ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMA DE APOYO A LA DOCENCIA (PAD) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

2 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Objetivo General: Los participantes serán capaces de tomar decisiones acertadas respecto a modalidades e instrumentos de evaluación, en función de los objetivos de aprendizaje del alumno. Objetivos específicos: Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación (Planificar Objetivos, Proceso de Enseñanza, Evaluación, Retroalimentación) Diferenciar medición, calificación y evaluación Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa, sumativa Fundamentar la selección de métodos de evaluación Aplicar técnicas modernas de evaluación de conocimientos, procesos y productos de aprendizaje Elaborar instrumentos de evaluación, escalas y criterios de aprobación Elaborar pautas de corrección y análisis de resultados Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de aprendizaje Contenidos. - Enfoque sistémico : (Planificar Objetivos, Proceso de Enseñanza, Evaluación, Retroalimentación) - Medición, calificación y evaluación educacional. - Concepto y tipos de evaluación - Evaluación como instancia de aprendizaje. Tipos de aprendizajes a evaluar - Métodos y estrategias de evaluación y autoevaluación: características, ventajas y limitaciones - Instrumentos de evaluación. Características de un buen instrumento. Validez y confiabilidad. Condiciones y requisitos de aplicación. Itemes e indicadores. - Pautas de corrección. Interpretación de resultados. - Retroalimentación para el alumno/ Retroinformación para el docente, reflexión y planificación futura Duración: 24 hrs.

3 DESARROLLO PROC. MENTALES SUPERIORES TALLER DE MODELOS DE ENSEÑANZA TALLER DE METODOLOGÍA CENTRADA ACCIÓN TALLER DE ANÁLISIS DIDÁCTICO TALLER DE PLANIF Y DISEÑO DE ASIGNATURA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN OBJ. TRANSVERSALES TALLER DE EDUCOMPUTACIÓN SELECCIÓN, ELABORACIÓN Y USO MEDIOS DIDAC TALLER DE ESTRATEGIAS E INST. EVALUACIÓN

4 ENFOQUE SISTÉMICO DE LA EVALUACIÓN Generalmente, se considera que la Evaluación tiene que ver con notas o calificaciones, enfatizando un solo aspecto: "rendimiento del alumno", por lo cual se le da un carácter netamente terminal, dejando de lado componentes importantes de los sistemas educativos. En la actualidad, la Evaluación debe tender a evaluar cada una de las partes, poniéndose énfasis en el proceso mismo y en cada uno de los aspectos del sistema al cual pertenece (en nuestro caso: educativo). Para tales efectos, la evaluación ya no se centra solamente en la sala de clases, sino que su accionar posee un campo ilimitado, ya que la Evaluación, como Toma de Decisiones, supone una constante recolección de información útil, la cual debe ser puesta a disposición de quienes tendrán la responsabilidad de tomar decisiones. Entonces, acordaremos la siguiente definición de Evaluación: PROCESO CONSUSTANCIAL CON LA EDUCACION, QUE IMPLICA LA RECOLECCION, ORGANIZACION Y PROCESAMIENTO DE DATOS, QUE PERMITAN EMITIR JUICIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. Toda decisión se basa en juicios emitidos a la luz de la información que se tenga. La interdependencia de estos tres factores define esencialmente la Evaluación. Como conclusión de lo anterior podemos decir que la Evaluación no se limita sólo a la verificación, en un momento específico, del grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos para el aprendizaje determinado. En un sentido moderno, la Evaluación constituye un proceso dinámico, continuo, inherente a la educación y, por lo tanto, está presente en todo momento en el proceso educativo, desde su planificación hasta su resultado final. Y aún más, es necesario también evaluar la situación que ha condicionado o dado origen al proceso educativo, los medios que se han usado para desarrollar dicho proceso y, por último, es necesario evaluar la evaluación misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella nos ha proporcionado es válido o ha sido distorsionado por el empleo de criterios, pautas o instrumentos inadecuados. TIPOS DE EVALUACIÓN EN UN PROCESO EDUCATIVO En un proceso educativo se pueden presentar tres tipos de evaluación, de acuerdo al objetivo que persiguen y al momento en que se aplican. Cada una de ellas da respuesta a las siguientes interrogantes:

5 FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DESICIONES A TOMAR DIAGNOSTICA Qué pasa? FORMATIVA Qué está pasando? SUMATIVA Qué pasó? Inicial Continua Final *Identificar las características y conocimientos previos de los participantes (intereses, necesidades, expectativas, debilidades). *Identificar las características del contexto (posibilidades, limitaciones, necesidades, etc) *Valorar la pertinencia, adecuación y viabilidad del programa. *Mejorar las posibilidades y procesos de aprendizaje de los participantes. *Dar información sobre su evolución y progreso. *Identificar los puntos críticos en el desarrollo del programa. *Optimizar el programa en su desarrollo. *Valorar la consecución de los objetivos así como los cambios producidos, previstos o no. *Verificar el valor de un programa de cara a satisfacer las necesidades previstas. *Admisión, orientación, establecimiento de grupos de aprendizaje. *Adaptación-ajuste e implementación del programa *Adaptación de las actividades de enseñanzaaprendizaje (tiempo, recursos, motivación, estrategias, rol, docente, etc) *Promoción, certificación, reconsideración de los participantes. *Aceptación o rechazo del programa. CUANDO EVALUAR Al comienzo de una fase. Durante el aprendizaje Al término 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Precede y está íntimamente relacionada con los otros dos tipos de evaluación ya que proporciona información que sirve para la planificación y toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y subsecuentes acciones evaluativas. Estas decisiones se refieren fundamentalmente a dos aspectos: Ubicación del alumno en el nivel adecuado al inicio del proceso educativo. Determinación de las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje, durante el proceso. Es muy probable que al iniciar un proceso educativo, Ud. como docente se formule algunas interrogantes; una de ellas es:

6 Dónde debo iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje? El iniciar el proceso sin diagnosticar el nivel de los alumnos, puede significar que se haga un uso inadecuado del tiempo, tanto de los alumnos como del mismo profesor, y de recursos asignados a la educación. Esto sucederá porque se pueden dar las siguientes situaciones: Estar enseñándoles lo que ya saben, lo cual conlleva a una eventual desmotivación en lo que al proceso se refiere; o Estar enseñándoles a un nivel mucho más alto que el de sus conocimientos actuales, lo cual dificultará la internalización de nuevos contenidos. Con el propósito de que estas situaciones no ocurran, la evaluación diagnóstica se aplica antes de iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, se trata de averiguar en qué condiciones están los alumnos para iniciar el proceso. Además, también debe diagnosticar otros aspectos relacionados al proceso educativo, tales como materiales, apuntes, lugares de instrucción, ayudas, etc. Respecto a las deficiencias que se observen en el aprendizaje, este tipo de evaluación busca detectar aquellas falencias, con el propósito de aplicar las medidas correctivas que eliminen las reiteradas causas que provocan las mencionadas deficiencias, o sea, llegar a tomar decisiones sobre formas alternativas de aprendizaje, aunque los alumnos hayan sido sometidos a procedimientos remediales para superarlas, con el objeto de que la mayoría de ellos alcance los objetivos propuestos. Cuando se persiga el propósito indicado, esta evaluación se aplicará durante la enseñanza, cuando los alumnos demuestren repetidas fallas en el aprendizaje. La Evaluación Diagnóstica actúa sobre conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. Es importante indicar que en este tipo de evaluación, los resultados NO deben ser convertidos a notas, pero es conveniente calificar dichos resultados en términos de presencia o ausencia de determinadas conductas o en grados de dominio (total, parcial o nulo), con el objeto de que el estudiante tome conciencia de sus actuaciones frente a determinados aprendizajes y el instructor formule alternativas remediales, según se requiera. 2. EVALUACIÓN FORMATIVA Pese a las muchas funciones que debe cumplir la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario recoger evidencias que permitan tomar decisiones "durante el proceso educativo de los alumnos", respecto al desarrollo de los contenidos y métodos de enseñanza que están siendo aplicados y, en general, respecto a todas las instancias relacionadas con el proceso mismo. Su principal objetivo es determinar, ya sea, el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada, o detectar cuáles son los aspectos débiles o no logrados, de

7 modo de poder indicarle, antes de iniciar nuevos aprendizajes, las actividades que deberá realizar para superar sus dificultades o corregir sus errores. Los datos que nos entregue el instrumento usado para averiguar qué está pasando?, nos servirán para mejorar lo que se está haciendo, con lo cual será posible asegurar un producto final que reúna los requisitos establecidos. De acuerdo a lo visto, se evidencia la extraordinaria significación que tiene la Evaluación Formativa a través de todo el proceso, traducida en una constante función de retroalimentación. Dentro de los propósitos de esta evaluación, es mucho más importante entregarle al alumno una información clara de cuanto ha aprendido y de lo que necesita aprender, asignarle una nota, puesto que el verdadero fin es el aprendizaje mismo. Otra característica de la evaluación formativa es que ésta se aplica a intervalos más cortos y frecuentes que la acumulativa. En consecuencia, deberían utilizarse cada vez que se haya completado la enseñanza preliminar requerida para una nueva destreza o concepto. En resumen, podemos decir que la evaluación formativa se desarrolla durante todo el proceso, siendo el pilar básico de la retroalimentación, vinculada con el aprendizaje por el dominio, destinada a la aplicación de remediales, pudiendo ser éstos métodos alternativos de aprendizaje o material de apoyo más adecuado. De los resultados siempre se deben extraer recomendaciones positivas, evitando las sanciones y la asignación de notas. La aplicación debe ser constante, evitando eso sí, el caer en excesos que obstaculicen el proceso mismo. Al aplicar un instrumento de este tipo, se deben considerar todos los objetivos, intentando que en su corrección participen los propios alumnos. 3. EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA Se refiere a la evaluación que entrega evidencias acerca de la efectividad del proceso educativo al finalizar una unidad de aprendizaje, curso o entrenamiento. En el ámbito educacional en general es, quizás, el tipo de evaluación más utilizado, debido a que comúnmente el proceso evaluativo, en general, ha sido asociado a los propósitos de esta forma de evaluación. La práctica nos indica que, en realidad, ésta no es la que más debiera darse, sino que sería la formativa, ya que la sumativa no se propone diagnosticar ni proveer información respecto a posibles modificaciones en relación a los aprendizajes, sino que tomar decisiones respecto a la calidad de dichos aprendizajes, traducidos en calificación, promoción, repitencia, etc. Su característica fundamental es emitir un juicio referente al rendimiento del alumno una vez finalizado el proceso de aprendizaje. Sus propósitos principales son:

8 Asignar calificaciones, a fin de informar a los alumnos y a quienes estén involucrados, sobre éxitos y fracasos del aprendizaje. Aportar antecedentes para la selección de postulantes a una determinada actividad. Ubicar y distribuir a los alumnos de acuerdo a su rendimiento. Considerando que un proceso evaluativo engloba los tres tipos mencionados, es posible concluir lo siguiente: UNA BUENA Y EXITOSA EVALUACION ACUMULATIVA, ES AQUELLA QUE TIENE COMO BASE UNA PLANIFICADA Y ADECUADA EVALUACION DE DIAGNOSTICO Y UNA CONSTANTE EVALUACION FORMATIVA.. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN (taxonomía de Bloom) Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa. Antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que exista un programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos didácticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto al enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Es decir, entre los objetivos o aprendizajes esperados y las preguntas de evaluación. Debe tenerse en cuenta la ponderación de un objetivo particular y el porcentaje de una prueba asignado a dicho objetivo. Una vez elaborados los objetivos de aprendizaje podremos elaborar los instrumentos y preguntas de evaluación adecuados a la enseñanza. A continuación se presenta un cuadro con la Taxonomía de Bloom, de gran utilidad para la planificación de objetivos específicos como para la elaboración de preguntas de evaluación congruentes con los primeros. Se entienden por dominios, los niveles de profundización y manejo de contenidos. Bloom propuso seis dominios, donde el conocer algo es de menor profundidad que por ejemplo aplicar ese conocimiento; este nivel es de mayor exigencia y profundidad que el anterior y requiere una combinación de habilidades por parte del alumno : conocer, determinar la pertinencia, oportunidad y condiciones para utilizar un método o técnica, etc.

9 Por habilidad entenderemos el proceso intelectual requerido del alumno y correspondiente a cada dominio. Por último, en la columna instrucciones de evaluación Uds. encontrarán los verbos de acción a utilizar en la elaboración de una pregunta de evaluación. Estos verbos deben ser congruentes con los verbos del enunciado de los objetivos específicos. Por ello, esta tabla servirá de apoyo no sólo para la evaluación de los aprendizajes, sino también en la elaboración de programas de asignaturas. DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN EVALUACIÓN observar recordar información Liste, nombre Defina Mencione Conocimiento conocer fechas, eventos, lugares Describa conocer ideas principales Identifique conocer términos, definiciones, conceptos y principios Muestre Recopile Qué, quién, cuándo, dónde? Comprensión Aplicación entender información entender significado del material traducir conocimiento a un nuevo contexto interpretar hechos, comparar, contrastar ordenar, agrupar, inferir causas predecir consecuencias usar información usar métodos, conceptos, teorías en nuevas situaciones resolver problemas utilizando habilidades o conceptos Resuma Explique De ejemplos Traduzca Interprete Asocie Distinga Estime Diferencie Discuta Aplique Demuestre Calcule Complete Construya Ilustre, muestre Examine Modifique Relacione Clasifique Experimente Discuta

10 Análisis Síntesis Evaluación ver patrones organizar partes reconocer significados ocultos identificar componentes descomponer material a sus partes y explicar las relaciones jerárquicas usar viejas ideas para crear nuevas generalizar a partir de hechos relacionar conocimiento con varias áreas predecir sacar conclusiones producir algo original después de fraccionar el material en sus partes componentes comparar y discriminar entre ideas valorar teorías y presentaciones escoger con base en argumentos verificar el valor de una evidencia reconocer subjetivamente juzgar basado en criterios preestablecidos Analice Separe Ordene Conecte Clasifique (analizando) Explique (analizando) Distinga entre dos o mas cosas Arregle Compare Infiera Cómo se aplica...? Porqué trabaja...de tal manera? Cómo se relaciona... a...? Combine Integre Modifique Substituya Planee Diseñe Invente Formule Componga Prepare Genere Re escriba, reordene Cómo apoya... información...? Cómo diseñaría un experimento que investigue...? Qué predicciones puede hacer basado en... información? Valore Decida, seleccione Evalúe Verifique Recomiende Juzgue Discrimine Apoye Concluya Resuma con argumentos Qué juicios puede hacer? Compare y contraste... criterios para...

11 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO 1. Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. terminología (palabras, términos técnicos, etc.) hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.) criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones) 2. Comprensión Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones. traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.) interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

12 3. Aplicación Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas) 4. Análisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis) identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas) reconomimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.) identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados. 5. Síntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas)

13 construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica 6. Evaluación Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Generalmente se tiende a creer que Procedimiento es sinónimo de Instrumento, pero no es así, ya que de acuerdo a la nueva concepción de la Evaluación, cualquier técnica que nos dé información sobre las personas o procesos, debe considerarse como Procedimiento de Medición. De acuerdo a esto, es posible conceptualizar lo siguiente: PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN: Son las grandes categorías y/o técnicas que permiten recoger información sobre la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo del alumno. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN: Son los medios utilizados para verificar el grado en que se han logrado los objetivos; a la vez permiten evaluar las diversas características y comportamientos individuales. La información recogida a través de los procedimientos de medición y los distintos instrumentos que los conforman no conllevan a la asignación de calificaciones o a una mera medición o emisión de juicios; sino que su función esencial es orientarnos hacia el proceso de toma de decisiones para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.

14 CATEGORÍAS DE PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN: Los variados Procedimientos de Medición pueden ser clasificados según diversos puntos de vista; pero al hacer un estudio y análisis de ellos, nos remitiremos a la clasificación más generalizada, la cual se basa en el método de obtención de la información. De acuerdo a este criterio distinguimos tres categorías: PROCEDIMIENTOS DE INFORME PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TEST PROCEDIMIENTOS DE INFORME: Son utilizados, de preferencia, en el campo del dominio afectivo y psicomotor. Cuando se hace necesario recoger información de la persona -objeto de estudio-, por el mismo y/o por medio de terceros, se pueden recopilar antecedentes tales como experiencias personales, participaciones en actos determinados, aspectos del sentir, opiniones y, en general, aspectos del comportamiento, en que los procedimientos de prueba u observación no nos permitan obtener dichos datos, se recurre a los Procedimientos de Informe. Estos procedimientos pueden desarrollarse en forma oral o escrita. En parte, los informes recogidos provienen del individuo mismo (autoinforme) o a través de algunos procedimientos. Dentro de los procedimientos más utilizados para obtener la información directamente de la misma persona que nos interesa, se encuentra la entrevista y el cuestionario. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN: Permiten obtener información sobre las habilidades, destrezas y hábitos de las personas. Requiere de una gran habilidad y concentración, para que la información obtenida sea válida y confiable. Un importante principio de aprendizaje establece que éste se produce en el alumno sólo a través de lo que él hace, piensa o siente. Pero el pensamiento y los sentimientos no pueden ser detectados u observados a simple vista. Sólo lo que el alumno hace, su comportamiento exterior, puede ser observado y, a partir de ello, se puede inferir algo de sus pensamientos o sentimientos. En el desarrollo de una observación se deben considerar los siguientes aspectos: Qué se deberá observar. Forma de resumir las observaciones. Instrumento(s) a utilizar para observar, que garantice(n) la exactitud en lo observado. Relación entre el observador y el observado, y forma de producirla.

15 En el procedimiento de observación se pueden distinguir cuatro elementos básicos: Fijar la atención en todo lo que ocurre durante el desarrollo de la actividad que nos interesa. Registrar mentalmente los sucesos. De cualquier forma, dejar constancia de lo observado. Interpretar la observación. Es muy importante que el observador trate de pasar inadvertido para no incidir en las reacciones y modo de actuar de los individuos observados. El observador necesita mucha experiencia para poder elaborar instrumentos de medición que consideren el máximo de lo indicado anteriormente. En ocasiones, existiendo la intención y la predisposición de cumplir con estas exigencias, aparecen agentes que imposibilitan esta labor. También es muy importante utilizar el método o instrumento adecuado para registrar la información obtenida en la observación; entre los más importantes se encuentran el Registro Anecdótico, la Lista de Comprobación y la Escala de Apreciación, los cuales se describen a continuación:. Registro Anecdótico: Diariamente se dan varias situaciones en que observamos la actuación de los alumnos o de cualquier otra persona que deba ser evaluada por el profesor; por la misma razón es muy conveniente que registremos aquellas más significativas que involucran aspectos de su desarrollo y relaciones con el grupo en que debe participar. Para dejar constancia de las observaciones realizadas, se utiliza el Registro Anecdótico, que se define como "el instrumento de medición en el cual escribimos aquellos comportamientos de la persona, observados en situaciones normales". Para utilizar en forma eficiente un Registro Anecdótico se debe tener presente que: Un hecho real debe describirse con precisión (describir sólo comportamientos observados). La interpretación que se da al hecho observado, debe anotarse en forma separada. No debe añadirse juicios a la descripción del hecho observado. Debe establecerse, en forma fehaciente, las condiciones en que se da la conducta observada. Se debe registrar situaciones del comportamiento, tanto positivas como negativas. Concluida la observación, se debe registrar el incidente, lo antes posible. Debe ejercitar, tanto la observación como la anotación escrita de los hechos. Debe reunir el máximo de registros de una persona antes de extraer conclusiones. Lista de Comprobación (Pauta de Cotejo): Estas constituyen un medio para observar y registrar aspectos específicos, ya sea de la conducta de un sujeto o sucesos en una situación dada.

16 Su registro es dicotómico, o sea, exigen que se establezca si una característica está presente o ausente; si una acción se realizó o no; o bien, si una conducta se manifestó o no. Se define como "el proceso de chequear, por parte de un observador, si en una lista de características, requisitos o conductas, éstas están presentes o ausentes". Para el desarrollo de una Lista de Comprobación se deben identificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que se desea que se realicen en la actuación. Además, se debe definir si importa la secuencia con que ellos se producen, la rapidez con que lo ejecutan o si sólo importa la realización de cada uno de dichos actos. En una Lista de Comprobación se pueden incluir variados aspectos en base a las actuaciones de una persona; éstas pueden ser: destrezas, características del comportamiento, secuencia de las acciones realizadas, etc. Este tipo de instrumento se puede usar para: Dirigir la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos. Tener un cuadro de referencia común para poder comparar a todos los sujetos bajo observación. Evaluar productos del aprendizaje en aspectos de la salud, de las artes, socioeconómicos, sicológicos, etc. Es conveniente indicar que las Listas de Comprobación: Proporcionan valiosa informaciones para la planificación, organización, dirección y control del proceso educativo. Son útiles, porque nos permiten identificar intereses, habilidades, preferencias, etc. Se prestan para identificar sujetos con desajustes o problemas conductuales. Orientan para mejorar planes y programas de capacitación, o de estructurar adecuadas situaciones de aprendizaje. Escala de Apreciación: Consiste en determinar en qué grado un determinada actividad, cumple un objetivo, etc. sujeto realiza una Se le puede definir como "Lista o conjunto de características, situaciones o cualidades que serán medidas de acuerdo a una escala previamente determinada, para indicar el nivel en que la variable se ha alcanzado". Este tipo de instrumento puede ser utilizado para evaluar diversos tipos de actuaciones, especialmente aquellas que presentan varios aspectos. Las Escalas de Apreciación se diferencian de los Registros Anecdóticos por ser más sistemáticas y estructuradas, y de las Listas de Comprobación, porque las escalas señalan el grado en que está presente un rasgo o cualidad.

17 Una de los usos más frecuentes de las Escalas de Apreciación es para evaluar tareas prácticas, como las denominadas Pruebas de Ejecución, las cuales miden el grado de dominio de los conocimientos o de las habilidades adquiridas. En esta pruebas, el alumno debe demostrar en forma práctica lo aprendido. Para preparar una Prueba de Ejecución se deben tener presente las siguientes consideraciones: 1º Determinar qué tarea debe ser evaluada, en términos de objetivos de aprendizaje. Esta debiera ser: Una unidad de trabajo comúnmente ejecutada como parte de las actividades normales. Con una amplia cobertura para lograr una buena evaluación. Planificada para ser ejecutada en un período adecuado. Lo más práctica posible, en términos de herramientas y equipos. 2º Determinar cómo será evaluada la ejecución de la tarea. Generalmente la propia naturaleza de la tarea indicará uno de los siguientes aspectos para evaluar la eficiencia de la tarea: * En base a la rapidez de la ejecución. * Observando la completación del trabajo (en término de producto). * Comprobando la exactitud de los procedimientos. 3º Obtener un máximo de objetividad en la prueba de ejecución, para asegurar que: Cada sujeto sea ponderado de acuerdo a la misma base de comparación. Administrar el instrumento a todos en las mismas condiciones. Una vez que los pasos preliminares se han determinado, para una prueba de ejecución dada, se procede a construir el instrumento, el cual se debe estructurar considerando tres fases esenciales: PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TEST. Este tipo de Procedimiento de Medición es el más conocido en el ámbito educacional y es posible definirlo como "Conjunto de tareas que se usa para medir una muestra del conocimiento, comportamiento, actitudes y destrezas de un individuo o colectivo". En este procedimiento de medición existe un gran número de instrumentos, los cuales se agrupan de acuerdo a diferentes criterios. Para los efectos del presente curso sólo tomaremos en cuenta aquellos que se encuentran agrupados de acuerdo a su estructura, los cuales se dividen en Pruebas de Composición o Ensayo y en Pruebas de Respuesta Estructurada. Los instrumentos englobados en los conjuntos indicados, serán descritos en detalle en párrafos posteriores.

18 Los Procedimientos de Prueba o Test deben cumplir con ciertos principios básicos que otorguen validez y confiabilidad a los resultados obtenidos, entre los cuales se pueden distinguir los siguientes: Todo procedimiento de prueba o test debe servir a un propósito determinado. Cada pregunta de la prueba debe recoger informaciones sobre una conducta específica. Los ítemes deben corresponder a un muestreo representativo de los contenidos a evaluar. Las preguntas deben ser congruentes con un determinado aprendizaje (Objetivo - Conducta). Las pruebas deben ser agentes motivadores en la formación de hábitos de estudio. A continuación analizaremos los diferentes instrumentos que se pueden ocupar en este procedimiento de medición: Pruebas de Composición o Ensayo: Son aquellas en que el sujeto debe elaborar sus propias respuestas en forma escrita, a un tema planteado previamente, y están compuestas de un número relativamente pequeño de ítemes. El valor principal de la pregunta de ensayo estriba en lo bien que se presta a medir las capacidades del alumno para organizar, integrar y sintetizar sus conocimientos. Para emplear su información a fin de resolver problemas nuevos, o de ser original o innovador en su manera de abordar problemas, para realzar este potencial se necesita que cada pregunta esté cuidadosamente expresada, de manera que el alumno demuestre todas sus capacidades. El simple dar forma a una pregunta no garantiza que se podrán estimar estas capacidades. Este tipo de prueba tiene varias ventajas, entre las que se encuentran: Sirve para evaluar procesos mentales complejos (aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Cumple la función de verificar si el alumno es capaz de organizar, resumir, producir y sintetizar, una respuesta original. Se adapta a casi todas las asignaturas o áreas de trabajo. Permite que el alumno tenga un mejoramiento de tipo lingüístico (saber redactar, expresar lo que sabe con sus propias palabras, producir una comunicación). Fomenta buenos hábitos de estudio, pues obliga al alumno a analizar y sintetizar. Es fácil de elaborar y de administrar.

19 Así como tiene ventajas, este instrumento posee también desventajas o limitaciones, como son: En su evaluación influyen muchas veces factores externos a la prueba (letra, presentación). Tiene poca confiabilidad por la ambigüedad de las preguntas, en algunos casos. Es difícil de calificar, por no existir un modelo único de respuesta. Exige de parte del alumno una serie de habilidades que le permitirán elaborar una respuesta original. Demora la corrección de la respuesta. Fomenta la improvisación por parte del examinador, en cuanto a la elaboración del instrumento. Dentro de este tipo de prueba existen dos clases de ítemes: Ítemes de respuesta extensa: El examinado goza de amplia libertad para desarrollar su propia respuesta, por ejemplo: "Narre el nacimiento de la tecnología en la historia del hombre". La única limitación que pudiera existir para el alumno en este tipo de ítem, es el tiempo disponible para responder. Para el examinador presenta el problema en la corrección del instrumento, debido a la extensión de la respuesta y al tiempo requerido para hacerlo. Ítemes de respuesta restringida: Existe libertad limitada para producir la respuesta. Estas limitaciones pueden ser: de espacio (cantidad de líneas a utilizar para la respuesta); de tiempo a emplear; de especificación de contenidos (delimitación del universo o ámbito). Por ejemplo: "Anote el nombre del actual Ministro de Hacienda"; "En ocho líneas, escriba la importancia de la Educación en la Institución". Este tipo de ítem obliga al alumno a ser más preciso y directo, por lo que se empleará menos tiempo en su corrección. Para elaborar una Prueba de Ensayo es conveniente considerar las siguientes recomendaciones: Evitar hacer preguntas optativas u opcionales. (Dar seis, de las cuales los examinados deben elegir cuatro para responder). Procurar basar la pregunta en una situación o problema novedoso. Definir la pregunta en la forma más completa posible. Determinar un número de itemes en relación al tiempo que se dispondrá para responderlos. Elaborar, con anterioridad, la mayor cantidad de preguntas posibles para elegir aquellas más adecuadas y que se adaptan a las características del curso. Una vez elaboradas las preguntas, someterlas a consideración de otro profesor o especialista en el área. Variar el tipo de preguntas. Es conveniente tener una pauta de corrección con las posibles respuestas y los puntajes asignados a cada pregunta. Para revisar las pruebas de ensayo es conveniente aplicar los siguientes métodos:

20 Método Analítico: Nos plantea: + Tener una respuesta como modelo (construida especialmente, o seleccionar la mejor de entre la de los alumnos). + Revisar la misma pregunta con su respuesta en todas las pruebas, antes de continuar con la siguiente. + Especificar aspectos que se considerarán en la revisión. (Contenido, desarrollo, presentación, resultado final, etc.), dándole un puntaje a cada aspecto. Método Global o de Selección: Nos plantea: + Leer todas las pruebas, una a una, en forma rápida, para tener una visión panorámica acerca de la calidad de las respuestas. + Separar las pruebas en grupos, según la calidad de la respuesta, "a juicio" del corrector. + Releer con mayor detenimiento y cuidado las pruebas por grupos, con el objeto de reubicar algunas de ellas. + Asignar puntajes por grupos, para su posterior calificación (Formativa: Logro o No Logro. Acumulativa: MB - B - S - I). Pruebas de Respuesta Estructurada: Estos instrumentos de medición, como su nombre lo indica, presenta al alumno posibles respuestas para una pregunta o reactivo determinado, debiendo éste seleccionar la forma más correcta. Este tipo de instrumento presenta la ventaja de ser objetivo, ya que su corrección no es influenciada por el juicio u opinión del evaluador. Además, se ha señalado que la OBJETIVIDAD es una de las condiciones necesarias para lograr la CONFIABILIDAD de la prueba y, que esa confiabilidad, a su vez, es condición necesaria para la VALIDEZ. Toda prueba de este tipo exige una respuesta corta, que puede consistir en una marca, señal, símbolo, número, palabra o frase, según el tipo de ítem que comprenda el instrumento. Su utilización es importantísima en las oportunidades en que se deba evaluar conocimiento de hechos, comprensiones y habilidades. El número de ítemes que la conforman es significativo; y en su preparación hay que emplear recursos técnicos valiosos para no perjudicar su valor, debiendo destinarse un tiempo considerable para ello. El alumno, frente a este tipo de prueba, actúa respondiendo algunas palabras o bien seleccionando la respuesta correcta entre las alternativas que se le presentan. Es, quizás, el margen de adivinanza que otorgan, donde reside su mayor desventaja. Para la elaboración de este tipo de instrumento evaluativo, es conveniente considerar los siguientes aspectos:

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