TITULO: LA DISCAPACIDAD MOTORA. ATENCION EDUCATIVA Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS.

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1 TITULO: LA DISCAPACIDAD MOTORA. ATENCION EDUCATIVA Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS. NOMBRE Y APELLIDOS: JOSE JULIO REDONDO RODELAS D.N.I.: M NIVEL Y CURSO: EDUCACION SECUNDARIA INTRODUCCION Las discapacidades motóricas implican una serie de alteraciones que afectan a diferentes ámbitos del desarrollo, lo que exige una respuesta educativa específica con el fin de favorecer el acceso a la educación y la superación de diferentes barreras con las que se encuentran estos alumnos. En este artículo analizaremos la discapacidad motórica y las áreas principales de intervención centrándonos en el ámbito de la comunicación dentro del que revisaremos los diferentes sistemas de comunicación que pueden ser utilizados por este tipo de alumnos CONCEPTO Y CLASIFICACION Podemos definir la discapacidad motórica como aquella alteración del sistema muscular, nervioso, óseo o articulatorio que sitúa a la persona en una situación de desventaja y general limitaciones a nivel postural, coordinación, de comunicación y desplazamiento. Esta definición comprende un conjunto amplio de disfunciones de etiología diversa y con diferentes implicaciones, según su evolución y los trastornos asociados. Existen diversidad de clasificaciones en función de diferentes criterios (momento de aparición, localización topográfica, origen de la lesión ). Tomando como referencia la etiología, diferenciamos: - De origen cerebral, debido a afecciones a nivel del sistema nervioso central. Entre ellas encontramos la Parálisis Cerebral o los traumatismos cráneoencefálicos. - De origen espinal, vinculada a afecciones en la médula espinal. En este grupo se encuentran disfunciones como la espina bífida, lesiones medulares degenerativas (ataxia de Friedreich, enfermedad de Charcot-Marie-Tcoth); traumatismos medulares. - De origen muscular, como las miopatías, donde se encuentran alteraciones como la distrofia muscular progresiva o la distrofia faccio-escápulo-humeral). - De origen óseo-articulatorio, este último grupo se refiere a malformaciones congénitas (agnesias de miembros, luxación congénita de caderas,

2 artogriposis); distrofias (osteogénesis imperfecta, condodistrofia); infecciosas (osteomielitis, tuberculosis ósea); reumáticas (artritis reumática juvenil); lesiones osteoarticulares por desviación del raquis (cifosis escoliosis, lordosis). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Los niños con discapacidad motórica presentan una serie de peculiaridades que van a dar lugar a que manifiesten necesidades educativas a distintos niveles, comprendiendo básicamente los siguientes aspectos: - Lenguaje y comunicación. Nos podemos encontrar con niños cuyos problemas afectan tanto a la expresión como a la comprensión, viéndose alterado el lenguaje en sus distintos niveles: fonológico (problemas para expresar determinados fonemas, produciéndose procesos de inserción, distorsión, omisión y sustitución de fonemas); morfosintácticos (tienden a simplificar el discurso y los intercambios tienen lugar con un bajo nivel de información, lo que puede llevarles a manifestar un lenguaje comprensible pero con pobre nivel lingüístico). Estos problemas tienen incidencia en otros aspectos, principalmente en las relaciones interpersonales y en el rendimiento académico. - En el área de movilidad. Estos alumnos van a presentar problemas que afectan a los movimientos globales y finos, lo que conlleva posibilidades limitadas al explorar, manipular e intercambiar experiencias con los objetos y personas de su entrono. El alumno encuentra dificultades en modificar físicamente el entorno, por lo que se tratará de dotarle de una mayor autonomía. - Por último, presentan necesidades relacionadas con la motivación debido a los problemas para influir de forma eficaz sobre su entorno, lo que hace que las experiencias estén fuera de su control. Ante esta situación, se debe de evitar protegerlos, ya que esta actitud incrementa su aislamiento y debilita la motivación por lo que es más adecuado tratar de que estos alumnos perciban sus logros como resultado de su habilidad y competencia, y no de la benevolencia de los demás. Finamente, hay que tener en cuenta que en ocasiones, pueden manifestar conflictos emocionales, manifestando problemas de conducta, ambivalencia en la aceptación del trastorno, dependencia, inseguridad o baja autoestima.

3 Estas necesidades condicionan las prioridades en la intervención educativa con estos alumnos, como veremos a continuación. APREAS DE INTERVENCION Las dificultades en la motricidad gruesa y fina, las limitaciones en el conocimiento del entorno y en las posibilidades de actuación sobre el mismo, y los problemas para la comunicación oral, determinan la respuesta educativa que debe de ofrecerse a estos alumnos. Así, las adaptaciones curriculares que se diseñen, se centrarán en aquellas áreas en las que este alumnado necesite ayuda para favorecer su desarrollo y su aprendizaje. Este trabajo comprenderá: Area social y de autonomía personal. En este sentido, será conveniente evitar su sobreprotección y seguir una serie de pautas tales como utilizar el refuerzo social, premiar sus logros, alentar sus esfuerzos, plantearles tareas que puedan realizar con un nivel de dificultad moderado y ajustado a sus posibilidades de actuación, presentarles oportunidades de participación en las actividades, tanto del aula como del centro; y presentar actividades donde puedan optar entre diferentes alternativas. Area de psicomotricidad y fisioterapia. En esta área se trabajan aspectos como el control postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal o la estructuración espacio-temporal etc. Con independencia del tipo de programa, el trabajo en este ámbito debe de partir de una guía del desarrollo motriz e ir favoreciendo diferentes posiciones que corresponden a diversos niveles de desarrollo motor (gateo, mantenerse control del cuello ), y el desarrollo de procesos facilitadores de una correcta rotación de cadera fundamental para incorporarse, arrodillarse, sentarse y andar (Ibáñez López, 2002). Area de comunicación y lenguaje. La limitación más común en este ámbito, aunque no la única, es la dificultad para usar el habla. En muchos casos, la concurrencia de limitaciones a distintos niveles (respiración, audición ) complica la intervención. Un aspecto básico de la intervención en este área, es la fonación, y su corrección requiere el trabajo en aspectos diversos (sensoriales, perceptivos, discriminaciones, adquisición del esquema corporal, control de los órganos bucofonatorios etc.). No obstante, el programa de tratamiento debe ser ajustado a cada caso particular y, en este sentido, algunas variables que determinan el programa de intervención se relacionan con el grado de afectación, los niveles afectados (comprensión o expresión), la interferencia de los problemas motores en la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y escritura, o la existencia de trastornos específicos del lenguaje además de problemas motores. Por otra parte, aquellos alumnos que no puedan

4 utilizar el habla requerirán el uso de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS Podemos definir estos sistemas como un conjunto estructurado (compuestos por combinaciones de símbolos), de códigos no vocales (no implica al tracto vocal), que mediante procedimientos específicos de instrucción (requieren un proceso de enseñanza para su uso), sirven para llevar a cabo el acto comunicativo (tienen una intención comunicativa). En relación a su clasificación, existen múltiples propuestas debido a la gran diversidad de sistemas. Diferenciamos, siguiendo a Basil (1991, 1999), los siguientes: - Sistemas basados en elementos muy representativos como son objetos, fotografías y miniaturas que el niño puede utilizar con fines educativos. - Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas) fáciles de reproducir y utilizar con ayudas técnicas y que permiten un nivel de comunicación telegráfica y correcta. Unos de los más usados es el sistema SPC (Mayer Jonhson, 1992) - Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios, permitiendo la creación de símbolos complejos a partir de los más simples sobre las bases lógico-conceptuales o fonéticas, de forma que posibiliten la expresión de frases complejas y e ideas abstractas. El ejemplo más representativo es el sistema Bliss. - Sistemas basados en la ortografía tradicional. Las ayudas técnicas funcionan basándose en símbolos característicos del sistema escrito (letras, sílabas palabras y frases). - Lenguajes codificados. Existen ayudas técnicas que permiten la entrada a través de códigos como el Braille o el Morse pudendo disponer de diversas salidas como texto en escritura tradicional y/o voz sintética etc. Las ayudas técnicas pueden ser muy sencillas, como es el caso de los tableros de comunicación o los señalizadores mecánicos, o pueden ser más complejas, incluyendo algunas tecnología microelectrónica. No obstante, para que faciliten realmente la autonomía personal, deben de cumplir las siguientes condiciones: Estos sistemas presentan una serie de ventajas entre las que destacamos: - Facilitar la comunicación funcional cuando el lenguaje hablado y la escritura son insuficientes. - Mejorar el desarrollo de la personalidad y la independencia del sujeto.

5 - Favorecer las oportunidades laborales. - Permitr al sujeto la participación en la clase. - Aumentar el desarrollo uso del lenguaje hablado. Para poder favorecer estos aspectos deben de reunir una serie de requisitos, principalmente: - Permitir expresarse en grupo. - Posibilidad de utilizarse en diferentes contextos. - Favorecer el uso de diferentes funciones - Favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas - Su adquisición y mantenimiento debe de resultar asequible para el usuario REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Del Campo Adrian, Elena (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Madrid. Ed. Sanz y Torres. - Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Ed. Alianza. - Ibáñez López, P. (2002). Las discapacidades. Orientación e Intervención Educativa. Ed. Dykinson

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