnos de bajos ingresos; los niños de crianza Foster Youth. Nuestro plan de control local del distrito escolar Local Control Accountability Plan (LCAP), describe las metas y medidas específicas para la primavera del 2014 hasta el final de junio del 2015 que apoyará y reforzará la educación formal de estos grupos estudiantiles. Además, con la discontinuación de la gran mayoría de fondos estatales categóricos, es importante reconocer que ciertos programas de enseñanza que en otro tiempo contaban con fuentes de recursos restringidos para apoyarlos económicamente ya no existen, tales como, entre otros: las provisiones de fondos Instructional Materials Restricted Fund Program (IMFRP), Routine Restricted Maintenance (RRM), Deferred Maintenance (DF), y Economic Impact Aid (EIA) Las categorías de distribución de fondos LCFF proyectados que se indican más arriba muestran un aumento estimado de fondos de la subvención base po tres años. Los fondos representan el aumento de fondos anual de la subvención bases LCFF que nuestro distrito escolar estima de acuerdo a las proyecciones de fondos de la brecha de porcentaje LCFF efectuadas por el ministerio de hacienda Department of Finance. Mientras el aumento de fondos parece ser significante, no es suficiente para atender las cuestiones fiscales conflictivos a continuación debido a la falta de recursos económicos. Cuestiones fiscales para el año escolar 2014 a 2015 Impacto estimado para el año escolar 2014 a 2015 Los aumentos de compensación para empleados Employee Step and Column Compensation. Todos los grupos. Los aumentos estimados en el costo de prestaciones, antes de efectuarse las negociaciones del año fiscal 2014 a El aumento proyectado de la agencia LEA de la responsabilidad sin financiamiento del STRS. La propuesta del gobernador. 1,449, ,000 $983,013 - Año 2014 a % $1,258, a a % El aumento cumulativo de siete años = $8.5 millones El aumento de responsabilidad del PERS. Del % al %. Estimación: $62,815 El aumento de compensación al trabajador Worker s Compensation. Estimación: $211,443 El ajuste del nivel de grados escolares - Grade Span Adjustment (GSA), $150,000 desde kíndergarten hasta el Grado 3 K-3; el requisito de la relación Estimación para el año escolar 2014 a 2015 alumno-maestro de 24:1 Phase-in Requirement. para dos maestros de kíndergarten al Grado 3. La eliminación del requisito de mantenimiento diferido del LCFF Elimination of Deferred Maintenance Requirement. La mitad del 1%. La eliminación del requisito de mantenimiento restringido rutinario del del LCFF del 3% Elimination of Routine Restricted Maintenance Estimación: $865,000 La estimación de $1,500,000 para regresar al requisito RRM del 3%

6 Página 6 de 62 Requirement. La flexibilidad del 1% final. del porcentaje actual del 2.2%. El aumento en el costo de servicios públicos. $300,000 Se presuponen ahorros de la empresa Cenergistic. La responsabilidad sin financiamiento Unfunded Liability. Contribución requerida $2,108,662 Other Post Employment Benefit (OPEB) Estimados pagos de inmediato Pay as you Go: $589,888 Responsabilidad sin financiamiento: $23.4 millones La eliminación de los ahorros de la aprobación de materiales de enseñanza de los fondos LCFF Instructional Materials Adoption Savings (IMFRP Categorical). El distrito escolar necesita ahorrar fondos para la aprobación de materiales de enseñanza de acuerdo a la subvención base LCFF. La omplementación de los estándares académcios estatales Common Core State Standards y de la evaluación académica Smarter Balanced Assessment Consortium. La decreciente matriculación escolar. La ley de atención médica económica Affordable Health Care Act El vencimiento de la propuesta sobre impuestos provisionales de educación Prop. 30 Temporary Education Taxes. El impuesto sobre ventas, se vence el 31 de diciembre del El impuesto sobre ingresos, se vence el 31 de diciembre del Las negociaciones pendientes de grupos de empleados. a partir del estudio actuarial con fecha del primero de julio del 2012 Estimación: $1,100,000 anualmente Se determinará posteriormente. Una pérdida estimada de $731,581 de fondos LCFF debido a la decreciente matriculación proyectada para el año escolar 2014 a Se determinará posteriormente. Posible pérdida estimada hasta el final del año escolar 2018 a 2019: $7,323,657 Se determinará posteriormente. Sección 1: La participación de los grupos de personas interesadas La participación significativa de los padres, alumnos y otros grupos de personas interesadas - Stakeholders, que incluyen aquellas personas que representan los subgrupos que se indican en la sección del código de educación, es esencial para el proceso y el proceso presupuestario. Las secciones y del código de educación, especifican los requisitos mínimos para los distritos escolares; las secciones y del código de educación especifican los requisitos mínimos para las oficinas de educación pública del condado, y a sección del código de educación especifica los requistos mínimos para escuelas autónomas Charter Schools. Además, la sección del código de educación especifica los requisitos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describan el proceso que utilizaron para obtener la participación de los padres, alumnos, y miembros de la comunidad, y cómo esta participación contribuyó a la creación y de la actualización anual. Tomen en cuenta que las metas de las agencias LEAs con respecto a la prioridad estatal de la participación de padres de familia, se describirán por separado en la sección 2; y las medidas y gastos relacionados se describirán en la sección 3.

7 Página 7 de 62 Preguntas orientadoras: 1) Cómo han participado activamente los padres de familia, miembros de la comunidad, alumnos, organizaciones de empleados, y otros grupos de personas interesadas (Ejemplos: el personal de la agencia LEA, el personal de las oficinas del bienestar infantil del condado, los programas de servicios de que se brindan a niños bajo cuidado de crianza Foster Youth, de la oficina de educación pública del condado, los defensores especiales nombrados por el tribunal, los niños de crianza, los padres de crianza, los beneficiarios de derechos educativos y otros grupos de personas interesadas de niños de crianza, los padres de estudiantes del idioma inglés ELL, las organizaciones comunitarias que representan estudiantes ELL, y otros grupos, según corresponda.) en el desarrollo, la revisión, y la implementación complementaria? 2) Se han incluido de manera oportuna los grupos de personas interesadas en el proceso de la agencia LEA para que haya participación en la preparación? 3) Qué informes se pusieron a la disposición de los grupos de personas interesadas con respecto a las prioridades estatales? Qué informes fueron usados por la agencia LEA para informar el proceso que se utilizó para establecer las metas? Ejemplos: Los datos y medidas cuantitativos y cualitativos. 4) Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al plan LCAP antes de su adopción como resultado de los comentarios por escrito u otras aportaciones recibidas por la agencia LEA a través de cualquiera de los procesos de participación de la agencia LEA? 5) Qué determinadas medidas se tomaron para cumplir con los requisitos legales en cuanto a la participación de los grupos de personas interesadas, conforme a las secciones 52062, 52068, y del código de educación, que incluye la participación de los padres representantes de alumnos que se indican en la sección del código de educación? 6) En la actualización anual, cómo han apoyado mejores resultados estudiantiles estos grupos de personas interesadas en relación a las prioridades estatales? Proceso de la participación El Distrito Escolar de Escondido emprendió un proceso de participación de los grupos de personas interesadas para preparar un plan de responsabilidad y control local Local Control Accountability Plan (LCAP), que tome en cuenta los grupos de personas interesadas, y que permita la mejor asignación de recursos de la provisión de fondos Local Control Funding Formula resources (LCFF). Para asegurar la repartición de información transparente con respecto al proceso del LCAP y LCFF del distrito escolar, se incluyó un concepto informativo fijo en el plan LCAP para reuniones de la mesa directiva en el transcurso del año escolar, desde octubre del 2013 hasta junio del El distrito escolar hizo uso de los grupos existentes de personas interesadas del distrito escolar para proporcionar información sobre la provisión de fondos LCFF, y para obtener aportaciones de los grupos para el plan LCAP del 2014 a Los diez grupos formales de personas interesadas, incluyen: 1) El comité consultivo de programas de estudios Curriculum Advisory Council (CAC); 2) El comité consultivo del distrito escolar District Advisory Committee (DAC); 3) El comité consultivo de estudiantes del idioma inglés del distrito escolar-district English Learner Advisory Committee - DELAC 4) La asociación de maestros EEEA Teachers Association 5) La delegación del sindicato para empleados clasificados CSEA Chapter 150; 6) El consejo de la asociación de padres de familia y maestros Escondido Council PTA; 7) El equipo de liderazgo escolar: los coordinadores, directores, y subdirectores; 8) Los alumnos y los estudiantes líderes de las escuelas intermedias middles schools; 9) El consejo de colaboración Collaboration Council; 10) Los grupos de apoyo de maestros Teacher Support Groups. Efecto que tiene en el plan LCAP Las aportaciones que se obtuvieron de los grupos de personas interesadas del distrito escolar, rindieron prioridades locales consistentes: Las condiciones de aprendizaje L-CL1) Los programas de apoyo diferenciados para ayudarles a todos los alumnos tener acceso a los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). L-CL2) Seleccionar, contratar, capacitar, y retener personal muy calificada. L-CL3) Oportunidades de capacitación profesional para todo personal del distrito escolar. L-CL4) Mayor acceso a la tecnología que facilitará la implementación de los estándares estatales CCSS, y el aprendizaje del siglo st Century Learning. L-CL5) Las oportunidades variadas de aprendizaje de enriquecimiento para que los alumnos participen en programas educativos innovadores. L-CL6) Ofrecer programas de enseñanza especializados e innovadores a través de designadas escuelas de especialización académica Specialty Schools.

8 Página 8 de 62 Proceso de la participación Se llevaron a cabo dos series de reuniones de los grupos de personas interesadas ya existentes. Ver más arriba. Una serie de estas reuniones se llevó a cabo antes de la redacción y de la dirección de la mesa directiva con respecto al plan preliminar LCAP. Las primeras reuniones de los grupos de personas interesadas se efectuaron desde diciembre del 2013 hasta marzo del Las segunda serie de reuniones de los grupos de personas interesadas ya existentes, se llevaron a cabo en abril y mayo para presentar, explicar, y obtener aportaciones del plan preliminar LCAP. Además, el distrito escolar creó oportunidades abiertas para recibir aportaciones abiertas sobre la provisión de fondos LCFF y el plan LCAP, de cualquier y todo miembro de la comunidad. Esto se realizó por medio de un vídeo informativo producido por el distrito escolar, a través de una encuesta electrónica en el sitio de Internet del distrito escolar durante un período de cuatro meses. El vídeo y la encuesta del LCFF, estuvo disponible en inglés y español. El sitio de Internet sirvió como otra herramienta de comunicación, con anuncios de aportaciones sumativas de los grupos de personas interesadas del plan preliminar LCAP, También guardará el plan LCAP aprobado por el distrito escolar, en inglés y español. En el invierno, se llevaron a cabo dos reuniones comunitarias abiertas en Escondido para obtener las primeras aportaciones sobre la provisión de fondos LCFF. En el mes de mayo, se llevó a cabo otro taller comunitario para revisar el plan preliminar LCAP y para recibir las aportaciones de grupos de personas interesadas. Los miembros de la mesa directiva School Board, asistieron y participaron en estas reuniones comunitarias abiertas. Efecto que tiene en el plan LCAP L-CL7) Facilitar estructuras para exhortar el comportamiento estudiantil positivo. Los resultados estudiantiles L-PO1) Incrementar el porcentaje de alumnos que tienen un nivel de dominio Proficient, en materias escolares básicas. L-PO2) Los programas de apoyo para los alumnos que tienen dificultades con sus estudios. L-PO2) Incrementar el índice de reclasificación de estudiantes del idioma inglés. La participación L-E1) Comunicarse regular y expresamente con los grupos de personas interesadas con múltiples medios de comunicación. L-E2) Brindar oportunidades de instrucción para padres de familia a través del programa de enseñanza Parent University. L-E3) Crear entornos de aprendizaje seguros e interesantes donde los alumnos y sus familias se sientan más ligados a sus escuelas. Oportunidades de comunicación a nivel escolar: En las 22 escuelas integrales, se les recomendó a los presidentes de los consejos escolares School Site Council (SSC), que presentaran la información sobre la provisión de fondos LCFF, el vídeo y la encuesta electrónica, a los líderes del consejo escolar durante las reuniones programadas del consejo. Asimismo, se les recomendó a los presidentes de los comités consultivos ELAC y a los presidentes de las asociaciones escolares de la PTA que presentaran la misma información y del mismo modo solicitar las aportaciones de los padres de familia a través del vídeo y la encuesta electrónica. Se les invitó a todos los grupos de personas interesadas que presentarán sus aportaciones vía la encuesta que está en el sitio de Internet del distrito escolar. Además del formulario de la encuesta para recompilar datos, se recompilaron aportaciones adicionales en distintos formatos. Esto incluyó datos de dos asociaciones de encuestas, las aportaciones del comité consultivo ELAC de la Escuela Primaria Reidy Creek, y las ideas del alumnado de las escuelas intermedias middle schools. En enero del 2014, los grupos de asociaciones de empleados se reunieron en una sesión del consejo de colaboración Collaboration Council, para compartir información sobre la provisión de fondos estatales LCFF, el vídeo informativo del distrito escolar, y la encuesta de los grupos de personas interesadas. Posteriormente, asociaciones adoptaron su propio método extenso para recopilar aportaciones de sus miembros. Las aportaciones de las asociaciones fueron presentadas públicamente en las reuniones de la mesa directiva por los presidentes de las asociaciones. Se efectuaron reuniones de comunicación entre la mesa directiva y las asociaciones después de las presentaciones de las aportaciones de empleados para hablar más sobre esto y para entender las y prioridades que indicaron los empleados. Algunos de los aproximadamente 1,700 empleados del distrito escolar participaron voluntariamente en la encuesta de la provisión de fondos LCFF, que está en el sitio de Internet del distrito escolar; 451 empleados certificados y 37 empleados clasificados. A continuación se indican las fechas en que se llevaron a cabo reuniones informativas sobre la provisión de fondos LCFF y el plan LCAP: Antes del plan preliminar LCAP: 24 de octubre La reuniones quincenales de la mesa directiva sobre los informes del día del LCFF y LCAP, desde octubre 2013 hasta junio del 2014; 13 de noviembre Se anuncia el vídeo y la encuesta del LCFF en el sitio de Internet del distrito escolar; 16 de diciembre El consejo de colaboración Collaboration Council, los informes del LCFF, la presentación, y la encuesta;

9 Página 9 de 62 Proceso de la participación 18 de diciembre El consejo consultivo Curriculum Advisory Council, los informes sobre el LCFF, y la encuesta; 14 de enero El comité consultivo District Advisory Committee (DAC), la presentación del LCFF, y la encuesta; 21 de enero La reunión comunitaria abierta, la oficina del distrito escolar, la presentación del LCFF, la encuesta; 22 de enero El comité consultivo DELAC, la presentación del LCFF, y la encuesta; 23 de enero La reunión de la asociación Escondido Council PTA, la presentación del LCFF, y la encuesta; 27 de enero El consejo Collaboration Council, habla sobre los posibles mecanismos de aportaciones para las asociaciones y los miembros de la comunidad; 2 de marzo Se cierra la encuesta de aportaciones electrónica del distrito escolar sobre la provisión de fondos LCFF; 4 de marzo La reunión comunitaria abierta, la biblioteca pública, y la presentación y aportaciones del LCFF; 10 de marzo El consejo de colaboración Collaboration Council, habla sobre estrategias de comunicación para compartir las aportaciones que se recopilaron sobre la provisión de fondos LCFF, y el plan preliminar del LCAP con los grupos de personas interesadas Stakeholders. Efecto que tiene en el plan LCAP 13 de marzo La presentación de la asociación EEEA de las aportaciones de maestros sobre la LCFF; 13 de marzo El sindicato de empleados clasificados CSEA Chapter 150, la presentación sobre la LCFF; 10 de abril 21 de marzo Una reunión de seguimiento entre los miembros de la mesa directiva y los representantes de la asociación de maestros EEAA, sobre sus aportaciones de la provisión de fondos LCFF. La formulación, después del plan preliminar LCAP: 24 de abril Se presentó el plan preliminar LCAP en la reunión de la mesa directiva. 29 de abril Reunión del comité District Advisory Council (DAC); presentación y aportaciones del plan preliminar LCAP. 30 de abril Reunión del comité Curriculum Advisory Council (CAC); presentación y aportaciones del plan preliminar LCAP. 1 de mayo Reunión del consejo Escondido Council PTA- presentación y aportaciones del plan preliminar LCAP. 7 de mayo Reunión de la mesa directiva; oportunidad de aportaciones del público del plan preliminar LCAP. 8 de mayo Taller comunitario abierto: presentación y aportaciones del plan preliminar LCAP. 14 de mayo Reunión de comité consultivo de estudiantes EL (DELAC)- presentación y aportaciones del plan preliminar LCAP. 15 de mayo Taller de la mesa directiva; presentación y aportaciones del público del plan preliminar LCAP. 22 de mayo Reunión de la mesa directiva; oportunidad de aportaciones del público del plan preliminar LCAP; dirección de la mesa directiva a la administración del distrito escolar. 12 de junio Reunión de la mesa directiva; audiencia pública propuesto. 26 de junio Reunión de la mesa directiva; aprobación de la mesa directiva. Además de los eventos informativos de la LCFF patrocinados por el distrito escolar, muchas personas interesadas del distrito escolar Stakeholders, asistieron a otros eventos informativos sobre la provisión de fondos LCFF, para ser informados en detalle sobre el proceso y los reglamentos de esta nueva provisión de fondos. Los eventos informativos patrocinados por las asociaciones y organizaciones CSBA, SDCOE, School Services of California, School Innovations & Advocacy, CTA, y Californians Together, son algunos ejemplos de las sesiones que asistieron las personas interesadas del Distrito Escolar de Escondido. La encuesta de aportaciones de la provisión de fondos LCFF del distrito escolar, generó un total de 740 respuestas, 621 en inglés, y 119 en español. Las personas que contestaron la encuesta incluyeron el 61% de personal certificado, el 18% de padres de familia, el 8% de miembros de la comunidad que no son padres, el 5% de personal de apoyo, el 4% de administración, y el 4% de alumnos.

10 Página 10 de 62 Proceso de la participación Área de prioridad Combinadas Inglés Español 1. Dominio en matemáticas. 85% 84% 90% 2. Dominio lengua y literatura en inglés. 83% 83% 85% 3. Programas de apoyo académico estudiantil. 81% 78% 94% 4. Rendimiento estudiantil. 80% 79% 83% 5. Participación estudiantil. 78% 77% 86% 6. Servicios básicos. 74% 72% 85% 7. Implementación de los estándares estatales comunes. 72% 70% 83% 8. Comportamiento estudiantil. 71% 67% 89% 9. Estudios universitarios y carreras profesionales. 70% 67% 87% 10. Tecnología. 67% 64% 85% 11. Participación de padres de familia. 65% 63% 77% 12. Reclasificación de los estudiantes del idioma inglés. 64% 59% 90% 12. Otros programas de apoyo estudiantil. 64% 60% 83% 13. Índices de asistencia escolar. 63% 58% 88% 14. Capacitación profesional del personal. 62% 58% 81% 15. Acceso a cursos académicos. 61% 58% 79% 16. Índices de promoción y participación. 59% 55% 79% 17. Entorno escolar. 53% 55% 44% 18. Comunicación de grupos de personas interesadas. 50% 44% 83% 19. Atraer y retener a los alumnos. 46% 42% 68% 20. Escuelas de especialización Specialty Schools. 38% 30% 80% Además, se revisaron y consideraron los planes del distrito escolar a continuación para preparar el plan LCAP: El plan de la agencia LEA del distrito escolar District LEA Plan. El plan regulador de los estudiantes ELL del distrito escolar District ELL Master Plan. Los planes escolares de rendimiento estudiantil Schools Single Site Plans for Student Achievement. El plan regulador de tecnología del distrito escolar District Technology Master Plan. El plan regulador de las instalaciones escolares del distrito escolar District Facilities Master Plan. Se revisaron y consideraron las medidas y datos de evaluaciones a continuación: Las aportaciones de los grupos de personas interesadas; las áreas de prioridades estatales; y las metas de enfoque del distrito escolar District Focus Goals. Los informes de las aportaciones de la session del foro comunitario Community Forum. La encuesta de educadores de escuelas primarias Escondido Elementary Educator Survey. El sindicato de empleados escolares CSEA Chapter 150. Los informes de comités consultivos: SSC, ELAC, DAC, DELAC, y District PTA. Los informes estudiantiles de la prueba estatal CST. Los informes estudiantiles de la evaluación NWEA. Los informes estudiantiles de la prueba estatal CELDT. Los informes de la reclasificación estudiantil. Los informes de responsabilidad escolar School Accountability Report Card (SARCs). Los informes de la encuesta estatal de salud CA Healthy Kids Survey. Los informes del proyecto juvenil CARE Youth Project. Los informes de disciplina estudiantil del distrito escolar District Historical Student Discipline Data. Efecto que tiene en el plan LCAP Los cambio resultantes al plan LCAP como consecuencia de las aportaciones por escrito: Las opciones adicionales de capacitación profesional de los estándares estatales CCSS aportadas voluntariamente por los maestros. Previa extensión de los planes del programa de artes visuales y artes escénicas VAPA, del distrtio escolar. Programas de apoyo específicos de educación especial y de enseñanza regular para alumnos con especiales en los salones de clase por todo el distrito escolar. Apoyo del distrito escolar para las coordinadoras de padres de familia Parent Liaisons, en escuelas. Mayors oportunidades de capacitación profesional orientada hacia la tecnología para empleados certificados y clasificados. La inclusion de actividades de enriquecimiento académicos para los estudiantes especialmente dotados en sus estudios y los estudiantes del idioma inglés GATE/EL, en oportunidades de aprendizaje de día escolares extendidos Extended Day. La investigación de una escuela especializada en la enseñanza de dos idiomas Dual Language Immersion. La contratación de más maestros para el programa educativo Alternative Learning Center, en las escuelas intermedias. Los planes para examinar los mecanismos actuales que se usan para la comunicación entre los maestros y los padres.

11 Página 11 de 62 Proceso de la participación Se revisaron y consideraron los informes de los requisitos legales estatales a continuación para preparar el plan LCAP: La provisión de fondos Local Control Fundan Formula (LCFF) AB97; la sección del código de educación E.C. El plan de control y responsabilidad local Local Control Accountability Plan (LCAP); las secciones y del E.C. La adopción del plan de estudiantes del idioma inglés ELL Plan; la sección del código de educación E.C. La audiencia pública y la reunión por separada de la mesa directiva para la aprobación concurrente del presupuesto y ; las secciones y del código de educación Education Code (E.C.) El registro ; la sección del código de educación Education Code (E.C.) Los alumnos no duplicados Unduplicated Students; la sección del código de educación Education Code (E.C.) El intervalo para el ajuste de requisitos del kíndergarten al Grado 3 K-3 Grade Span Adjustment Phase-in Requirements; la sección del código de educación Education Code (E.C.) Un programa de estudios extenso Broad Course of Study; la sección del código de educación Education Code (E.C.) La participación de grupos de personas interesadas Stakeholder Engagement; las secciones 52060, 52062, del E.C. El índice de desempeño académico y los subgrupos - Academic Performance Index (API) and Subgroups; la sección del código de educación Education Code (E.C.) Auditoría anual del distrito escolar. Efecto que tiene en el plan LCAP Sección 2: Los indicadores de metas y de progreso escolar Para distritos escolares, las secciones y del código de educación, para las oficinas de educación pública del condado, las secciones y del código de educación, y para las escuelas autónomas Charter Schools, la sección del Código de Educación requiere que el plan LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para todos los subgrupos estudiantiles, para cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requiere que la actualización anual incluya un revisión del progreso hacia las metas y que describa cualquier cambio de las metas. Instrucciones: Describan las metas anuales y las expectativas y el presente progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados para el plazo aplicable, y en cada año de actualización anual, una revisión del progreso que se efectuó en el pasado año fiscal basado en una determinada medida. Las escuelas autónomas Charter Schools, pueden ajustar la tabla para que corresponda con el plazo del presupuesto de la escuela autónoma que se presentará al autorizador escolar, conforme a la sección del código de educación. Las medidas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las agencias LEA deben usar, como mínimo, las medidas específicas que esa ley indica expresamente como los elementos requeridos para medir el progreso en un área particular de la prioridad estatal. Las metas deben incluir prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. La agencia LEA puede determinar qué planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agrupar y describir estas metas juntas. La agencia LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a un subgrupo específico o plantel escolar en particular. Las metas deben reflejar los resultados para todos los alumnos e incluir metas específicas para los planteles escolares y los determinados subgrupos que incluye a los alumnos con discapacidades tanto al nivel de la agencia LEA, y cuando corresponda, como al nivel del plantel escolar. Para facilitar la dirección entre el plan LCAP y los planes del plantel escolar, el plan LCAP identificará e incorporará las determinadas metas escolares con las prioridades estatales y locales de los planes escolares que se presenten, conforme a la sección del código de educación. Además, el plan LCAP debería compartirse con y solicitar las aportaciones

12 Página 12 de 62 de los comités asesores tales como los consejos escolares School Site Council (SSC), los comités consultivos de estudiantes del idioma inglés English Learners Advisory Committee (ELAC), los grupos consultivos estudiantiles Pupil Advisory Groups, etc. para facilitar la alineación entre las metas y medidas de las escuelas y los distritos escolares. La agencia LEA puede incorporar o hacer referencia a las medidas que se indican en otros planes, que se están tomando para cumplir con las metas. Preguntas orientadoras: 1) Cuáles son las metas de la agencia LEA que incluirán las prioridades estatales con las condiciones de aprendizaje? 2) Cuáles son las metas de la agencia LEA que incluirán las prioridades estatales con los resultados estudiantiles? 3) Cuáles son las metas de la agencia LEA que incluirán las prioridades estatales con la participación escolar o la participación estudiantil?. 4) Cuáles con las metas de la agencia LEA que incluirán las prioridades locales? 5) Cómo se han evaluado las únicas de los planteles para informar el desarrollo de las metas significativas de las escuelas o del distrito escolar? Ejemplos: Las aportaciones de los comités o grupos consultivos, el personal, los padres de familia, los miembros de la comunidad, y los alumnos; la revisión de los planes escolares; el análisis a fondo de datos escolares, etc. 6) Cuáles son las metas únicas para subgrupos que se indican en las secciones y del código de educación, que difieren de las metas de la agencia LEA para todos los alumnos? 7) Cuáles son los resultados, medidas y cambios notables asociados con cada una de las metas anualmente y durante el plazo? 8) Qué informes, y datos y medidas cuantitativas y cualitativas, se consideraron o revisaron para preparar las metas para incluir prioridades estatales o locales o para revisar el progreso hacia las metas en la actualización anual? 9) Qué informes se consideraron o revisaron para los planteles escolares individuales? 10) Qué informes se consideraron o revisaron para los subgrupos que se indican en la sección del código de educación? 11) En la actualización anual, qué cambios o qué progreso se han efectuado? Cómo se comparan estos a los cambios previstos o al progreso anticipado? Qué modificaciones se están haciendo al plan LCAP como resultado de esta comparación?

13 Página 13 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso : 2014 a Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a : 2016 a La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. CONDICIONES DE APRENDIZAJE El grupo de apoyo de maestros Teacher Support Group, la asociación local de maestros EEEA, la asociación de empleados clasificados CSEA, y la administración del distrito escolar indicaron una necesidad para recibir capacitación profesional en el área de los estándares estatales CCSS, y el material de enseñanza que corresponde con los estándares estatales comunes. Las medidas: -El horario del programa de DFG 1 Asegurar enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Todos. Todas. Se contrataron tres maestros especializados TOSAs, para brindarles apoyo a las escuelas y al distrito escolar basado en los estándares CCSS en matemáticas. Seis escuelas participaron en los cursos de verano de matemáticas Math Institute, facilitados por los programas West-Ed y TIDES en junio del Once escuelas participarán en junio del Los maestros TOSAs del distrito escolar trabajaron con todas las seis escuelas en la preparación y la enseñanza de lecciones durante todo el año escolar. Alineación: Los alumnos recibirán instrucción que cada vez más se alinean con los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Contratación de personal: Los alumnos recibirán instrucción de maestros muy calificados, tal y como se evidencia por la auditoría anual de credenciales escolares. Los alumnos de kínder al Grado 3, se asignarán a salones de clase que cumplen con la proporción reducida de alumno-maestro, que requiere el estado. Capacidad de los maestros: Todos los grupos estudiantiles recibirán instrucción de maestros con mayor capacidad Alineación: Los alumnos recibirán instrucción que cada vez más se alinean con los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Contratación de personal: Los alumnos recibirán instrucción de maestros muy calificados, tal y como se evidencia por la auditoría anual de credenciales escolares. Los alumnos de kínder al Grado 3, se asignarán a salones de clase que cumplen con la proporción reducida de alumno-maestro, que requiere el estado. Capacidad de los maestros: Todos los grupos estudiantiles recibirán instrucción de maestros con mayor capacidad Alineación: Los alumnos recibirán instrucción que cada vez más se alinean con los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Contratación de personal: Los alumnos recibirán instrucción de maestros muy calificados, tal y como se evidencia por la auditoría anual de credenciales escolares. Los alumnos de kínder al Grado 3, se asignarán a salones de clase que cumplen con la proporción reducida de alumno-maestro, que requiere el estado. Capacidad de los maestros: Todos los grupos estudiantiles recibirán instrucción de maestros con mayor capacidad SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 SP-8 L-CL-1 L-CL-2 L-CL-3 L-CL-5

14 Página 14 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? capacitación profesional. -El número de maestros que reciben capacitación profesional. -El índice de maestros con asignaciones y credenciales adecuados. -La disponibilidad de material de enseñanza basada en los estándares estatales académicos. Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso DFG 1 Todos. Todas. Los maestros de matemáticas Math TOSAs del distrito escolar, se reunieron con los equipos de grados escolares y modelaron las lecciones en todas las escuelas. Se presentó el programa educativo My Big Campus, como una herramienta administrativa de aprendizaje. Se contrataron tres maestros TOSAs para examinar los recursos escolares, capacitar a los maestros, y crear material académica. : 2014 a para implementar los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a para implementar los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). : 2016 a para implementar los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. Se contrató un maestro TOSA para enfocarse en el desarrollo del idioma inglés ELD, y en la bilectoescritura. Dos maestros de cada nivel escolar en

15 Página 15 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? La encuesta de grupos interesados de la LCFF del distrito escolar determinó el rendimiento académico en las materias básicas como una mayor prioridad. Las medidas: -Los resultados del CST/AYP/API del Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso DFG 1 Todos. Todas. cada escuela primaria participaron en tres ciclos de capacitación del programa educativo Side by Side. Cada capacitación se enfocó en el programa integrado del ELD en uno de los tres tipos de textos de escritura basados en los estándares CCSS. La última capacitación también incluyó enseñanza designada del programa ELD. DFG 1 Asegurar enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y carreras profesionales. Todos. Todas. District API-758 ELA AYP-45.3 Math AYP-46.2 : 2014 a El porcentaje de alumnos en los grados 2 a 8 que logren un nivel de dominio Proficiency, en la evaluación NWEA MAP, aumentará el 2% para todos los alumnos y el 4% para los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés English Learners, y los niños de Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a El porcentaje de alumnos en los grados 2 a 8 que incluyen los que logren un nivel de dominio Proficiency, en la evaluación CAASPP, así como en otras determinadas evaluaciones provisionales locales, aumentará el 2% para todos los alumnos y el 4% para los alumnos de bajos ingresos, los : 2016 a El porcentaje de alumnos en los grados 2 a 8 que incluyen los que logren un nivel de dominio Proficiency, en la evaluación CAASPP, así como en otras determinadas evaluaciones provisionales locales, aumentará el 2% para todos los alumnos y el 4% para los alumnos de bajos ingresos, los La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-4 SP-5 L-CL1 L-PO2

16 Página 16 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Los resultados de las evaluaciones NWEA MAP del 2013 a Los resultados de la prueba estatal CELDT del 2013 a Los datos de la prueba CELDT y de la reclasificación estudiantil indican que se necesita enfocar más en el crecimiento anual de la prueba Descripción de la meta. DFG 2 Facilitar programas de apoyo estudiantil sistemáticos para establecer expectativas altas para los alumnos y para el rendimiento estudiantil universal. DFG 1 DFG 2 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso DFG 2 Todos. Todas. El índice de reclasificación estudiantil, es el 12%. : 2014 a crianza Foster Youth, más del año escolar anterior. Establecer un criterio para la evaluación CAASPP. El nivel de domnio de los alumnos de kíndergarten de transición hasta el Grado 2 TK-2, aumentará el 3% anualmente, tal como lo determinen las evaluaciones aprobadas por el distrito escolar. Los consejeros facilitarán la orientación académica para establecer expectativas altas y el rendimiento estudiantil universal para los alumnos de escuelas intermedias. El porcentaje de los estudiantes EL que avancen un nivel de dominio cada año, aumentará el 5%. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a estudiantes del idioma inglés English Learners, y los niños de crianza Foster Youth, más del año escolar anterior. El nivel de domnio de los alumnos de kíndergarten de transición hasta el Grado 2 TK-2, aumentará el 3% anualmente, tal como lo determinen las evaluaciones aprobadas por el distrito escolar Los consejeros facilitarán la orientación académica para establecer expectativas altas y el rendimiento estudiantil universal para los alumnos de escuelas intermedias. El porcentaje de los estudiantes EL que avancen un nivel de dominio cada año, aumentará el 5%. : 2016 a estudiantes del idioma inglés English Learners, y los niños de crianza Foster Youth, más del año escolar anterior. El nivel de domnio de los alumnos de kíndergarten de transición hasta el Grado 2 TK-2, aumentará el 3% anualmente, tal como lo determinen las evaluaciones aprobadas por el distrito escolar Los consejeros facilitarán la orientación académica para establecer expectativas altas y el rendimiento estudiantil universal para los alumnos de escuelas intermedias. El porcentaje de los estudiantes EL que avancen un nivel de dominio cada año, aumentará el 5%. La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-4 CL-5 CL-6

17 Página 17 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? CELDT y en el índice de la reclasificación estudiantil. Las medidas: -El índice de reclasificación estudiantil del 2013 a El número total de estudiantes del idioma inglés de largo plazo del 2013 a El 80% de padres hispanoparlantes expresaron apoyo para las iniciativas planeadas comunitarias cuando contestaron la encuesta de la LCFF. Las medidas: -Los cursos que ofrecen las escuelas -Las encuestas comunitarias para padres de familia. Descripción de la meta. DFG 1 DFG 2 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Todos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. Todas. Las escuelas de especialización Specialty Schools, son: Mission, Del Dios, y Conway. El análisis de progreso Se examinaron las escuelas de especialización Specialty Schools. : 2014 a Se examinará el programa de enseñanza para estudiantes del idioma inglés del distrito escolar English Learner Program. Los servicios serán contratados por una agencia externa. Ofreceremos un programa de estudios amplio con mayor énfasis en las ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM), y las artes. Empezar a implementar las escuelas de especialización Specialty Schools, en Mission, Del Dios y, Conway. El programa educativo Design Quantum Academy. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a Seguiremos extendiendo las oportunidades para un programa de estudios más amplio con mayor énfasis en las ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM), y las artes. Examinar los modelos de la enseñanza de dos idiomas Dual Language, basados en la comunidad. El programa educativo Open Quantum Academy. : 2016 a Seguiremos extendiendo las oportunidades para un programa de estudios más amplio con mayor énfasis en las ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas (STEM), y las artes. Planear la implementación de los modelos del programa de enseñanza de dos idiomas Dual Language. La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-1 SP-2 SP-3 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7

18 Página 18 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Todos los grupos de empleados indicaron la necesidad de una compensación más alta para retener a los empleados muy calificados. Las medidas: -Una lista de salarios -Una revisión de credenciales. Hay que priorizar la seguridad y el mantenimiento de las instalaciones escolares en escuelas; y atender las de la expansión escolar y de las instalaciones escolares que resulten de las escuelas de especialización Speciality Schools. Las medidas: -La encuesta de Descripción de la meta. DFG5 - Apoyar un proceso de inclusión en la comunidad de Escondido para priorizar, asignar, y monitorear los recursos del distrito escolar para asegurar que se atiendan todas las de los grupos de personas interesadas Stakeholders. DFG 3 - Asegurar que todo alumno tenga acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, e interesante para atender las académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso Todos. Todas. Todos los empleados recibieron un aumento de compensación total para el presente año escolar equivalente al 4% con el 2.5% agregado al horario de salarios. Todos. Todas. El programa de apoyo estudiantil PBIS, los trabajadores sociales, y el programa de seguridad escolar Safe Walk. Las integrales de las instalaciones escolares. : 2014 a Seleccionar, contratar, capacitar, y retener a personal muy calificado. Cada plantel escolar tendrá acceso a un trabajador social con capacitación escolar. Un plan diferido de mantenimiento. Investigar la posibilidad de una iniciativa electoral para generar fondos locales. Decidir si se incluirá la iniciativa en la votación en noviembre del 2014 para atender las de las Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a Seleccionar, contratar, capacitar, y retener a personal muy calificado. Cada plantel escolar tendrá acceso a un trabajador social con capacitación escolar. Atender las de las instalaciones escolares con los fondos disponibles. : 2016 a Seleccionar, contratar, capacitar, y retener a personal muy calificado. Cada plantel escolar tendrá acceso a un trabajador social con capacitación escolar. Atender las de las instalaciones escolares con los fondos disponibles. El coordinador de servicios de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports, seguirá facilitando La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-1 L-CL2 SP-1 SP-6 L-E2

19 Página 19 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? salud estatal CA Healthy Kids Survey. -El plan de instalaciones escolares para el 2014 a Descripción de la meta. DFG 1 DFG 3 DFG 1 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Todos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. Todas. El análisis de progreso : 2014 a instalaciones escolares de corto y largo plazo. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. Se agregará el puesto de coordinador de servicios de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports, para facilitar mayor apoyo al programa de intervención escolar Positive Intervention Supports (PBIS). Se agregará el puesto de coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, para crear servicios colectivos, que incluye el programa de seguridad escolar Safe Routes to School. : 2015 a El coordinador de servicios de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports, seguirá facilitando mayor apoyo al programa de intervención escolar Positive Intervention Supports (PBIS). El coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, seguirá creando servicios colectivos, que incluye el programa de seguridad escolar Safe Routes to School. : 2016 a mayor apoyo al programa de intervención escolar Positive Intervention Supports (PBIS). El coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, seguirá creando servicios colectivos, que incluye el programa de seguridad escolar Safe Routes to School. La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. Incorporar algunos comités y fondos existentes en un consejo consultivo de salud y de medidas de seguridad compuesto de alumnos, personal, y sus familias.

20 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Las aportaciones de la EEEA, la CSEA, y la LCFF indicaron la necesidad de brindar mayores oportunidades para que los alumnos y el personal tengan mayor acceso a la tecnología y las artes. Las medidas: -El inventario de tecnología -Los cursos que ofrecen las escuelas. El análisis de la infraestructura de tecnología y el inventario del equipo de computadoras, indica que la situación actual no es adecuada para el rendimiento estudiantil, el requisito de los estándares Descripción de la meta. (DFG 4) Seguir estableciendo relaciones de confianza con empleados del distrito escolar, motivándolos a participar, y apoyar su compromiso para hacer lo mejor que puedan en su profesión, mientras que promueven el rendimiento estudiantil universal por medio de la innovación. DFG 2 DFG 5 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso Todos. Todas. El distrito escolar emplea a tres maestros de música en las escuelas primarias; y cinco maestros de música en las escuelas intermedias middles schools. La colaboración comunitaria CCAE, y la asociación estatal para las artes California Alliance for the Arts. Todos. Todas. Quince de veintitrés escuelas recibieron una actualización de la infraestructura de la red inalámbrica. Un total de $2.5 millones de los fondos de tecnología. Se aumentó el enlace de la red y la velocidad del acceso al Internet en escuelas. Un total de $20,000 de los fondos de tecnología. : 2014 a Todo el personal certificado tendrá acceso a una computadora portátil laptop, que tenga menos de dos años de uso. Se agregará otro maestro de música para la escuela primaria. Aumentar la asignación presupuestaria para el programa de artes visuales y artes escénicas VAPA. Mayor infraestructura de la tecnología propuesta para apoyar el rendimiento estudiantil con los amplios requisitos de tecnología de los estándares CCSS, las evaluaciones SBAC, y el programa educativo STEM. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a Las computadoras portátiles del personal certificado se actualizarán conforme al plan de tecnología del distrito escolar. Preparar un plan del distrito escolar para el programa de artes visuales y artes escénicas VAPA. Aumentar la asignación presupuestaria para el programa VAPA. Mayor infraestructura de la tecnología propuesta para apoyar el rendimiento estudiantil con los amplios requisitos de tecnología de los estándares CCSS, las evaluaciones SBAC, y el programa educativo STEM. : 2016 a Las computadoras portátiles del personal certificado se actualizarán conforme al plan de tecnología del distrito escolar. Iniciar la implementación del plan VAPA. Aumentar la asignación presupuestaria para el programa VAPA. Mayor infraestructura de la tecnología propuesta para apoyar el rendimiento estudiantil con los amplios requisitos de tecnología de los estándares CCSS, las evaluaciones SBAC, y el programa educativo STEM. Página 20 de 62 La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-4 SP-5 L-CL4 L-CL6 SP-1 SP-2 SP-4 L-CL4

21 Página 21 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? comunes Common Core, el entorno de las evaluaciones Smarter Balanced, y las oportunidades de aprendizaje del siglo 21. Las medidas: -El inventario de computadoras. -La lista de escuelas con una red actualizada. Descripción de la meta. DFG 2 DFG 5 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso Todos. Todas. Se actualizaron 150 computadoras portátiles que no cumplieron con las normas del distrito escolar, en las escuelas Oak Hill, Glen View, Del Dios, Mission, y Rincón. Un total de $200,000 de los fondos de tecnología. También se efectuaron actualizaciones de memoria en otras 30 computadoras portátiles para facilitar la administración de las evaluaciones CAASPP. Un total de $8,000 de los fondos de tecnología. : 2014 a Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a : 2016 a La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede.

22 Página 22 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso : 2014 a Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a : 2016 a La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. RESULTADOS ESTUDIANTILES Los grupos de personas interesadas Stakeholders del distrito escolar, de acuerdo a la encuesta de la LCFF, determinaron los programas de apoyo académico como la mayor prioridad. Las medidas: -Los resultados del CST/AYP/API del Los resultados de la evaluación NWEA MAP del 2013 a Los resultados de la prueba CELDT del 2013 a Los programas de apoyo académico que se indican en todos los planes de rendimiento estudiantil SPSA. DFG 1 DFG 2 DFG 3 DFG 1 DFG 2 DFG 3 Todos. Todos. Todas. Todas. Se utilizarán el programa educativo Compass Learning, las evaluaciones NWEA MAP, y los datos del distrito escolar en el proceso escolar Teams Process. La tecnología adaptada Assistive Technology. Los consejeros de escuela intermedias. Un maestro TOSA de evaluaciones e intervenciones del distrito escolar. Un maestro del grupo académico PLC y del programa ELD 1 & 2. El programa de lectoescritura Power Literacy. El programa Todas las escuelas utilizarán la plantilla del plan SPSA para asegurar que metas concuerden y cumplan con el programa de monitoreo federal Federal Program Monitoring (FPM). Investigar oportunidades adicionales o de período extendido para apoyar a los alumnos en situaciones de riesgos at-risk students. Aumentar los programas de apoyos estudiantiles sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos de aprendizaje Todas las escuelas utilizarán la plantilla del plan SPSA para asegurar que todas las metas del plan LCAP concuerden y cumplan con el programa de monitoreo federal Federal Program Monitoring (FPM). Implementar oportunidades adicionales o de período extendido para apoyar a los alumnos en situaciones de riesgos at-risk students. Ampliarlos programas de apoyo estudiantil sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos Todas las escuelas utilizarán la plantilla del plan SPSA para asegurar que todas las metas concuerden y cumplan con el programa de monitoreo federal Federal Program Monitoring (FPM). Seguir implementando oportunidades adicionales o de período extendido para apoyar a los alumnos en situaciones de riesgos at-risk students. Seguir con los programas de apoyos estudiantiles sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos de aprendizaje estimulantes a través de la contratación SP-4 SP-5 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-PO1 L-PO2 L-PO3

23 Página 23 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? Los grupos de personas interesadas Stakeholders, Descripción de la meta. DFG 1 DFG 2 DFG 3 DFG 2 DFG 5 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Todos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. Todas. El análisis de progreso académico - Side by Side. Los asesores de lectoescritura para apoyar la implementación de la instrucción diferenciada. El programa de servicios estudiantiles complementarios Supplemental Student Services. El programa educativo Gear-Up. Todos. Todas. El programa educativo Connect 2 Compete. Las coordinadoras padres de familia Parent Liaisons. : 2014 a estimulantes a través de la contratación maestros y asesores de intervención y efecto. Los maestros del programa ELD 1 & 2 de las escuelas intermedias seguirán llevando a cabo sus reuniones del grupo académico PLC, cinco veces por año. Investigar las oportunidades para el enriquecimiento estudiantil de calidad GATE/EL, que se puedan ofrecer dentro y fuera del día escolar. Seguir con el programa educativo Connect 2 Compete. Todas las escuelas tendrán acceso a una coordinadora de padres para mejorar Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a de aprendizaje estimulantes a través de la contratación maestros y asesores de intervención y efecto. Los maestros del programa ELD 1 & 2 de las escuelas intermedias seguirán llevando a cabo sus reuniones del grupo académico PLC, cinco veces por año. Implementar las oportunidades para el enriquecimiento estudiantil de calidad GATE/EL, que se puedan ofrecer dentro y fuera del día escolar. Seguir con el programa educativo Connect 2 Compete. Todas las escuelas tendrán acceso a una coordinadora de padres para mejorar : 2016 a maestros y asesores de intervención y efecto. Los maestros del programa ELD 1 & 2 de las escuelas intermedias seguirán llevando a cabo sus reuniones del grupo académico PLC, cinco veces por año. Seguir implementando las oportunidades para el enriquecimiento estudiantil de calidad GATE/EL, que se puedan ofrecer dentro y fuera del día escolar. Seguir con el programa educativo Connect 2 Compete. Todas las escuelas tendrán acceso a una coordinadora de padres para mejorar La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-3 SP-6 L-E1 L-E2 L-E3

24 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? indicaron la necesidad de contar con más servicios y recursos comunitarios para los padres de familia. Las medidas: -El horario de talleres del programa de enseñanza para padres Parent University. -El número de padres de familia que participan en el programa Parent University. -Las actas de los comités consultivos ELAC y DELAC. Los grupos de personas interesadas Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso DFG 3 Todos. Todas. Los trabajadores sociales Social : 2014 a la participación de los padres, que incluye conocimientos de las sociales y emocionales de los alumnos. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. El coordinador de servicios y recursos comunitarios Community Outreach Coordinator, trabajará en colaboración con la escuela, el distrito escolar, y la comunidad para definir en concreto las funciones y responsabilidades de las coordinadoras de padres y establecerá una gama de servicios. El distrito escolar colaborará con el departamento de policía de Escondido para apoyar el programa de prevención de delincuencia juvenil Escondido Juvenile Diversion Program. : 2015 a la participación de los padres, que incluye conocimientos de las sociales y emocionales de los alumnos. El coordinador de servicios y recursos comunitarios Community Outreach Coordinator, seguirá utilizando las funciones y responsabilidades recientemente determinadas de las coordinadoras de padres y establecerá una gama de servicios. : 2016 a la participación de los padres, que incluye conocimientos de las sociales y emocionales de los alumnos. El coordinador de servicios y recursos comunitarios Community Outreach Coordinator, seguirá utilizando las funciones y responsabilidades recientemente determinadas de las coordinadoras de padres y establecerá una gama de servicios. Todas las escuelas tendrán acceso a un Página 24 de 62 La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. SP-5 SP-6

25 Página 25 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? indicaron la necesidad de incluir servicios de apoyo para tratar con las sociales y emocionales de los alumnos. Las medidas: -La encuesta de salud Healthy Kids Survey. -El índice de asistencia escolar. -Los índices de suspensiones y expulsiones escolares. - El índice de asistencia escolar. Las encuestas de LCFF de grupos de personas interesadas, las investigaciones, y los niveles de enseñanza para padres de familia por todo el distrito escolar indican la necesidad para una mayor participación de padres para apoyar el aprendizaje de sus Descripción de la meta. Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. DFG 3 Todos. Todas. DFG 2 DFG 3 Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. El análisis de progreso Workers. El programa de intervención de la ausencia escolar sin autorización - Gear-Up Truancy Intervention Program. PARTICIPACIÓN : 2014 a Todos. Todas. Seguir apoyando la participación en los grupos consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de las evaluaciones NWEA MAP, se enviarán a todos los padres, tres veces por año. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. : 2015 a Seguir apoyando la participación en los grupos consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de las evaluaciones NWEA MAP, y otros informes de comparación, se enviarán a todos los padres, tres veces por año. : 2016 a trabajador social calificado. Seguir utilizando las funciones y responsabilidades determinadas de los trabajadores sociales, y establecer una gama de servicios. Seguir apoyando la participación en los grupos consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de las evaluaciones NWEA MAP, y otros informes de comparación, se enviarán a todos los padres, tres veces por año. La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. L-CL7 L-P02 L-E-2 SP-3 L-E1 L-E2 L-E3

26 Página 26 de 62 Las y medidas determinadas Qué se han determinado? Qué medidas se han usado para medir el progreso? niños y para incrementar la participación en los grupos consultivos de la escuela y del distrito escolar. Las medidas: -El informe de responsabilidad escolar SARC. -La encuesta de salud Healthy Kids Survey. -Los planes escolares School Site Plans. -Los índices de suspensiones y expulsiones escolares. - El índice de asistencia escolar. Descripción de la meta. DFG 2 DFG 3 Subgrupos estudiantiles aplicables Determinen los subgrupos aplicables, según la sección del código de educación, o indiquen todos para todos los alumnos. Todos. Escuela afectadas Indiquen todas si la meta aplica a escuelas en la agencia LEA, o en su caso, preparatorias high schools, por ejemplo. Todas. El análisis de progreso : 2014 a Seguir procurando oportunidades para informarles a los miembros de la comunidad sobre la innovación y la excelencia en nuestras escuelas pública para abordar la inscripción escolar decreciente. Qué será diferente o qué mejorará para los alumnos? Según la medida determinada. Seguir implementando el programa de ausencia escolar sin autorización del distrito escolar District Truancy Intervention Program. : 2015 a Ampliar las oportunidades para informarles a los miembros de la comunidad sobre la innovación y la excelencia en nuestras escuelas pública para abordar la inscripción escolar decreciente. Seguir implementando el programa de ausencia escolar sin autorización del distrito escolar District Truancy Intervention Program. : 2016 a Ampliar las oportunidades para informarles a los miembros de la comunidad sobre la innovación y la excelencia en nuestras escuelas pública para abordar la inscripción escolar decreciente. Seguir implementando el programa de ausencia escolar sin autorización del distrito escolar District Truancy Intervention Program. La prioridades estatales y locales Determinen la prioridad estatal específica. Para los distritos escolares y las oficinas de educación pública del condado COEs, prioridades de la ley deben incluirse y determinarse; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad, si procede. Seguirá el programa de intervención PBIS, con el apoyo del coordinador de servicios integrados y los equipos del liderazgo escolar. Seguirá el programa de intervención PBIS, con el apoyo del coordinador de servicios integrados y los equipos del liderazgo escolar. Seguirá el programa de intervención PBIS, con el apoyo del coordinador de servicios integrados y los equipos del liderazgo escolar.

27 Página 27 de 62 Sección 3: Medidas, servicios, y gastos Para distritos escolares, las secciones y del código de educación, para las oficinas de educación pública del condado, las secciones y del código de educación, y para escuelas autónomas Charter Schools, la sección del código de educación requieren que el plan LCAP incluya una descripción de las medidas específicas que tomará la agencia LEA para cumplir con las metas establecidas. Además, la sección del código de educación requiere una lista y descripción de los gastos necesarios para implementar las determinadas medidas. Instrucciones: Indiquen las medidas anuales que se llevarán a cabo para cumplir con las metas que se indican en la Sección 2, y describan los gastos para implementar cada medida, y dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan para cumplir con las metas establecidas. Las medidas y los gastos deben mostrar detalles dentro de una meta para los determinados subgrupos que se indican en la sección del código de educación, que incluye a los alumnos con discapacidades, y para determinados planteles escolares, si procede. Al describir las medidas y los gastos que servirán a los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés (EL), los niños de crianza Foster Youth, de acuerdo a la sección del código de educación, la agencia LEA debe determinar si se usan fondos complementarios y de concentración a nivel del distrito escolar, a nivel del plantel escolar, a nivel del condado, o a nivel de la escuela autónomas Charter School. En la actualización anual, la agencia LEA debe describir todos los cambios a las medidas como resultado de una revisión de progreso. La agencia LEA debe mencionar fuentes de recursos que se usaron para apoyar las medidas y los servicios. Los gastos se deben clasificarse con el manual de contabilidad escolar estatal California School Accounting Manual, tal como requieren las secciones 52061, y del código de educación. Preguntas orientadoras: 1) Qué medidas y servicios que se aportarán a todos los alumnos, a los subgrupos estudiantiles de acuerdo a la sección del código de educación, a determinados planteles escolares, a los estudiantes del idioma inglés (EL), a los alumnos de bajos ingresos, y a los niños de crianza Foster Youth, para cumplir con las metas que indican en el plan LCAP? 2) Cómo se asocian estas medidas y servicios a los determinados indicadores de metas y desempeño académico? 3) Qué gastos apoyan los cambios a las medidas y servicios como resultado de la determinada meta? Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la agencia LEA? 4) En la actualización anual, cómo han atendido las medidas y los servicios las de todos los alumnos? Efectuaron los resultados deseados estos servicios? 5) En la actualización anual, cómo han atendido las medidas y los servicios las de todos los subgrupos estudiantiles de acuerdo a la sección del código de educación, que incluye entre otros, los estudiantes del idioma inglés (EL), los alumnos de bajos ingresos, y los niños de crianza Foster Youth? Efectuaron estos servicios los resultados deseados? 6) En la actualización anual, cómo han atendido las medidas y los servicios las determinadas y metas de determinados planteles escolares? Efectuaron los resultados deseados estos servicios? 7) En la actualización anual, qué cambios se han efectuado en las medidas, los servicios, y los gastos como resultado de revisar el pasado progreso o de cambios a las metas?

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29 Página 29 de 62 A. Qué medidas anuales (y la agencia LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas) se efectuarán para cumplir con las metas que se indican en la Sección 2 para TODOS los alumnos y las metas especialmente para los subgrupos estudiantiles que se indican en la sección del código de educación, pero que no se incluyen la Tabla 3B a continuación? (Ejemplos: Los grupos étnicos y los alumnos con discapacidades.) Hagan una lista y describan los gastos de cada año fiscal que implementen estas medidas, también indiquen donde se pueden encontrar estos en el presupuesto de la Incluyan y determinen metas de la Sección 2 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a a a 2017 CONDICIONES DE APRENDIZAJE DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Alineación: Los alumnos recibirán instrucción que cada vez más se alinean con los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Contratación de personal: Los alumnos recibirán instrucción de maestros muy calificados, tal y como se evidencia por la auditoría anual de credenciales escolares. Los alumnos de kínder al Grado 3, se asignarán a salones de clase que cumplen con la proporción reducida de alumnomaestro, que requiere el estado. Capacitación profesional: La agencia LEA desarrollará la capacidad para la implementación de los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Se impartirá capacitación específica para atender los grupos meta, que incluyen a los estudiantes del idioma inglés (EL), los alumnos de bajos ingresos, los niños de crianza Foster Youth, y los alumnos con discapacidades. Monitoreo: El personal de la agencia LEA monitoreará datos para asesorar el progreso de las metas a continuación: 1. El porcentaje de los estudiantes EL que avanzan un nivel, aumentará anualmente. Según la recomendación del grupo de apoyo de maestros Teacher Support Group, se pagarán 14 horas de trabajo adicionales para la capacitación profesional individualizada de los estándares CCSS. Fondos CCSS: $455,000. Se han agregado dos días escolares en que no asistirán los alumnos Non-Student Work Days, al calendario escolar para recibir capacitación profesional a nivel del plantel escolar y del distrito escolar. Fondos LCFF: $1,000,000. Las determinadas oportunidades de capacitación profesional recomendadas por los maestros de las escuelas, incluirán las oportunidades para asistir a conferencias, seminarios, y talleres. Seguir la capacitación profesional de los estándares CCSS a través de los planes de capacitación profesional a nivel del plantel escolar y del distrito escolar. La mesa directiva determnará las ventajas y la provisión de fondos continuada para los días escolares en que no asisitirán los alumnos Non-Student Work Days. Las determinadas oportunidades de capacitación profesional recomendadas por los maestros de las escuelas, incluirán las oportunidades para asistir a conferencias, seminarios, y talleres. Seguir la capacitación profesional de los estándares CCSS a través de los planes de capacitación profesional a nivel del plantel escolar y del distrito escolar. La mesa directiva determnará las ventajas y la provisión de fondos continuada para los días escolares en que no asisitirán los alumnos Non-Student Work Days. Las determinadas oportunidades de capacitación profesional recomendadas por los maestros de las escuelas, incluirán las oportunidades para asistir a conferencias, seminarios, y talleres.

30 Página 30 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios 2. El número de alumnos en los Grados 2 a 8 que lleguen a nivel de dominio Proficiency, en las evaluaciones NWEA MAP, aumentará durante el transcurso del año escolar. Se creará un criterio para la evaluación estatal CAASPP. 3. Los alumnos del programa de kíndertarten de transición hasta el Grado 2 TK-2 nd Grade, progresarán tal como lo determinen las evaluaciones aprobadas por el distrito escolar. Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Los fondos LCFF del plantel escolar. Las asignaciones de los maestros se basarán en la proporción alumnomaestro de 24:1 en el programa de kíndergarten TK hasta el Grado 3; y 30:1 en los Grados 4 a 8. En cuanto a los grados escolares de contrato, no habrá más de 32 alumnos en las clases de los Grados 4 a a 2016 Los fondos LCFF del plantel escolar. Se mantendrán las asignaciones de los maestros a 2017 Los fondos LCFF del plantel escolar. Se mantendrán las asignaciones de los maestros. Plan de estudios y de instrucción El nuevo director de plan de estudios y de instrucción coordinará, colaborará, y supervisará la capacitación de personal, los componentes académicos, la adquisición de idiomas, la alineación de evaluaciones, la capacitación profesional, y el acceso a material académico orientado hacia la mejora continua del rendimiento de TODOS los alumnos, y la expansión de la gama de enseñanza para todos los maestros. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $100,000. El programa educativo Title I: $55,000 El director de plan de estudios y de instrucción seguirá coordinando, coloborando, y supervisando la capacitación de personal, los componentes académicos, la adquisición de idiomas, la alineación de evaluaciones, la capacitación profesional, y el acceso a material académico orientado hacia la mejora continua del rendimiento de TODOS los alumnos, y la expansión de la gama de enseñanza para todos los maestros. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $104,000. El programa educativo Title I: $57,200. El director de plan de estudios y de instrucción seguirá coordinando, coloborando, y supervisando la capacitación de personal, los componentes académicos, la adquisición de idiomas, la alineación de evaluaciones, la capacitación profesional, y el acceso a material académico orientado hacia la mejora continua del rendimiento de TODOS los alumnos, y la expansión de la gama de enseñanza para todos los maestros. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $108,160. El programa educativo Title I: $59,408.

31 Página 31 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Alineación de los estándares estatales comunes Common Core State Standards (CCSS). Una boleta de calificaciones para escuela primarias basada en los estándares académicos, será elaborada por el comité de boletas de calificaciones Report Card Committee. Los fondos complementarios y de concentración LCFF Supp/Conc: $20,000. La empresa consultora Ed Associates Consultants, asesorará a los maestros de las escuelas intermedias sobre los estándares académicos CCSS en la lectura y la escritura. Los fondos complementarios y de concentración LCFF Supp/Conc: $130,000. Se utilizará el sistema de aprendizaje administrativo por Internet My Big Campus, para monitorear los recursos académicos que corresponden a los estándares CCSS. Habrá tres maestros TOSAs que seguirán desarrollando recursos académicos y capacitando a maestros para que desarrollen y supervisen los componentes académicos, según sea necesario. Los fondos complementarios y de concentración LCFF Supp/Conc: $291, a 2016 Capacitar e implementar la boleta de calificaciones para escuelas primarias. Fondos LCFF: $20,000 Explorar la necesidad para recibir más apoyo de asesoramiento. Se seguirán desarrollando recursos académicos que corresponden a los estándares académicos CCSS. Los maestros especializados en tecnología Tech TOSAs, seguirán examinando materiales, administrando el sistema, e impartiendo capacitación profesional en el uso del programa informático My Big Campus a 2017 Repasar y revisar la boleta de calificaciones para escuelas primarias, según sea necesario. Fondos LCFF: $20,000 Explorar la necesidad para recibir más apoyo de asesoramiento. Se seguirán desarrollando recursos académicos que corresponden a los estándares académicos CCSS. Los maestros especializados en tecnología Tech TOSAs, seguirán examinando materiales, administrando el sistema, e impartiendo capacitación profesional en el uso del programa informático My Big Campus.

32 Página 32 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Incrementar las colecciones de libros en las bibliotecas escolares y en el centro de medios de comunicación Media Center. Fondos LCFF- $115,000 Las escuelas y el distrito escolar seguirán comprando material de enseñanza basado en los estándares CCSS. Fondos CCSS: $984,000 Impartir capacitación profesional sobre los estándares académicos CCSS en las matemáticas. Dos maestros de cada nivel escolar en once escuelas primarias recibirán cuatro días de capacitación profesional en junio del Los maestros recibirán capacitación de seguimiento sobre la preparación de lecciones del programa educativo TLC, de maestros asesores de matemáticas Math Coaches. Los maestros suplementes para la capacitación sobre la preparación de lecciones. Fondos LCFF: $60, a 2016 Incrementar las colecciones de libros en las bibliotecas escolares y en el centro de medios de comunicación Media Center. Fondos LCFF- $115,000 Las escuelas y el distrito escolar seguirán comprando material de enseñanza basado en los estándares CCSS, conforme a los fondos disponibles. Fondos LCFF: $600, a 2017 Incrementar las colecciones de libros en las bibliotecas escolares y en el centro de medios de comunicación Media Center. Fondos LCFF- $115,000 Las escuelas y el distrito escolar seguirán comprando material de enseñanza basado en los estándares CCSS, conforme a los fondos disponibles. Fondos LCFF: $600,000 Los tres maestros asesores de matemáticas del programa educativo TLC, seguirán ofreciendo capacitación, modelando Los tres maestros asesores de matemáticas del programa educativo TLC, seguirán ofreciendo capacitación, modelando Los tres maestros asesores de matemáticas del programa educativo TLC, seguirán ofreciendo capacitación, modelando

33 Página 33 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 lecciones, y brindando apoyo en las reuniones de los grados escolares. El programa educativo - Title II: $280,283. La capacitación profesional del programa de enseñanza de ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas para escuelas intermedias STEM. El distrito escolar recibió una subvención para la iniciativa Escondido STEM Initiative, la cual pagará para que los maestros de ciencias, matemáticas, e inglés de las escuelas intermedias asistan al evento del STEM Institute por cinco días en julio, y para que reciban capacitación profesional intensiva y apoyo de asesoría durante todo el año escolar a 2016 lecciones, y brindando apoyo en las reuniones de los grados escolares. El programa educativo - Title II: $291,494. Continuará a 2017 lecciones, y brindando apoyo en las reuniones de los grados escolares. El programa educativo - Title II: $303,154. Continuará. Un director de proyectos en especie Project Director (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $55,490. Un asesor del programa STEM en especie STEM Coach (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $50,000. Pago por la capacitación de asesores en especie Coach Training Pay (In-Kind). Los Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $6,400. Libros de texto para la capacitación. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $4,000. Un director de proyectos en especie Project Director (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $57,670. Un asesor del programa STEM en especie STEM Coach (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $52,000. Pago por la capacitación de asesores en especie Coach Training Pay (In-Kind). Los Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $6,656. Libros de texto para la capacitación. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $4,000. Un director de proyectos en especie Project Director (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $59,970. Un asesor del programa STEM en especie STEM Coach (In Kind). Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $54,080. Pago por la capacitación de asesores en especie Coach Training Pay (In-Kind). Los Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $6,656. Libros de texto para la capacitación. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $4,000.

34 Página 34 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Apoyo para los estudiantes del idioma inglés English Learners. Se contratará un coordinador especializado en la adquisición de un segundo idioma para apoyar los programas de adquisición de idiomas Language Acquisition Programs. Fondos LCFF- Alrededor de $104,880. Se contratarán a tres maestros TOSAs para colaborar con al maestro TOSA del programa ELD para impartir capacitación profesional y apoyar a los equipos y maestros de los niveles escolares en la planificación del programa designado e integrado del ELD de acuerdo a los estándares CCSS. Fondos del programa Title III: $300, a 2016 Apoyo para los estudiantes del idioma inglés English Learners. Se contratará un coordinador especializado en la adquisición de un segundo idioma para apoyar los programas de adquisición de idiomas Language Acquisition Programs. Fondos LCFF- Alrededor de $109,075. Los maestros TOSAs seguirán impartiendo capacitación profesional y apoyando a los equipos y maestros de los niveles escolares en la planificación del programa designado e integrado del ELD de acuerdo a los estándares CCSS. Fondos del programa Title III: $312, a 2017 Apoyo para los estudiantes del idioma inglés English Learners. Se contratará un coordinador especializado en la adquisición de un segundo idioma para apoyar los programas de adquisición de idiomas Language Acquisition Programs. Fondos LCFF- Alrededor de $113,438. Los maestros TOSAs seguirán impartiendo capacitación profesional y apoyando a los equipos y maestros de los niveles escolares en la planificación del programa designado e integrado del ELD de acuerdo a los estándares CCSS. Fondos del programa Title III: $324,480. Dos maestros de cada nivel escolar de escuelas primarias recibirán capacitación profesional de dos días y medio sobre el programa designado ELD, que será impartida por los maestros ELD TOSAs Fondos del programa Title III: $23,500. La agencia LEA apoyará a los facilitadores de capacitación profesional en escuelas intermedias. Dos maestros de cada nivel escolar de escuelas primarias recibirán capacitación profesional de dos días y medio sobre el programa designado ELD, que será impartida por los maestros ELD TOSAs Fondos del programa Title III: $23,500. La agencia LEA seguirá brindando apoyo. La agencia LEA apoyará a los facilitadores en cinco escuelas intermedias La agencia LEA seguirá brindando apoyo. La agencia LEA apoyará a los facilitadores en cinco escuelas intermedias.

35 Página 35 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Estos maestros asesorarán a otros maestros en el uso de las normas académicas del programa ELD en la instrucción designada e integrada del ELD para complementar las estrategias del programa de lectoescritura Power Literacy. Fondos Title III: Aproximadamente $176,566. Fondos SIP: Aproximadamente $63,813. Apoyo para alumnos que reciben educación especial 2015 a 2016 Estos maestros asesorarán a otros maestros en el uso de las normas académicas del programa ELD tanto en la la instrucción designada como la instrucción integrada del programa ELD para complementar las estrategias del programa de lectoescritura Power Literacy. Aproximadamente $183,627. Fondos SIP: Aproximadamente $66,366. Apoyo para alumnos que reciben educación especial 2016 a 2017 Estos maestros asesorarán a otros maestros en el uso de las normas académicas del programa ELD tanto en la la instrucción designada como la instrucción integrada del programa ELD para complementar las estrategias del programa de lectoescritura Power Literacy. Aproximadamente $190,974. Fondos SIP: Aproximadamente $69,020. Apoyo para alumnos que reciben educación especial Se agregará el puesto de coordinador de educación especial para apoyar la capacitación profesional, la comunicación, y la colaboración con los maestros y directores en cuanto a las de los programas escolares, la preparación de la programación académica del año escolar extendido, y otras funciones que le sean asignadas. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Aproximadamente $140,000. Seguirá el puesto del coordinador de educación especial para apoyar la capacitación profesional, la comunicación, y la colaboración con los maestros y directores en cuanto a las de los programas escolares, la preparación de la programación académica del año escolar extendido, y otras funciones que le sean asignadas. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Aproximadamente $145,600. Seguirá el puesto del coordinador de educación especial para apoyar la capacitación profesional, la comunicación, y la colaboración con los maestros y directores en cuanto a las de los programas escolares, la preparación de la programación académica del año escolar extendido, y otras funciones que le sean asignadas. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Aproximadamente $151,424.

36 Página 36 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 1 Asegurar una enseñanza innovadora de alta calidad, y múltiples oportunidades de aprendizaje; y preparar a los alumnos para los estudios universitarios y las carreras profesionales. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 SP-2 SP-4 SP-5 SP-7 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL6 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Capacitación profesional en el uso de la tecnología que apoya el aprendizaje Los programas educativos iread y Project LIVE seguirán agregando maestros para apoyar el aprendizaje del siglo 21 y la innovación en las clases de instrucción. Fondos LCFF: $120,000. Dos maestros de tecnología TOSAs, seguirán apoyando a los maestros en el uso de la tecnología como una herramienta de aprendizaje. Fondos Title II: $166, a 2016 Continuar la capacitación en el uso de la tecnología para maestros. Dos maestros de tecnología TOSAs, seguirán apoyando a los maestros en el uso de la tecnología como una herramienta de aprendizaje. Fondos Title II: $173, a 2017 Continuar la capacitación en el uso de la tecnología para maestros. Dos maestros de tecnología TOSAs, seguirán apoyando a los maestros en el uso de la tecnología como una herramienta de aprendizaje. Fondos Title II: $180,250. Acceso a la tecnología Acceso a la tecnología Acceso a la tecnología Todo empleado certificado tendrá acceso a una computadora portátil Labtop, con menos de dos años de uso. Fondos CCSS: $1,118,399. Se actualizarán las computadoras portátiles del personal certificado, conforme al plan de tecnología del distrtito escolar. Se actualizarán las computadoras portátiles del personal certificado, conforme al plan de tecnología del distrtito escolar. DFG 3 Asegurar que todos los alumnos SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 La agencia LEA y los planteles escolares apoyarán la participación de padres y miembros de la comunidad. A nivel de la Programas de apoyo integrados El coordinador de programas de apoyo Programas de apoyo integrados El coordinador de programas de apoyo integrados Programas de apoyo integrados El coordinador de programas de apoyo integrados

37 Página 37 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 tengan acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, y estimulante para atender las individuales académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO2 Medidas y servicios La agencia LEA y los planteles escolares apoyarán el programa de apoyo y de intervención de comportamiento escolar Positive Behavior Intervention Support (PBIS), en las escuelas. La agencia LEA y los planteles escolares facilitarán acceso a los trabajadores sociales en escuelas. La agencia LEA promoverá la expansión y el desarrollo de entornos de aprendizaje para atender las individuales de los alumnos. Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 integrados Coordinator of Integrated Supports, apoyará a los trabajadores sociales, el programa de intervención PBIS, el equipo académico CSAT, el programa de situaciones de crisis, el programa de vida en la familia Family Life, la enseñanza para padres, las actividades estudiantiles, y los programas que apoyan la seguridad y bienestar. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $140,000. Todas las escuelas contarán con por lo menos un trabajador social.5 FTE Social Worker, para atender las sociales y emocionales de los alumnos en escuelas. El coordinador de servicios integrados Coordinator of Integrated Supports, colaborará con los trabajadores sociales para preparar una lista de servicios que se brindará a los alumnos. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $966,000. El coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, con una jornada del 60%, apoyará la colaboración comunitaria, la participación de padres de familia, las rutas seguras de las escuelas, las funciones estudiantiles y comunitarias en escuelas, y el programa para padres del distrito escolar Parent University Program a 2016 Coordinator of Integrated Supports, apoyará a los trabajadores sociales, el programa de intervención PBIS, el equipo académico CSAT, el programa de situaciones de crisis, el programa de vida en la familia Family Life, la enseñanza para padres, las actividades estudiantiles, y los programas que apoyan la seguridad y bienestar. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $145,600. Todas las escuelas contarán con por lo menos un trabajador social.5 FTE Social Worker, para atender las sociales y emocionales de los alumnos en escuelas. El coordinador de servicios integrados Coordinator of Integrated Supports, colaborará con los trabajadores sociales para preparar una lista de servicios que se brindará a los alumnos. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $1,219,000. El coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, seguirá apoyando la colaboración comunitaria, la participación de padres de familia, las rutas seguras de las escuelas, las funciones estudiantiles y comunitarias en escuelas, y el programa de enseñanza para padres del distrito escolar Parent University Program a 2017 Coordinator of Integrated Supports, apoyará a los trabajadores sociales, el programa de intervención PBIS, el equipo académico CSAT, el programa de situaciones de crisis, el programa de vida en la familia Family Life, la enseñanza para padres, las actividades estudiantiles, y los programas que apoyan la seguridad y bienestar. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $151,424. Todas las escuelas contarán con por lo menos un trabajador social.5 FTE Social Worker, para atender las sociales y emocionales de los alumnos en escuelas. El coordinador de servicios integrados Coordinator of Integrated Supports, colaborará con los trabajadores sociales para preparar una lista de servicios que se brindará a los alumnos. Fondos complementarios y de concentración de LCFF: $1,267,760. El coordinador de servicios comunitarios Coordinator of Community Outreach, seguirá apoyando la colaboración comunitaria, la participación de padres de familia, las rutas seguras de las escuelas, las funciones estudiantiles y comunitarias en escuelas, y el programa de enseñanza para padres del distrito escolar Parent University Program.

38 Página 38 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 3 Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, y estimulante para atender las individuales académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Fondos complementarios y de concentración de LCFF: Aproximadamente $70,000. Se agregará un puesto de medio tiempo.5. FTE, al programa educativo Alternative Learning Center (ALC), al impuesto actual FTE para un total de un empleado de tiempo completo 1.0 FTE, en escuelas intermedias. Fondos LCFF: $225,000. La administración del distrito escolar hará todo lo posible para reducir el número de las clases que se combinan Combination Classes, a través de informes de inscripción frecuentes. Los ayudantes de instrucción de la educación especial Special Education Instructional Assistants, seguirán recibiendo una hora adicional cada mes para colaborar con los maestros de educación especial para apoyar las individuales de los alumnos. Fondos LCFF: $30, a 2016 Fondos complementarios y de concentración de LCFF: Aproximadamente $72,800. Se mantendrá el puesto de tiempo completo 1.0 FTE, en el programa educativo, Alternative Learning Center (ALC). Fondos LCFF: $234,000. La administración del distrito escolar hará todo lo posible para reducir el número de las clases que se combinan Combination Classes, a través de informes de inscripción frecuentes. Los ayudantes de instrucción de la educación especial Special Education Instructional Assistants, seguirán recibiendo una hora adicional cada mes para colaborar con los maestros de educación especial para apoyar las individuales de los alumnos. Fondos LCFF: $31, a 2017 Fondos complementarios y de concentración de LCFF: Aproximadamente $75,712. Se mantendrá el puesto de tiempo completo 1.0 FTE, en el programa educativo, Alternative Learning Center (ALC). Fondos LCFF: $243,360. La administración del distrito escolar hará todo lo posible para reducir el número de las clases que se combinan Combination Classes, a través de informes de inscripción frecuentes. Los ayudantes de instrucción de la educación especial Special Education Instructional Assistants, seguirán recibiendo una hora adicional cada mes para colaborar con los maestros de educación especial para apoyar las individuales de los alumnos. Fondos LCFF: $32,448 Se comprará el programa de enseñanza de idiomas Rosetta Stone, para los alumnos de las escuelas intermedias en los niveles 1 y 2 de la prueba estatal CELDT, para apoyar el aprendizaje del idioma inglés de los alumnos. Fondos del programa Title III: $50,000. Se extenderán las licencias del programa de enseñanza de idiomas Rosetta Stone. Fondos LCFF: -$65,000 Se extenderán las licencias del programa de enseñanza de idiomas Rosetta Stone. Fondos LCFF: - $65,000

39 Página 39 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 3 Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, y estimulante para atender las individuales académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Las escuelas Conway, Del Dios, y Mission empezarán sus primeros años como escuelas especializadas comunitarias Specialty Schools. Las escuelas Conway y Mission se concentrarán en el aprendizaje basado en proyectos - Project-Based Learning, y la Escuela Del Dios se concentrará en el programa de ciencias, tecnología, ingeniería, artes, y matemáticas Science, Technology, Engineering, Art & Math (STEAM). Fondos LCFF: $600,000. Se creará el programa educativo Quantum Academy. Se considerará el anuncio de dos maestros para crear conjuntamente el programa de instrucción a 2016 Las escuelas especializadas Specialty Schools, seguirán con la implementación. Se iniciará el programa educativo Quantum Academy a 2017 Las escuelas especializadas Specialty Schools, seguirán con la implementación. Se extenderá el programa educativo Quantum Academy, a otros grados escolares. Se investigarán modelos de programas de enseñanza de dos idiomas Dual Language Immersion Programs, basados en la comunidad. Por determinar TBD. Se planearán modelos de programas de enseñanza de dos idiomas Dual Language Immersion Programs, basados en la comunidad. Por determinar TBD. Se implementarán modelos de programas de enseñanza de dos idiomas Dual Language Immersion Programs, basados en la comunidad. Por determinar TBD. Se agregará un maestro de música para escuelas primarias. Se aumentará la asignación de fondos del programa de artes visuales y artes escénicas VAPA. Fondos LCFF: -$87,000. Se mantendrá el puesto del maestro de música para escuelas primarias. Fondos LCFF: -$92,560. Se mantendrá el puesto del maestro de música para escuelas primarias. Fondos LCFF: -$96,262. Habrá actualizaciones de memoria para computadoras en las escuelas para cumplir con los estándares mínimos del distrito escolar. Fondos de tecnología: $40,000. Habrá actualizaciones de la red central Backbone, el cableado, la infraestructura, y los medios de comunicación, el primero de dos años Year 1 of 2. Fondos LCFF: $4 millones. Habrá actualizaciones de la red central Backbone, el cableado, la infraestructura, y los medios de comunicación, el segundo de dos años Year 2 of 2. Fondos LCFF: $2.5 millones.

40 Página 40 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 3 Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, y estimulante para atender las individuales académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Finalizar la infraestructura inalámbrica del Internet en escuelas. Fondos de tecnología: $1.4 millones. Reemplazar los servidores existentes para mejorar la fiabilidad y el rendimiento, y para aumentar la capacidad del almacenamiento. Fondos de tecnología: $230,000. Incrementar el ancho de banda Bandwidth, en todas las escuelas intermedias Middle Schools, para apoyar los programas de ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas Science, Technology, Engineering, & Math (STEM). Fondos de tecnología: $30, a 2016 Implementar el programa de la tecnología base en las clases de instrucción. Fondos LCFF: $1.5 millones a 2017 Investigar la viabilidad de una iniciativa de bonos, y hacer una determinación para colocar la iniciativa en la votación de noviembre del Atender las de las instalaciones escolares con los fondos disponibles. Atender las de las instalaciones escolares con los fondos disponibles. Plan de mantenimiento diferido: $25 millones. Plan de mantenimiento diferido: $25 millones. Plan de mantenimiento diferido: $25 millones. Primera prioridad: 2 millones. Las inmediatas de salud y seguridad escolar. Segunda prioridad: $4 millones: Las reparaciones importantes para Primera prioridad: 2 millones. Las inmediatas de salud y seguridad escolar. Segunda prioridad: $4 millones: Las reparaciones importantes para operaciones Primera prioridad: 2 millones. Las inmediatas de salud y seguridad escolar. Segunda prioridad: $4 millones: Las reparaciones importantes para operaciones

41 Página 41 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 3 Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a un entorno de aprendizaje seguro, personalizado, equilibrado, y estimulante para atender las individuales académicas, creativas, sociales, y físicas de los alumnos. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 operaciones escolares. Tercera prioridad: $8 millones: Las regulares del mantenimiento de instalaciones escolares. Cuarta prioridad: $4 millones: La preservación exterior planeada de instalaciones escolares. Quinta prioridad: $7 millones: Los proyectos planeados de mayor mantenimiento a 2016 escolares. Tercera prioridad: $8 millones: Las regulares del mantenimiento de instalaciones escolares. Cuarta prioridad: $4 millones: La preservación exterior planeada de instalaciones escolares. Quinta prioridad: $7 millones: Los proyectos planeados de mayor mantenimiento a 2017 escolares. Tercera prioridad: $8 millones: Las regulares del mantenimiento de instalaciones escolares. Cuarta prioridad: $4 millones: La preservación exterior planeada de instalaciones escolares. Quinta prioridad: $7 millones: Los proyectos planeados de mayor mantenimiento. DFG4 Seguir estableciendo relaciones de confianza con empleados del distrito escolar, motivándolos a participar, y apoyar su compromiso para hacer lo mejor que puedan en su profesión, mientras que promueven el rendimiento estudiantil SP-1 L-CL2 La agencia LEA apoyará al personal con tecnología actualizada. Seleccionar, contratar, capacitar, y retener a personal muy calificada. A nivel de la A nivel de la Todo empleado recibirá un aumento total de compensación para el año escolar actual equivalente al 4%, con el 2.5% agregado regularmente a la tabla de salarios. Seleccionar, contratar, y capacitar a personal muy calificada. Seguir manteniendo y mejorando nuestros enlaces con las instituciones de enseñanza superior, con maestros en formación Student Teachers and Interns. Las cuotas del consejo nacional National Board, asociadas con el inicio y renovación de certificaciones, serán pagadas por la agencia LEA. Hasta $2,000 por solicitante. Seleccionar, contratar, y capacitar a personal muy calificada. Seguir manteniendo y mejorando nuestros enlaces con las instituciones de enseñanza superior, con maestros en formación Student Teachers and Interns. Las cuotas del consejo nacional National Board, asociadas con el inicio y renovación de certificaciones, serán pagadas por la agencia LEA. Hasta $2,000 por solicitante. Seleccionar, contratar, y capacitar a personal muy calificada. Seguir manteniendo y mejorando nuestros enlaces con las instituciones de enseñanza superior, con maestros en formación Student Teachers and Interns. Las cuotas del consejo nacional National Board, asociadas con el inicio y renovación de certificaciones, serán pagadas por la agencia LEA. Hasta $2,000 por solicitante.

42 Página 42 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 universal mediante la innovación. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Programa de fondos: Title II. Mantener el 100% de conformidad con los maestros muy calificados a 2016 Programa de fondos: Title II. Mantener el 100% de conformidad con los maestros muy calificados a 2017 Programa de fondos: Title II. Mantener el 100% de conformidad con los maestros muy calificados. Mejorar las actividades de selección para atraer a solicitantes clasificados y certificados de alta calidad para puestos que son difíciles de cubrir, que incluyen los puestos bilingües y de educación especial. Mejorar las actividades de selección para atraer a solicitantes clasificados y certificados de alta calidad para puestos que son difíciles de cubrir, que incluyen los puestos bilingües y de educación especial. Mejorar las actividades de selección para atraer a solicitantes clasificados y certificados de alta calidad para puestos que son difíciles de cubrir, que incluyen los puestos bilingües y de educación especial. Brindar oportunidades de capacitación profesional a empleados clasificados, que incluirán la reanimación cardiopulmonar CPR, la capacitación Pro-Act, los primeros auxilios First Aid, la tecnología, y otra capacitación profesional determinada por informes del personal escolar. Fondos LCFF: -$10,000. El grupo de apoyo de maestros Teacher Support Group, trabajará en colaboración para empezar a preparar un plan de crecimiento profesional diferenciado y específico. Seguir brindando oportunidades de capacitación profesional, de acuerdo a las prioritarias. Fondos LCFF: -$10,000. Seguir brindando oportunidades de capacitación profesional, de acuerdo a las prioritarias. Fondos LCFF: -$10,000.

43 Página 43 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG4 Seguir estableciendo relaciones de confianza con empleados del distrito escolar, motivándolos a participar, y apoyar su compromiso para hacer lo mejor que puedan en su profesión, mientras que promueven el rendimiento estudiantil universal mediante la innovación. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-1 L-CL2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Brindar mayor apoyo a los planes que mejorarán el rendimiento para que incluyan capacitación, asesoría Mentoring, y recursos. Los consejeros escolares aportarán orientación académica a los alumnos, que promueve expectativas estudiantiles altas y rendimiento estudiantil universal para los alumnos de las escuelas intermedias a 2016 Extender el apoyo a los planes que mejorarán el rendimiento para que incluyan capacitación, asesoría Mentoring, y recursos. Investigar la extensión de consejeros escolares en las escuelas intermedias a 2017 Extender el apoyo a los planes que mejorarán el rendimiento para que incluyan capacitación, asesoría Mentoring, y recursos. RESULTADOS ESTUDIANTILES (DFG 2) Brindar programas de apoyo estudiantil sistémicos para promover expectativas estudiantiles altas y el rendimiento estudiantil universal. SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 La agencia LEA apoyará a las escuelas en el monitoreo del rendimiento estudiantil y en la identificación de alumnos que están en situaciones de riesgo Students At-Risk, que incluyen a los estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners. A nivel de la Evaluaciones e intervenciones Se establecerá un puesto de coordinador para facilitar la integración y el uso de datos a nivel del distrito escolar y de los planteles escolares. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Alrededor de $120,000. La agencia LEA seguirá proporcionando un maestro especializado en evaluaciones e intervenciones Evaluaciones e intervenciones El coordinador seguirá facilitando la integración y el uso de datos a nivel del distrito escolar y de los planteles escolares. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Alrededor de $124,800. La agencia LEA seguirá proporcionando un maestro especializado en evaluaciones e intervenciones Evaluaciones e intervenciones El coordinador seguirá facilitando la integración y el uso de datos a nivel del distrito escolar y de los planteles escolares. Fondos complementarios y de concentración LCFF: Alrededor de $129,792. La agencia LEA seguirá proporcionando un maestro especializado en evaluaciones e intervenciones

44 Página 44 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 2 Brindar programas de apoyo estudiantil sistémicos para promover expectativas estudiantiles altas y el rendimiento estudiantil universal. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Assessment/Intervention TOSA, para apoyar las escuelas con el análisis de datos e intervenciones Compass Learning. Fondos del programa Title II: Aproximadamente $87,370. Se comprará un nuevo sistema de almacenamiento de datos Illuminate Education, y se cargarán todos los datos estudiantiles. El maestro tendrá acceso al sistema, para escanear los datos comparativos Benchmark Data, y para preparar los informes y datos de investigación acerca de los alumnos. Fondos LCFF: $100, a 2016 Assessment/Intervention TOSA, para apoyar las escuelas con el análisis de datos e intervenciones Compass Learning. Fondos del programa Title II: Aproximadamente $90,792. Se mantendrá el programa de almacenamiento de datos Illuminate Education. Fondos LCFF: $100, a 2017 Assessment/Intervention TOSA, para apoyar las escuelas con el análisis de datos e intervenciones Compass Learning. Fondos del programa Title II: Aproximadamente $94,424. Se mantendrá el programa de almacenamiento de datos Illuminate Education. Fondos LCFF: $100,000 La agencia LEA seguirá aportando datos desagregados a las escuelas, que incluye informes de la evaluación NWEA MAP, la prueba estatal CELDT, y datos comparativos para monitorear el rendimiento de alumnos de todos los subgrupos estudiantiles, que incluye a los estudiantes del idioma inglés English Learners, los alumnos con desventajas socioeconómicas, y los niños de crianza Foster Youth. Las escuelas y los padres de familia de estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners, La agencia LEA seguirá aportando datos desagregados a las escuelas, que incluye informes de la evaluación NWEA MAP, la prueba estatal CELDT, y datos comparativos para monitorear el rendimiento de alumnos de todos los subgrupos estudiantiles, que incluye a los estudiantes del idioma inglés English Learners, los alumnos con desventajas socio-económicas, y los niños de crianza Foster Youth. Las escuelas y los padres de familia de estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners, La agencia LEA seguirá aportando datos desagregados a las escuelas, que incluye informes de la evaluación NWEA MAP, la prueba estatal CELDT, y datos comparativos para monitorear el rendimiento de alumnos de todos los subgrupos estudiantiles, que incluye a los estudiantes del idioma inglés English Learners, los alumnos con desventajas socio-económicas, y los niños de crianza Foster Youth. Las escuelas y los padres de familia de estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English

45 Página 45 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 2 Brindar programas de apoyo estudiantil sistémicos para promover expectativas estudiantiles altas y el rendimiento estudiantil universal. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 recibirán informes anuales sobre el progreso escolar de estos estudiantes. El director del plan de estudios y de instrucción Director of Curriculum and Instruction, y el especialista de proyectos del programa de adquisición de idiomas Language Acquisition Project Specialist, se reunirá con cada director escolar dos veces por año para revisar el plan para los estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners, y para revisar el progreso académico estudiantil en cuanto al cumplimiento de las metas a 2016 recibirán informes anuales sobre el progreso escolar de estos estudiantes. El director del plan de estudios y de instrucción Director of Curriculum and Instruction, y el especialista de proyectos del programa de adquisición de idiomas Language Acquisition Project Specialist, se reunirá con cada director escolar dos veces por año para revisar el plan para los estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners, y para revisar el progreso académico estudiantil en cuanto al cumplimiento de las metas a 2017 Learners, recibirán informes anuales sobre el progreso escolar de estos estudiantes. El director del plan de estudios y de instrucción Director of Curriculum and Instruction, y el especialista de proyectos del programa de adquisición de idiomas Language Acquisition Project Specialist, se reunirá con cada director escolar dos veces por año para revisar el plan para los estudiantes del idioma inglés de largo plazo Long Term English Learners, y para revisar el progreso académico estudiantil en cuanto al cumplimiento de las metas.. Se examinará el programa de enseñanza para estudiantes del idioma inglés English Learner Program. Los servicios serán contratados a através de una agencia educativa externa. Fondos del programa Title III: Hasta $50,000. Servicios educativos complementarios Supplemental Educational Services (SES). Fondos del programa Title I: $902,900. Servicios educativos complementarios Supplemental Educational Services (SES). Fondos del programa Title I. Servicios educativos complementarios Supplemental Educational Services (SES). Fondos del programa Title I. El programa educativo que se lleva a cabo antes y después de las horas de escuela ASES Before and After School Program, ofrecerá ayuda con la tarea escolar y algunas El programa educativo que se lleva a cabo antes y después de las horas de escuela ASES Before and After School Program, ofrecerá ayuda con la tarea escolar y algunas El programa educativo que se lleva a cabo antes y después de las horas de escuela ASES Before and After School Program, ofrecerá ayuda con la tarea escolar y algunas

46 Página 46 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 2 Brindar programas de apoyo estudiantil sistémicos para promover expectativas estudiantiles altas y el rendimiento estudiantil universal. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 clases tutoriales. Fondos del programa educativo ASES: $2,793,445. Investigar mayores oportunidades de días y años escolares extendidos para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Investigar oportunidades para el enriquecimiento académico de calidad para los alumnos especialmente dotados en los estudios y los estudiantes del idioma inglés GATE/EL a 2016 clases tutoriales. Fondos del programa educativo ASES. Implementar mayores oportunidades de días y años escolares extendidos para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Implementar oportunidades para el enriquecimiento académico de calidad para los alumnos especialmente dotados en los estudios y los estudiantes del idioma inglés GATE/EL a 2017 clases tutoriales. Fondos del programa educativo ASES. Seguir implementando mayores oportunidades de días y años escolares extendidos para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Seguir implementando oportunidades para el enriquecimiento académico de calidad para los alumnos especialmente dotados en los estudios y los estudiantes del idioma inglés GATE/EL. Los coordinadores a nivel del distrito escolar y los asesores de matemáticas, del programa ELD, del programa de evaluaciones e intervenciones, de tecnología, y del programa educativo STEM, apoyarán a las escuelas en la preparación de planes de intervención para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Aumentar las horas asignadas de 5.5 horas a 6 horas para los ayudantes de instrucción en la educación especial. Fondos LCFF: $40,000. Los coordinadores a nivel del distrito escolar y los asesores de matemáticas, del programa ELD, del programa de evaluaciones e intervenciones, de tecnología, y del programa educativo STEM, seguirán apoyando a las escuelas en la preparación de planes de intervención para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Se mantendrá el plan. Fondos LCFF- $41,600. Los coordinadores a nivel del distrito escolar y los asesores de matemáticas, del programa ELD, del programa de evaluaciones e intervenciones, de tecnología, y del programa educativo STEM, seguirán apoyando a las escuelas en la preparación de planes de intervención para los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students. Se mantendrá el plan. Fondos LCFF- $43,264

47 Página 47 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 DFG 2 Brindar programas de apoyo estudiantil sistémicos para promover expectativas estudiantiles altas y el rendimiento estudiantil universal. Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-4 SP-5 SP-6 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la A nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Reducir el número de ayudantes de instrucción que trabajan 3 horas por día debido a la baja inscripción escolar, y aumentar el número de puestos de ayudantes de instrucción que trabajan 6 horas, basándose en las del programa educativo. Fondos LCFF: $225,000. Se agregarán dos psicólogos escolares adicionales para facilitar las evaluaciones y servicios eficaces y oportunos que se brindan a los alumnos que reciben educación especial. Fondos LCFF: $200, a 2016 Seguir reduciendo el número de ayudantes de instrucción que trabajan 3 horas por día debido a la baja inscripción escolar, y aumentar el número de puestos de ayudantes de instrucción que trabajan 6 horas, basándose en las del programa educativo. Fondos LCFF: $234,000. Se mantendrán los psicólogos escolares adicionales para facilitar las evaluaciones y servicios eficaces y oportunos que se brindan a los alumnos que reciben educación especial. Fondos LCFF: $208, a 2017 Seguir reduciendo el número de ayudantes de instrucción que trabajan 3 horas por día debido a la baja inscripción escolar, y aumentar el número de puestos de ayudantes de instrucción que trabajan 6 horas, basándose en las del programa educativo. Fondos LCFF: $243,360. Se mantendrán los psicólogos escolares adicionales para facilitar las evaluaciones y servicios eficaces y oportunos que se brindan a los alumnos que reciben educación especial. Fondos LCFF: -$216,320. Se agregará un subdirector adicional para apoyar a los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students, y para promover un entorno escolar positivo en la escuela Nicolaysen Community Day School (NCDC) y la Escuela Primaria Orange Glen. Fondos LCFF: $110,000 El subdirector seguirá apoyando a los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students, y promoviendo un entorno escolar positivo en la escuela Nicolaysen Community Day School (NCDC) y la Escuela Primaria Orange Glen. Fondos LCFF: $114,400. El subdirector seguirá apoyando a los alumnos en situaciones de riesgo At-Risk Students, y promoviendo un entorno escolar positivo en la escuela Nicolaysen Community Day School (NCDC) y la Escuela Primaria Orange Glen. Fondos LCFF: $118,976.

48 Página 48 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Se agregará un ayudante de instrucción de educación especial a escuelas intermedias para brindar apoyo de intervención a los alumnos que reciben educación especial. Fondos LCFF: $200, a 2016 Se mantendrá el plan. Fondos LCFF: $208, a 2017 Se mantendrá el plan. Fondos LCFF: $216,320. PARTICIPACIÓN DFG 5 Apoyar un proceso de inclusión con la comunidad de Escondido para priorizar, asignar, y monitorear los recursos del distrito escolar para asegurar que se atiendan en forma responsable de los grupos de persona interesadas. SP-4 SP-6 L-E1 L-E2 L-E3 La agencia LEA apoyará las escuelas mientras aumentan sus esfuerzos por comunicarse con los padres de familia para que las familias y los alumnos participen en proceso educativo. A nivel de la Todas las escuelas tendrán acceso por lo menos a una coordinadora de padres de medio tiempo.5 Parent Liaison, para mejorar la participación de padres en escuelas y para facilitar y organizar clases del programa de enseñanza para padres Parent University, con el apoyo del coordinador de programas de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports. Seguir apoyando la participación de los miembros de los grupos y comités consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de la evaluación NWEA MAP, se enviarán a todos los padres de familia tres veces por año. Todas las escuelas tendrán acceso por lo menos a una coordinadora de padres de medio tiempo.5 Parent Liaison, para mejorar la participación de padres en escuelas y para facilitar y organizar clases del programa de enseñanza para padres Parent University, con el apoyo del coordinador de programas de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports. Seguir apoyando la participación de los miembros de los grupos y comités consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de la evaluación NWEA MAP, se enviarán a todos los padres de familia tres veces por año. Todas las escuelas tendrán acceso por lo menos a una coordinadora de padres de medio tiempo.5 Parent Liaison, para mejorar la participación de padres en escuelas y para facilitar y organizar clases del programa de enseñanza para padres Parent University, con el apoyo del coordinador de programas de apoyo integrados Coordinator of Integrated Supports. Seguir apoyando la participación de los miembros de los grupos y comités consultivos ELAC, SSC, PTA/PTO, DELAC, y DAC. Los informes de la evaluación NWEA MAP, se enviarán a todos los padres de familia tres veces por año. Seguir procurando oportunidades para informarles a los miembros de la Brindar mayores oportunidades para informarles a los miembros de la Seguir con oportunidades para informarles a los miembros de la comunidad acerca de

49 Página 49 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 Medidas y servicios Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 comunidad acerca de la innovación y excelencia en nuestras escuelas públicas y de la decreciente inscripción escolar a 2016 comunidad sobre la innovación y excelencia en nuestras escuelas públicas y la decreciente inscripción escolar a 2017 la innovación y excelencia en nuestras escuelas públicas y de la decreciente inscripción escolar. Investigar la calidad de la comunicación en las reuniones entre los padres y maestros Parent/ Teacher Conferences. El distrito escolar colaborará con el departamento de policía de Escondido para apoyar el programa de prevención de delincuencia juvenil - Escondido Juvenile Diversion Program. Fondos LCFF: $30,000. Investigar oportunidades para capacitar a los empleados clasificados en la comunicación eficaz y servicios comunitarios Community Outreach. El distrito escolar colaborará con el departamento de policía de Escondido para apoyar el programa de prevención de delincuencia juvenil - Escondido Juvenile Diversion Program. Fondos LCFF: $30,000. Implementar la capacitación de los empleados clasificados en la comunicación eficaz y servicios comunitarios. Community Outreach. El distrito escolar colaborará con el departamento de policía de Escondido para apoyar el programa de prevención de delincuencia juvenil - Escondido Juvenile Diversion Program. Fondos LCFF: $30,000.

50 Página 50 de 62 B. Identifiquen las medidas anuales adicionales, y la agencia LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas, más allá de lo que se brindan a todos los alumnos de bajos ingresos, los niños de crianza Foster Youth, y los estudiantes del idioma inglés (EL), conforme a la sección del código de educación, y los alumnos que se reclasifican con dominio del idioma inglés Fluent English Proficient. Las medidas determinadas deben incluir entre otras, aquellas medidas que no se llevarán a cabo para cumplir con metas de enfoque que se indican en la Sección 2 para los alumnos de bajos ingresos, los niños de crianza Foster Youth, y los estudiantes del idioma inglés (EL), o los alumnos reclasificados con dominio del idioma inglés, que no se indican anteriormente en la Tabla 3A. Hagan una lista y describan los gastos de cada año fiscal que implementen estas medidas, también indiquen donde se pueden encontrar estos en el presupuesto de la Incluyan y determinen metas de la Sección 2, si procede. DFG 1 DFG 2 DFG 3 DFG 4 DFG 5 DFG 1 DFG 2 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-3 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL2 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 L-E1 L-E2 L-E3 SP-3 SP-4 SP-5 SP-6 Medidas y servicios El apoyo del plantel escolar basado en la cuenta no duplicada de la escuela, especialmente para los para los alumnos de bajos ingreso Low Income (LI), los estudiantes del idioma ingles - English Learners (EL), los niños de crianza Foster Youth (FY), los alumnos reclasificados con dominio del idioma inglés Redesignated Fluent English Proficient (RFEP), y otros alumnos en situaciones de riesgo At Risk Students. El apoyo directo del distrito escolar. Un trabajador social.5 FTE Social Worker, para los alumnos de bajos ingreso Low Income (LI), los Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la agencia LEA Todos. La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 Los fondos complementarios y de concentración LCFF $6,508,395. Aumentar la flexibilidad de los planteles escolares para ofrecer enseñanza de alta calidad y aprendizaje innovador; servicios de apoyo sistémicos; entornos de aprendizaje estimulantes; desarrollar relaciones de confianza entre los empleados del distrito escolar; apoyar un proceso de inclusión con los miembros de la comunidad para priorizar las asignaciones de la provisión de fondos. Todos. Un trabajador social.5 FTE Social Worker, en cada escuela. Los fondos complementarios y de concentración 2014 a 2015 Los fondos complementarios y de concentración LCFF $8,108,395. Ampliar la flexibilidad de los planteles escolares para ofrecer enseñanza de alta calidad y aprendizaje innovador; servicios de apoyo sistémicos; entornos de aprendizaje estimulantes; desarrollar relaciones de confianza entre los empleados del distrito escolar; apoyar un proceso de inclusión con los miembros de la comunidad para priorizar las asignaciones de la provisión de fondos. Un trabajador social.5 FTE Social Worker, en cada escuela. Los fondos complementarios y de concentración 2014 a 2015 Los fondos complementarios y de concentración LCFF $9,608,395. Seguir la flexibilidad de los planteles escolares para ofrecer enseñanza de alta calidad y aprendizaje innovador; servicios de apoyo sistémicos; entornos de aprendizaje estimulantes; desarrollar relaciones de confianza entre los empleados del distrito escolar; apoyar un proceso de inclusión con los miembros de la comunidad para priorizar las asignaciones de la provisión de fondos. Un trabajador social.5 FTE Social Worker, en cada escuela. Los fondos complementarios y de concentración

51 Página 51 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2, si procede. DFG1 DFG2 DFG3 DFG 2 DFG 5 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 L-CL-7 L-PO2 L-E2 L-E3 SP-2 SP-3 SP-4 SP-5 SP-6 SP-8 L-CL1 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-LC6 L-PO1 L-PO2 L-PO3 L-E1 SP-3 L-E1 L-E2 L-E3 Medidas y servicios estudiantes del idioma ingles - English Learners (EL), los alumnos reclasificados con dominio del idioma inglés Redesignated Fluent English Proficient (RFEP), y otros alumnos en situaciones de riesgo At Risk Students. Apoyo directo del distrito escolar, un empleado para las intervenciones académicas 1.5 FTE for Academic Intervention, para complementar el apoyo académico para los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés, los niños de crianza, y los alumnos RFEP. Apoyo directo del distrito escolar, una coordinadora para padres 1.5 FTE Parent Liaison, para los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés, los niños de crianza, los alumnos Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la agencia LEA Todos. Todos. La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 LCFF: $966,000. Aumentar los servicios, recursos, y enlaces comunitarios para los padres y alumnos. Alinear la colaboración entre las diversas agencias comunitarias para atender las específicas de los grupos estudiantiles. Intervención académica en cada escuela 1.5 FTE Academic Intervention. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $2,816,000. Aumentar los programas de apoyo estudiantil sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos de aprendizaje estimulantes con la contratación de más ayudantes de instrucción IA S, asesores, y maestros del programa de intervención y efecto Impact/Intervention. Coordinadora para padres en cada escuela.5 FTE Parent Liaison. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $528,000. Aumentar la participación de los padres de familia con información sobre las sociales y 2014 a 2015 LCFF: $1,219,000. Extender los servicios, recursos, y enlaces comunitarios para los padres y los alumnos. Alinear la colaboración entre las diversas agencias comunitarias para atender las específicas de los grupos estudiantiles. Intevención académica en cada escuela 1.5 FTE Academic Intervention. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $3,542,000. Extender los programas de apoyo estudiantil sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos de aprendizaje estimulantes con la contratación de más ayudantes de instrucción IA S, asesores, y maestros del programa de intervención y efecto Impact/Intervention. Coordinadora para padres en cada escuela.5 FTE Parent Liaison. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $649,000. Extender la participación de padres de familia con información sobre las sociales y 2014 a 2015 LCFF: $1,449,000. Seguir con los servicios, recursos, y enlaces comunitarios para los padres y alumnos. Alinear la colaboración entre las diversas agencias comunitarias para atender las específicas de los grupos estudiantiles. Intevención académica en cada escuela 1.5 FTE Academic Intervention. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $4,202,000. Seguir con los programas de apoyo estudiantil sistemáticos, el aprendizaje y enseñanza de alta calidad, los entornos de aprendizaje estimulantes con la contratación de más ayudantes de instrucción IA S, asesores, y maestros del programa de intervención y efecto Impact/Intervention. Coordinadora para padres en cada escuela.5 FTE Parent Liaison. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $749,000. Seguir aumentando la participación de los padres de familia con información sobre las

52 Página 52 de 62 Incluyan y determinen metas de la Sección 2, si procede. DFG 1 DFG 2 DFG 3 DFG 4 Prioridades estatales y locales de la Sección 2 SP-2 SP-3 SP-4 SP-5 SP-6 SP-7 SP-8 L-CL1 L-CL2 L-CL3 L-CL4 L-CL5 L-CL6 L-CL7 L-PO1 L-PO2 L-PO3 L-E1 L-E2 L-E3 Medidas y servicios reclasificados con dominio del idioma inglés Redesignated Fluent English Proficient (RFEP), y otros alumnos en situaciones de riesgo At Risk Students. Apoyo directo del distrito escolar para varios programas de materias académicas que apoyan a los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés, los niños de crianza, los alumnos reclasificados con dominio del idioma inglés Redesignated Fluent English Proficient (RFEP), y otros alumnos en situaciones de riesgo At Risk Students. Nivel de servicio Indiquen si es a nivel escolar o a nivel de la agencia LEA Todos. La revisión de medidas y servicios Qué medidas o servicios se llevan a cabo cada año escolar y piensan llevar a cabo en el segundo y tercer año? Cuáles son los gastos anticipados para cada medida? Incluyan la fuente de recursos a 2015 emocionales de los alumnos. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $2,198,394 Asesor de matemáticas - $50,282 Apoyo académico - $559,841 Apoyo administrativo - $280,441 TOSA de tecnología - $291,846 Apoyo de la prueba CELDT - $139,510 Apoyo de suplentes - $228,376 Capacitación profesional - $128,000 Artes visuales y escénicas VAPA - $75,000 Educación especial - $443,274 Mayor apoyo en lengua y literatura y matemáticas; el apoyo de la prueba estatal CELDT; la capacitación profesional; el apoyo del programa de las artes visuales y las artes escénicas VAPA, a través de la oficina de servicios educativos a 2015 emocionales de los alumnos. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $3,409,611 Asesor de matemáticas - $75,202 Apoyo académico - $837,306 Apoyo administrativo - $419,435 TOSA de tecnología - $436,489 Apoyo de la prueba CELDT - $208,653 Apoyo de suplentes - $341,862 Capacitación profesional - $191,439 Artes visuales y escénicas VAPA - $112,171 Educación especial - $662,967 Extender el apoyo en lengua y literatura y matemáticas; el apoyo de la prueba estatal CELDT; la capacitación profesional; el apoyo del programa de las artes visuales y las artes escénicas VAPA, a través de la oficina de servicios educativos a 2015 sociales y emocionales de los alumnos. Los fondos complementarios y de concentración LCFF: $3,947,478 Asesor de matemáticas - $86,810 Apoyo académico - $966,541 Apoyo administrativo - $484,169 TOSA de tecnología - $503,859 Apoyo de la prueba CELDT - $240,858 Apoyo de suplentes - $394,627 Capacitación profesional - $220,986 Artes visuales y escénicas VAPA - $129,484 Educación especial - $765,293 Seguir con el apoyo en lengua y literatura y matemáticas; el apoyo de la prueba estatal CELDT; la capacitación profesional; el apoyo del programa de las artes visuales y las artes escénicas VAPA, a través de la oficina de servicios educativos.

53 Página 53 de 62 3C. Describan el aumento de fondos de la agencia LEA en el año, calculado sobre la base del número y la concentración de alumnos de bajos ingresos, los niños de crianza Foster Youth, y los estudiantes del idioma inglés (EL), conforme a la sección15496(a)(5) del código de reglamentos estatales California Code of Regulations (5 CCR). Describan cómo la agencia LEA está desembolsando estos fondos en el año. Incluyan una descripción de, y una justificación para, el uso de cualquier provisión de fondos que se use a nivel del distrito escolar, a nivel del plantel escolar, a nivel del condado, o a nivel de una escuela autónoma Charter School, tal como se indica en la sección del código de reglamentos estatales 5 CCR. Para los distritos escolares con inscripciones por debajo del 55% de alumnos no duplicados en el distrito escolar o por debajo del 40% de inscripciones de alumnos no duplicados en un plantel escolar durante el año, cuando se usen fondos complementarios y de concentración a nivel del distrito escolar o a nivel del plantel escolar, el distrito escolar debe describir además cómo los servicios que se brindan son el uso más eficaz de fondos para cumplir con las metas del distrito escolar para los alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal. Para mayor orientación, consulte la sección 15496(b) del código de reglamentos estatales 5 CCR. Con un porcentaje no duplicado del 78.2%, el distrito escolar ha determinado que los servicios educativos de la más alta calidad se pueden brindar tanto a nivel del distrito escolar como al nivel del plantel escolar con respecto a la asignación de fondos complementarios y de concentración de la subvención LCFF. Además, se han establecido medidas y servicios específicos para los alumnos de bajos ingresos, los estudiantes del idioma inglés inglés English Learners, y los niños de crianza Foster Youth. La matriz a continuación muestra que la obligación no duplicada del distrito escolar es $13,015,165, y se divide en tres secciones. Véase la Transparencia #1. Section A: Los fondos complementarios y de concentración de la subvención, se asignan directamente a los planteles escolares. El 50% de $13,015,165 = $6,508,395. Véase la Transparencia #2. El cálculo: La asignación por escuela. El número total de alumnos no duplicados = 13,618; la asignación para alumnos no duplicados = $6,508,395/13,618 = $478 por cada alumno no duplicado. Section B: Los fondos complementarios y de concentración de la subvención para apoyo directo por todo el distrito escolar. Véase la Transparencia #3. $4,310,000. El cálculo: Cada escuela recibe $194,000 para apoyo académico mediante la coordinadora de padres 0.5 FTE Parent Liaison; la intervención académica 1.5 FTE Academic Intervention; y el trabajador social 0.5 FTE Social Worker. Section C: Los fondos complementarios y de concentración de la subvención para apoyo directo por todo el distrito escolar. Véase la Transparencia #3. $2,196,770. El cálculo: Los nuevos puestos y la provisión de fondos continua para puestos anteriores de fondos categóricos. Ejemplos: El asesor del programa de enseñanza de ciencias, tecnología, ingeniería, y matemáticas STEM Coach; el director de programas de estudios y evaluaciones Curriculum and Assessment Director; la coordinadora del programa de adquisición de idiomas Language Acquisition Coordinator; y el programa de apoyo de la prueba estatal CELDT Support Program.

54 Página 54 de 62 Vean la sección B para una descripción de, una justificación para, el uso de cualquier provisión de fondos a nivel del plantel o del distrito escolar. ESCUELA INSCRIPCIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013 A 2014 CALPADS DEL AÑO ESCOLAR 2013 A 2014 **CUENTA NO DUPLICADA DEL AÑO ESCOLAR 2013 A 2014 PORCENTAGE NO DUPLICADO DEL AÑO ESCOLAR 2013 A 2014 LCFF-LCAP DEL PLANTEL ESCOLAR ASIGNACIÓN NO DUPLICADA PARA ALUMNOS DE BAJO INGRESOS (LI), ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS (EL), Y NIÑOS DE CRIANZA (FY) DEL AÑO ESCOLAR 2013 A 2014 Estructuras sistémicas FONDOS ESCOLARES y fondos COMPLEMENTARIOS complementarios y de Y DE concentración del CONCENTRACIÓN distrito escolar. PARA LAS ESCUELAS Alumnos no (50%) duplicados Total de la asignación escolar del LCFF BERNARDO % 70, , ,733 BEAR VALLEY 1, % 296, , ,792 CENTRAL % 338, , ,372 CONWAY % 301, , ,093 DEL DIOS % 338, , ,849 FARR % 325, , ,945 FELICITA % 357, , ,489 GLEN VIEW % 306, , ,351 HIDDEN VALLEY 1, % 472, , ,191 JUNIPER % 319, , ,255 LR. GREEN % 116, , ,136 LINCOLN % 319, , ,255 MILLER % 146, , ,723 MISSION 1, % 455, , ,941 NORTH BROADWAY % 188, , ,781 NIC CENTER % 7,169 42,000 49,169

55 Página 55 de 62 OAK HILL % 417, , ,229 ORANGE GLEN % 325, , ,945 PIONEER % 365, , ,135 REIDY CREEK % 115, , ,180 RINCON 1, % 394, , ,767 ROCK SPGS % 264, , ,293 ROSE % 264, , ,771 TOTAL DEL PLANTEL ESCOLAR 17,464 13,618 6,508,395 4,310,000 10,818,395 A NIVEL DEL DISTRITO ESCOLAR Y ADMINISTRATIVO 2,196,770 A B C 6,508,395 6,506,770 13,015,165

56 Transparencia 1 Página 56 de 62

57 Transparencia 2 Página 57 de 62

58 Página 58 de 62 Transparencia 3 3D. De acuerdo a los requisitos de la sección del código de reglamentos estatales 5 CCR 15496, demuestren cómo los servicios que se brindan en el año escoalr para los alumnos de bajos ingresos, los niños de crianza Foster Youth, y los estudiantes del idioma inglés English Learners, hacen posible mejores y mayores servicios para estos alumnos en relación con el aumento de fondos que se aportan para tales alumnos en ese año escolar, según lo calculado en la la sección 15496(a)(7) del código de reglamentos estatales 5 CCR Determinen el porcentaje por el cual los servicios para los alumnos no duplicados Unduplicated Pupils, deben aumentar o mejorar en comparación con los servicios que se brindan a todos los alumnos en el año escolar, según lo calculado en la la sección 15496(a) del código de reglamentos estatales 5 CCR La agencia LEA detallará cómo se cumple con el porcentaje de proporcionalidad con una descripción quantitativa y qualitativa de más y mejores servicios que se brindan a los alumnos no duplicados, en comparación con los servicios que se les ofrecen a todos los alumnos.