CURSO Puesta en práctica de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación Jaén, 3 de marzo de 2015

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1 CURSO Puesta en práctica de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación Jaén, 3 de marzo de 2015 Fco. Javier Soto Pérez DIVERTIC (Asociación Nacional de Tecnología Educativa para la atención a la Diversidad). España Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Gobierno de Murcia. GRUPOS DE PROFESIONALES PROBLEMÁTICA E INTERESES COMUNES GRUPOS DE PROFESIONALES DICCIONARIO MULTIMEDIA DE SIGNOS SCHAEFFER COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED HABLA SIGNADA PDI 1

2 Nuestro principal objetivo consiste En la mejora de las competencias comunicativas y lingüísticas de los alumnos A través de las tecnologías de la información y de la comunicación Elaborando recursos innovadores susceptibles de ser usados Tanto en El ámbito de las necesidades específicas Como en educación infantil, primaria, compensatoria, interculturalidad y educación de adultos 2

3 Instrumentos de intervención logopédica/educativa destinado a personas con alteraciones diversas en la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante estos mismos u otros procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos, o en conjunción con otros códigos no vocales. CONJUNTO ESTRUCTURADO DE CÓDIGOS NO VOCALES SA C Componentes básicos PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE INSTRUCCIÓN (Tamarit, 1989)...todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla. (Torres, 2001) Lo de menos es hablar de: Comunicación Aumentativa, de Comunicación Aumentativa/Alternativa o de Sistemas Aumentativos/Alternativos de Comunicación Lo decisivo es Proporcionar un medio para que todos los alumnos puedan acceder a una comunicación funcional con su entorno. 3

4 Lloyd y Karlan (1984) SISTEMAS CON AYUDA Son los que requieren un apoyo físico, un material, una ayuda externa independientemente del emisor que realiza la actividad comunicativa. BLISS SPC Mindspeak SISTEMAS SIN AYUDA Son los que no requieren ningún aparato, material ni ningún otro tipo de ayuda. LSE Palabra complementada. Dactilología. Bimodal Vocabulario Makaton Programa de Comunicación Total 1980 Programa de Comunicación Total (Schaeffer, Musil y Kollinzas) Aparecen los primeros artículos y libros en castellano sobre SAC (Peláez, Basil, ) Se crea el Comité Nacional de Comunicación no Vocal (bajo auspicio del INSERSO y FUNDESCO). Este comité elabora una serie de documentos (base de la CA en nuestro país) Javier Tamarit conoce el programa y lo implanta en el centro CEPRI. Schaeffer visita España un año antes para participar en el Congreso Investigación y Logopedia Se publica en Murcia el libro «SAC en los TGD» Consejería de Educación de Murcia, publica el «Diccionario de signos para alumnado con n.e.e. en el área de comunicación y lenguaje» 2002 Se publica en Murcia el Diccionario Multimedia de Signos 2011 Se publica en internet el proyecto Habla Signada 4

5 COMUNICACIÓN TOTAL HABLA SIGNADA Producción por parte del niño/adulto de habla y signos en forma simultánea. Engloba dos términos = LENGUAJE ORAL + SIGNOS COMUNICACIÓN SIMULTÁNEA Empleo por parte de los instructores de dos códigos simultáneamente cuando se comunican con los niños objeto de tratamiento: habla y signos Psicólogo investigador de la universidad de Oregón. Es profesora, escritora y consultora en el Beaverton Public School, en Beaverton, Oregon. Es consultor, profesor y escritor en el Beaverton Public School, en Beaverton, Oregon. 5

6 Personas que no indican deseos de manera constante a los demás. Personas con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su intencionalidad. Personas disfásicas con lenguaje oral el cual es una jerga. Personas afásicas sin lenguaje. Personas con trastornos del desarrollo o autismo sin comunicación y/o lenguaje. Personas con trastornos del desarrollo o autismo con un lenguaje ecolálico Personas que pueden conseguir el código oral y que, dependiendo de la evolución del tratamiento, podrá llevarse a cabo el desvanecimiento de la utilización de los signos. Personas que necesitan los dos códigos simultáneamente para optimizar su lenguaje espontáneo. Personas con código oral que mejoran la estructuración gramatical mediante la utilización simultánea de dos códigos. Personas que no van a acceder a ninguno de los códigos, pero a los que el uso de este procedimiento les servirá para favorecer la comprensión lingüística. El objetivo principal es fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal. Resalta especialmente los aspectos expresivos frente a los comprensivos. Subraya la importancia de que la persona comprenda el efecto de la producción de signos conseguir/obtener cosas. Se basa en una instrucción sistemática, rigurosa e intensiva. Para ser eficaz, debe ser enseñado de forma individual. Los prerrequisitos del lenguaje no son necesarios para la enseñanza de los signos (intención de acción=desear algo). La tarea de la enseñanza es doble: La enseñanza de la topografía del signo. Enseñanza de una función. Programa de aprendizaje sin error (el entrenamiento siempre va seguido de éxito). 6

7 Duración Modo de Expresión Función Lingüística Imitación Verbal Lengua signos Expresión deseos Referencia Habla signada Conceptos de persona Investigadora Lenguaje oral Abstracción, juego simbólico y Conversación. 1)La expresión de los deseos (función instrumental y reguladora. Pedir objetos, alimentos o actividades deseadas. Quiero esto ). 2) Referencia: (Enseñar a describir en vez de pedir. Qué es esto?. ). 3) Conceptos de personas ( Enseñar a utilizar su nombre y el de los demás. «Quién es este?, De quién es esto?», Acciones, emociones, saludos, llamadas, ). 4) Indagación: Enseñar al niño a describir la colocación de objetos que se le pide, la situación de los objetos y a preguntar por el nombre de objetos desconocidos «Toca el.» «Busca», «en», «sobre», «Dónde está?».. 5) Abstracción, juego simbólico y conversación se enseñan algunos de sus componentes básicos y a estimular su uso ( YO, MI, TUYO, NO Y SI. Lectura inicial y nociones numéricas iniciales). 7

8 . Enseñanza explícita y repetida.. Sesión iniciada por el educador.. El educador elige lugar sesión.. Enseñanza: muchos ensayos.. Refuerzo natural.. Enseñanza no programada. Momentos y situaciones sesiones elegidas por el sujeto.. Aprendizaje por iniciativa sujeto. Instrucción espontánea, lúdica.. Enseñanza en contextos naturales rutinizados.. Provocar fuertes motivos para comunicarse..trabajar en entornos naturales (baño, comedor..) Aprendizaje sin error No atender a los errores. Adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño. Asegurar la adquisición previa a los requisitos de conducta que se pretenden enseñar. Descomponer al máximo los objetivos educativos, dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos. Proporcionar las ayudas necesarias para evitar errores. Presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralización de los irrelevantes. Evitar factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa. Mantener motivado al niño mediante el empleo de reforzadores suficientemente poderosos. Inclusión de objetivos y actividades funcionalmente relevantes. 8

9 Encadenamiento hacia atrás La enseñanza de un signo se realiza a través de un procedimiento de encadenamiento hacia atrás de forma que inicialmente, a través de un proceso de moldeado completo, se proporciona al niño toda la ayuda, para ir retirando progresivamente el apoyo en los elementos últimos en el tiempo a medida que el niño los vaya realizando de forma autónoma. Moldeamiento físico Consiste en coger las manos, moldearle la forma, y con las manos así moldeadas se las pone en la posición correcta y se hace, junto con él, los movimientos del signo, tantos como sílabas lleve la palabra. Aprendizaje incidental. Los episodios de enseñanza son iniciados por el niño. El niño selecciona el lugar donde tendrá lugar el entrenamiento. El niño selecciona todo o parte del contenido del episodio de entrenamiento. Un episodio de entrenamiento consiste sólo en unos pocos ensayos. La respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales. Espera estructurada Se espera durante un pequeño intervalo de tiempo antes de invitar a actuar o de ayudar a hacer el signo. Generalmente se empieza con un intervalo breve, que se va alargando poco a poco. El hecho de esperar aumenta la posibilidad de que el niño tome la iniciativa en la situaciones de comunicación. 9

10 La enseñanza del lenguaje en contextos naturales y la elicitación de fuertes motivos personales para la comunicación. La integración de otras formas de comunicación aumentativa (Objetos, fotografías, dibujos, símbolos, palabras, tableros de comunicación, ). Enseñanza directa en Habla Signada (después de que los niños inicien algún tipo de habla signada por sí mismo). Organización visual del entorno y las actividades escolares para facilitar la comprensión y la autorregulación: Marcadores generales de los espacios del centro. Horarios generales Rutinas. Elaborar un soporte (libro) conforme se van aprendiendo signos. A.- El movimiento final. Es el primero a trabajar. Moldeamos físicamente las manos del niño, y las situamos en la posición correcta, moldeamos la forma de las manos y le enseñamos a producir el movimiento final. Será aquí donde empezaremos a ir retirando las ayudas aplicando con ello el encadenamiento hacia atrás. B.- Posición de las manos en relación con el cuerpo. La posición de las manos en el espacio se trabaja después de que se sea capaz de producir el movimiento final del signo por sí solo. C.- Forma de la mano. Es el componente del signo que se acentúa en último lugar. La precisión de es análoga con la claridad de articulación en el habla. 10

11 A 11

12 A Comenzaremos siempre proporcionando ayudas táctiles a través del moldeamiento completo del signo. El alumno comienza a anticipar Retiramos progresivamente. Se le proporcionará entonces apoyo / ayuda visual. Si se empeora debemos volver a las ayudas táctiles. A No introducir hasta que el niño haya aprendido por moldeamiento el primer signo y lo use de forma espontánea. El modelado parcial es más efectivo que el modelado completo para promover la espontaneidad porque ayuda a reconstruir el signo por sí mismo. El objeto deseado, es la ayuda visual. Esconder o tapar los referentes, enseña a reconstruir activamente la información almacenada más que la sensorialmente presente, lo que es un aspecto crucial de la espontaneidad. Consisten en presentar parte del signo combinado con la visión del objeto deseado. 12

13 A a).- Con signos espontáneos. b).- Mientras se moldea y modela. c).- Con ayudas parciales. a).- Partes de palabras como ayudas para signar. Se puede decir parte de la palabra para ayudar a producir el signo. pa, pato, b).- Partes de palabras para corregir los signos. Es importante enseñar la correcta producción del movimiento final. Empezar a decir la palabra y esperar hasta que él produzca el signo final. Qué Quieres?. familiarizarse con el concepto, quiero. Quiero. X?. Proporcionar información indirecta. (Comunicación espontánea). A Cada vez que el niño realice un signo completo se le dará el objeto, actividad o alimento al que se refiere el signo y después el refuerzo social (caricias, alabanzas) diciendo y signando muy bien!, bien signado! etc. Nunca se hará a la inversa, si primero reforzamos socialmente al niño este podría entender que el signo realizado es el muy bien!, en vez del objeto, actividad o alimento solicitado por medio del signo. Debemos premiarlo/reforzarlo siempre que produzca de forma espontánea aproximaciones a signos correctos durante el trabajo en los mismos, cuando el objeto no este presente, o a lo largo de otros momentos del día escolar. 13

14 FUNCIÓN DE EXPRESIÓN DE LOS DESEOS 1º Seleccionaremos (de 5 a 8 elementos) los objetos, alimentos o actividades que gustan al sujeto. 2º Los ponemos a su alcance y lo invitamos a que elija uno de ellos. 3º Cada vez que elija uno, cambiamos la disposición de los reforzadores. 4º Vamos registrando las elecciones que haga. 5º Cuando un reforzador sea elegido tres veces, lo elegimos como primer signo. 14

15 EVALUACIÓN DE REFORZADORES CENTRO... FECHA... USUARIO... EVALUADOR... CLAVES REFORZADORES Bocadillo Patata Gusanitos Agua Música Beso ELECCIONES REALIZADAS MÁS PREFERIDO NO PREFERIDO Comentarios:... Una vez elegido el reforzador, preguntar al sujeto: a) Qué quieres? b) Moldeamiento físico: colocar las manos del sujeto en la posición adecuada y hacerle los movimientos correspondientes, diciendo remarcadamente cada sílaba que compone el nombre del signo. 15

16 INMEDIATAMENTE Y POR ESTE ORDEN: c) Dar al sujeto un poquito del reforzador y animarlo verbalmente por el logro. Hay que tener preparado siempre el refuerzo. El exceso en la dispensa del mismo, podría invalidar su valor. 16

17 d)repetir los cuatro pasos: 1) Qué quieres? 2) Moldeamiento del signo 3) Entrega del reforzador 4) Refuerzo verbal el número de veces, sesiones y días que sea preciso. Hacer los moldeamientos al usuario en las situaciones y entorno habitual. e) Registrar de forma habitual y sistemática las incidencias de cada sesión: En las hojas de registro de entrenamiento del signo En la carpeta personal del usuario 17

18 Alumno:... Fecha:...Evaluador... F. Lingüística -E. deseos -Referencia -Personas -Investigadora. -Abstracción SIGNO ENSAYOS Forma Posición Movimiento final A a + A a + A a + CLAVES: F= FORMA P= POSICIÓN MF= MOVIMIENTO FINAL ANOTACIONES: A= AYUDA TOTAL a = AYUDA PARCIAL + = CONSEGUIDO OBSERVACIONES:... f) Hay que planificar y propiciar situaciones para el moldeamiento del usuario a lo largo del día. 18

19 g) Frente a la pregunta Qué quieres? y conforme el usuario vaya anticipando el signo, hay que ir suprimiendo las ayudas mediante:. El encadenamiento hacia atrás. La espera estructurada Premiaremos con el refuerzo las aproximaciones espontáneas del signo. h) Se da por sabido un signo cuando:. Su uso sea espontáneo.. Emplea la topografía adecuada.. Su uso está generalizado.. Es funcional. 19

20 FUNCIÓN DE EXPRESIÓN DE LOS DESEOS En los componentes del signo. En las propiedades perceptivas y conceptuales (como miramos, cogemos, tocamos y usamos el nuevo objeto, alimento o actividad). En la palabra correspondiente (sonidos y número de sílabas que componen la palabra). Son criterios flexibles, que variarán en función de los intereses y capacidades de la persona. 20

21 Cuando se cumplan las condiciones anteriores, se iniciará los pasos correspondientes al segundo signo. 1. Una vez adquirido el segundo signo hay que discriminarlo con el primero mediante la presentación de ambos usando:. Sesiones en bloque. Sesiones aleatorias. Discriminación de correspondencia 2. Los primeros signos simples de petición, correspondientes a la primera función lingüística de expresión de un deseo, han de ser signos con significado concreto, no genérico. 3. En esta etapa se trabajará diez o doce signos. 4. Discriminación entre el tercero y posteriores. 21

22 Técnica básica: encadenamiento hacia atrás. PRESENTACIÓN DEL ALIMENTO U OBJETO x - Moldeamiento del signo QUIERO ENTREGA DE X- ESPERAR A QUE SIGNE X- Ayudar si es necesario 22

23 Desaparición del moldeamiento mediante: Ayudas decrecientes: TÁCTILES Y VISUALES VERBALES AUSENCIA DE AYUDA Discriminación entre QUIERO X- QUIERO Y- QUIERO X- QUIERO Y- QUIERO Z- 23

24 Técnica básica: encadenamiento hacia atrás. Petición A Petición B Pepe quiere X- Pepe quiere Y- Discriminación entre la petición A y B Seguir con peticiones de nuevos signos y su discriminación A Tras el moldeamiento el sujeto repite la secuencia de signos. Hay dos técnicas: 1- Sosteniendo el signo. 2- Hablar lentamente al mismo tiempo que el sujeto signa. 24

25 Enseñarlos a través de periodos de juego. La mayoría de los niños no confunden los signos de actividad con los signos de objetos / alimentos etc. Una razón probable es que la experiencia con las actividades es muy diferente de la que tiene con los objetos. Los niños desarrollan una experiencia más prolongada en las interacciones físicas con el profesor después de que se ha signado para una actividad, que después de que se ha signado para un objeto. Las ayudas serán diferentes; haremos el signo de la actividad (por ejemplo; cosquillas, caricias ) al mismo tiempo que preguntamos al niño si quiere la actividad; con los objetos basta con mostrarlos para conseguir el interés y deseo del niño 25

26 Rechazo de un objeto o actividad Petición de ayuda para obtener o realizar algo Petición para ir al baño Afirmación de un deseo Seleccionar objetos que le disgustan Hacer desaparecer las ayudas para el no Intercalar objetos deseados y no deseados Moldear el no después del rechazo Ofrecer una variedad de objetos no deseados 26

27 Seleccionar objetos y actividades que requieran dar ayuda al sujeto Moldearle el signo de ayuda Hacer desaparecer las ayudas Ofrecer una variedad de objetos Interrupciones programadas para ir al baño Hacer el signo baño (pipí) en el c. de baño Premiar y ayudar para conseguir su uso espontáneo Moldear el signo baño pipí-caca Repetir los pasos anteriores. Retirar las ayudas 27

28 Dos niveles: - La producción del signo en situaciones apropiadas. - Y el uso espontáneo en situaciones nuevas, para nuevos propósitos y combinándolos con otros signos. Es la afirmación de un deseo No enseñarlo hasta no tener adquiridos NO y el MULTISIGNO (Niño) quiere X- Se enseña después de la negación y el multisigno A. Moldeamiento B. Desaparición gradual de las ayudas C. Ofrecer variedad D. Discriminar Sí y No 28

29 Principios genéricos 1. ESTRUCTURACIÓN: Hacer coincidir el número de movimientos con el de sílabas contenidas en la palabra, facilitando así los aspectos estructurales del lenguaje. 2. NATURALIDAD: En su origen debemos buscar la sencillez, naturalidad de los movimientos para el usuario de comunicación aumentativa. 3. REPRESENTATIVIDAD: en su ejecución el signo debe guardar relación con el significado del vocablo que representa, evocando de alguna forma una idea de la misma. 4. FUNCIONALIDAD: En su ejecución, es indistinto la dominancia derecha o izquierda, pues incluso personas con movilidad reducida pueden tener cabida como potenciales usuarios del Sistema. Fco. Javier Soto Pérez DIVERTIC (Asociación Nacional de Tecnología Educativa para la atención a la Diversidad). España Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Gobierno de Murcia. 29

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