Propuesta didáctica. Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y pensar (03-06 años)

Transcripción

1 Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y pensar (03-06 años) 1

2 Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y pensar Nekane Granado Merchán Las rutinas de pensamiento son un recurso muy útil para trabajar la metacognición. Capacidad de análisis y gestión de como pensamos, vital para conseguir aprendizajes más significativos y una mejor gestión de los recursos y procesos cognitivos. Esta propuesta didáctica pretende enseñar el uso de varias rutinas a través de actividades transversales con la convivencia como eje temático. Link del recurso: Esta propuesta complementa el taller, metacognición, metaaprendizaje y rutinas de pensamiento ( Edad: Idioma: Español Materia: Recursos para Docentes. Tutoría. 2

3 Herramientas: Organizadores Gráficos - Rutinas de pensamiento. (Anexo VI, IX y XII) Infografías para el aula (Para docentes). (Anexo IV, VII y X) Material específico para actividades (canciones, textos, juegos ). Descripción del recurso: Propuesta didáctica para iniciar a los alumnos/as de años en el uso de las rutinas de pensamiento. De un modo lúdico y aprovechando para trabajar la convivencia y los valores sociales como eje temático. Objetivos: Conocer las principales rutinas de pensamiento para años. Implementar de forma lúdica rutinas de pensamiento en años. Iniciar a los/as alumnos/as de años en el uso de rutinas de pensamiento. Fomentar la cohesión grupal. Experimentar y vivenciar los aspectos beneficiosos de la metacognición. Competencias básicas de aprendizaje: Aprender a aprender. Autonomía, iniciativa personal y toma de decisiones. Relaciones interpersonales. Trabajo colaborativo y en equipo. Contenidos: Compara y contrasta. Las partes y el todo. Problema solución. 3

4 Metodología pedagógica: Aprendizaje colaborativo: El objetivo es aprovechar los recursos del aprendizaje cooperativo para iniciar a los alumnos en el uso de la metacognición. Aprendizaje basado en juegos: Siendo el juego una muy adecuada herramienta pedagógica se utilizará para presentar y enseñar el uso de las rutinas de pensamiento. Actividades: Infografías explicativas para el aula (Para docentes). Actividades y juegos de puesta en práctica de las rutinas de pensamiento. Actividades de evaluación, autoevaluación y reflexión. Recursos: Infografías para el aula (Para docentes). (Anexo IV, VII y X) Tablas de recomendación. Organizadores gráficos para el aula (Para docentes). (Anexo VI, IX y XII) Materiales para juegos y actividades. 4

5 Dinámica 1: "RUTINAS DE PENSAMIENTO" PREGUNTADOS - RUTINAS DE PENSAMIENTO El docente juntará a sus alumnos en la asamblea colocando frente a la asamblea una mesa con dos sillas. Se va a simular un programa de televisión donde los alumnos son entrevistados. El docente pedirá a los alumnos de dos en dos que se sienten en la Televisión y les realizará una pregunta a cada pareja para que contesten lo que piensen o lo primero que se les ocurra. Las preguntas deben ser en torno a la metacognición pero con conceptos adecuados a la edad. Se pueden repetir las preguntas, incluso una de ellas puede ser Qué es la metacognición? Esto dará pie a todo tipo de hipótesis que amenizarán la actividad y despertarán la curiosidad de los alumnos. A continuación se presentan algunos ejemplos: Qué es pensar? Cómo funciona nuestra cabeza? Qué necesitamos para pensar? Cómo aprendemos? Qué es la metacognición? ACLAREMOS DUDAS Partiendo de los conocimientos previos mostrados por los alumnos en la actividad anterior, será el docente quien pase a explicar que son las rutinas de pensamiento de forma sencilla. En estas edades el mensaje que debe quedar claro es que van a aprender unos "trucos" para pensar mejor y aprender más. Una especie de juegos que les ayudarán a pensar más las cosas. Se recomienda realizar esta primera introducción en la asamblea o gran grupo. 5

6 Dinámica 2: "COMPARA Y CONTRASTA" En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "COMPARA Y CONTRASTA". Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo, lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la conversación sobre todo en función de la edad de los participantes. MAPA DE LA RUTINA Se colocará en el aula una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará este recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo IV). COMPARA Y CONTRASTA Se colocan en el centro del aula dos ruletas. En cada ruleta aparecen algunas de las emociones básicas. Dos alumnos lanzarán ambas ruletas seleccionando al azar dos emociones diferentes. La actividad consiste en realizar análisis y comparación de las emociones básicas aprovechando la actividad para definirlas, hablar de cómo se sienten, cuando tienen esas emociones que reacciones aparecen al sentirse así etc. Encontrar puntos en común entre las emociones será clave para enseñar a los alumnos desde las edades más tempranas a gestionar sus emociones (Anexo V) al realizar las comparaciones el docente explicará que sucede al fusionar dos emociones utilizando la tabla "mezcla emociones". Y CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO? Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones puede utilizarse dicha rutina de pensamiento: Detección de ideas previas. Análisis y comparación de varios objetos. 6

7 Búsqueda de puntos en común y diferencias. Tutoría. Lanzamiento de hipótesis. Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa. UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA Entregar a los alumnos el organizador gráfico a correspondiente a esta rutina de pensamiento para que la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo VI). 7

8 Dinámica 3: "LAS PARTES Y EL TODO" En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "LAS PARTES Y EL TODO". Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo, lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la conversación sobre todo en función de la edad de los participantes. MAPA DE LA RUTINA Se colocará en el aula la una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará este recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo VII). LAS PARTES Y EL TODO Se colocarán en el aula o en la Pizarra digital el poster "Las emociones de Drilo". Se trata de dialogar y conocer cuáles son las principales emociones que tenemos las personas. Para ello contamos con el inspector Drilo, un intrépido cocodrilo que sabe mucho sobre emociones y cuyo papel lo encarnará el docente. Drilo repartirá entre los alumnos las tarjetas de sus "emis" cada una de las cuales corresponde a una emoción. Los alumnos irán describiendo sus emis y colocándolos en el poster. A continuación, analizarán utilizando la rutina de pensamiento las partes y el todo, que pasaría si no tuviésemos esas emociones y cuáles son sus funciones. Y CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO? Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones puede utilizarse dicha rutina de pensamiento: Análisis de objetos/ideas Análisis de problemas y toma de decisiones Tutoría 8

9 Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo IX). Dinámica 4: "PROBLEMA-SOLUCIÓN" En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "PROBLEMA SOLUCIÓN". Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo, lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la conversación sobre todo en función de la edad de los participantes. MAPA DE LA RUTINA Se colocará en el aula la una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará este recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo X). PROBLEMA SOLUCIÓN En esta actividad el docente irá planteando una serie de conflictos a través de pequeñas historias. Esos conflictos deben ser resueltos por los alumnos utilizando para ello de forma cooperativa la rutina de pensamiento Problema-Solución. Se trata de desarrollar en los alumnos habilidades de gestión de conflictos. Los problemas a plantear pueden ser diseñados por el docente o puede utilizarse como ejemplo los planteados en el Anexo XI 9

10 Y CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO? Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones puede utilizarse dicha rutina de pensamiento: Análisis de textos o temas conceptuales. Análisis de problemas. Reflexión sobre prácticas cooperativas. Detección de ideas previas. Detección de grados de aprendizaje. Tutoría. Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa. UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo XII) Evaluación: Descripción: La evaluación de esta propuesta didáctica tiene un fin muy claro, ser una evaluación constructiva. Una evaluación que permita saber en qué punto inicial se encuentra nuestro alumnado respecto al uso de herramientas metacognitivas, ver cómo van desarrollando sus capacidades de reflexión de nuestros alumnos/as y sobre todo recopilar información para poder darles un feedback que les ayude a comprender como deben pensar sobre sus procesos mentales y que beneficios lograrán con ello. En dicha evaluación estarán implicados todos los agentes, realizándose una heteroevaluación (docente), autoevaluación (alumno/a) y coevaluación (alumnos/as a alumnos/as). 10

11 Herramientas: Instrumento de valoración del trabajo realizado en grupo: Observar como ejecutan los juegos-actividades y si respetan las normas de las rutinas propuestas. Instrumento de valoración de los compañeros: Utilización de diarios reflexivos en momentos de charla grupal para valorar a los compañeros. Será el docente quien guie esa comunicación mediante preguntas reflexivas. Instrumento de autoevaluación: Utilizando rubricas adaptadas a la edad. Instrumento de implicación en la tarea: Valorando la competencia metacognitiva de cada individuo mediante el uso de rubricas para docentes. Procedimiento: Evaluación de los compañeros: mediante la herramienta de diario reflexivo liderada por el docente. Se realizará al término de cada sesión, en gran grupo y voz alta. Deben ser reflexiones constructivas nunca destructivas, de eso debe encargarse el docente al moderar la reflexión. Autoevaluación hecha por los alumnos: Al finalizar la propuesta didáctica, o si se desea la terminar el trabajo de cada una de las rutinas. Conviene hacer a los alumnos/as reflexionar sobre cómo han trabajado en grupo y como se han sentido utilizando las rutinas, de este modo irán comprendiendo la necesidad de reflexionar sobre cómo piensan. Observación del comportamiento de los alumnos: Esa observación se cuantificará por medio de la rúbrica del docente, en la cual lo importante no es la calificación numérica sino la identificación de dificultades para poder incidir sobre ellas. Fuente: Carretero, S & Isern, S (2016) El emocionometro del inspector Drilo. DubeOCHO. España González, M. C. G., & Domínguez, C. P. (2016). Del revés (Inside out). Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (365),

12 Perkins, D. (1997). Cómo hacer visible el pensamiento? Artículo publicado por la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard. Traducido por Patricia León y María Ximena Barrera. Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Grupo Planeta Spain. Tipoldi, J. (2008). Rutinas de pensamiento. Aprender a pensar y pensar para aprender. Recuperado de HTTP: fagro. edu. uy/docs/uensenia/promover% 20el% 20pensamiento% 20en% 20el% 20aula. pdf. Autor: Nekane Granado Merchán (Maestra de educación infantil y primaria) Licencia: Creative Commons. Reconocimiento No Comercial (by-nc) 12

13 Anexos: Anexo I: Rúbrica de evaluación para docentes Mediante la observación directa los docentes calificarán la cooperación de cada uno de los alumnos/as. Los ítems pueden variar en función de los objetivos o edad de los participantes. Categorías Excelente 9-10 Notable 7-8 Bien 5-6 Insuficiente 3-4 Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende pero no Respeto de las normas y rutinas siempre las normas de las actividades y las normas de las casi siempre las normas de las actividades y las en ocasiones las normas de las actividades y las siempre respeta las normas de las actividades y las rutinas. normas de las normas de las normas de las rutinas. rutinas. rutinas. Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha pero no Respeto a los compañeros/as (ideas, decisiones, reflexiones ) las opiniones y aportaciones de todos sus compañeros. Respetando otras las opiniones y aportaciones de sus compañeros. Respetando casi siempre otras las opiniones y aportaciones de algunos de sus compañeros. Respetando en siempre respeta las opiniones y aportaciones de sus compañeros. No respetando otras reflexiones. reflexiones. ocasiones otras reflexiones. reflexiones. Realiza metacognición Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos No reflexiona sobre sus procesos cognitivos y con facilidad. con normalidad. con dificultad. metacognitivos. Implicación en las Se implica en todas las tareas tomando Se implica en todas las tareas con gran Se implica en las tareas participando No se implica en las tareas ni muestra tareas iniciativa y con gran participación. en lo que se le participación. participación. requiere. 13

14 Anexo II: Rúbrica de autoevaluación Cada alumno/a de forma individual completará la tabla. Los items de la misma junto al formato pueden variar en función de la edad. Si No A veces 1. He respetado las normas de las rutinas de pensamiento 2. He entendido las rutinas de pensamiento y su finalidad 3. He ayudado a mis compañeros a resolver las actividades y dominar las rutinas de pensamiento 4. He respetado a mis compañeros/as y a el material 5. Me he dejado ayudar por mis compañeros/as 6.Me he sentido bien utilizando las rutinas de pensamiento y organizadores gráficos 7. He comprendido y utilizado las infografías explicativos 8. He utilizado las rutinas de pensamiento aprendidas en otras actividades de aula/hogar. 14

15 Anexo III: Preguntas para diario reflexivo (coevaluación) El docente tomará notas sobre lo que cada alumno opina sobre los demás. Qué ha hecho? Cómo lo ha hecho? Qué ha aprendido? Qué es lo que más le ha costado? Ha entendido la rutina de pensamiento? Crees que ha reflexionado de forma correcta? Han sido útiles para los organizadores gráficos? Qué crees que ha aprendido? Qué momento destacarías de todo el proceso? Por qué? Calificación final de la tarea: Respeto de las normas y rutinas. 15% Respeto a los compañeros/as 10% Ejecución correcta de las rutinas 30% Implicación en las tareas 20% Autoevaluación 15% Coevaluación 10% 15

16 Anexo IV: INFOGRAFÍA COMPARA Y CONTRASTA 16

17 Anexo V: Actividad COMPARA Y CONTRASTA Imprimir dos ruletas como las siguientes: 17

18 Colocar en el aula el siguiente poster: 18

19 Anexo VI: Organizador gráfico COMPARA Y CONTRASTA 19

20 Anexo VII: Infografía LAS PARTES Y EL TODO 20

21 Anexo VIII: Actividad LAS PARTES Y EL TODO. A continuación aparecen a modo de recortable las tarjetas de Drilo y sus emis. El docente debe repartirlas entre sus alumnos/as. Las tarjetas deben ser colocadas en el poster "Emociones". NOTA:" El emocionometro del inspector Drilo" es un cuento de Mónica Carretero y Susanna Isern publicado en 2016 por la editorial NubeOCHO en el cual se trabajan las emociones un recurso muy útil para trabajar inteligencia emocional. 21

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23 Anexo IX: Organizador gráfico LAS PARTES Y EL TODO 23

24 Anexo X: Infografía PROBLEMA - SOLUCIÓN 24

25 Anexo XI: Actividad PROBLEMA - SOLUCIÓN 1- Juan y Pablo estaban jugando a futbol. Juan ha marcado un gol, pablo se ha enfadado y han comenzado a pelear Cómo lo podemos solucionar? 2- Javier no como muy bien. Su mamá le ha puesto el plato de verduras en la mesa y ella lo ha tirado al suelo. Su mamá se ha enfadado mucho Qué podemos hacer para solucionarlo? 3- María y Ana se han peleado. Ambas quieren la misma muñeca y no hacen más que tirar de ella para llevársela. Al final se va a romper, Cómo podemos ayudarles? 4- Alberto estaba haciendo travesuras en su salón. No ha tenido cuidado y ha roto un jarrón de sus papás. Ahora no sabe qué hacer Cómo podemos ayudarle? 25

26 Anexo XII: Organizador gráfico PROBLEMA - SOLUCIÓN 26