CAPÍTULO V COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE HIPÓTESIS. Después de suministrar los cuestionarios de opinión, tanto a docentes como

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1 CAPÍTULO V COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE HIPÓTESIS Después de suministrar los cuestionarios de opinión, tanto a docentes como alumnos/as, se procedió a la tabulación manual de los datos de manera independiente, tal como se presenta a continuación: 5.1. HIPÓTESIS NÚMERO UNO. Hi 1. La planificación didáctica favorece el logro de objetivos de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. TABULACIÓN DE DATOS - SECTOR DOCENTE - Variable Independiente Variable Dependiente Resp. Items 1 Si 16 2 A Veces 4 Total Resp. Items 5 Si 17 3 A Veces 2 Total Total Total

2 Con base en la tabulación de datos se procedió al diseño de la tabla de contingencia (3 x 3) de acuerdo al siguiente procedimiento, que fue aplicado en la comprobación de las hipótesis de la presente investigación: Trasladar a la matriz los resultados de cada una de las categorías de respuesta, cruzando las alternativas (Si A veces) de la variable independiente con la dependiente, las cuales se consideran frecuencias observadas (fo). Sumar las respuestas calculadas en forma horizontal para obtener los totales marginales de fila (T.M.F.) y con los datos verticales los totales marginales de columna (T.M.C.); la sumatoria de ellas se convierte en el total extremo (T.E.). Calcular las frecuencias esperadas (fe) de acuerdo a la siguiente fórmula: T.M.F. x T.M.C. Fe = T.E. Al operar se obtienen los siguientes resultados: 274 x x 118 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 286 Fe 2 = = Fe 7 = =

3 274 x x 124 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 118 Fe 4 = = Fe 9 = = x 124 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz: TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p) de acuerdo a la siguiente fórmula: (fo fe) 2 X 2 = fe

4 CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 fe RESULTADO X 2 p = > X 2 t = 9.49 Acepta Hi TABULACIÓN DE DATOS - SECTOR ALUMNOS/AS - Variable Independiente Variable Dependiente Items Resp Si A Veces Total Items Resp Si A Veces Total Total Total

5 Cálculo de Frecuencias Esperadas (fe) x x 1691 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 3059 Fe 2 = = Fe 7 = = x x 1634 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 1691 Fe 4 = = Fe 9 = = x 1634 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz: TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales

6 Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p). CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 fe RESULTADO X 2 p = > X 2 t = 9.49 Acepta Hi Al considerar la comprobación de la hipótesis uno, se establece que las frecuencias observadas (fo) difieren significativamente de las frecuencias esperadas (fe), de manera que, en el sector docente el X 2 p = es mayor que el X 2 t =9.49; en el sector alumnos/as el X 2 p = es mayor que el X 2 t = 9.49; razón por la cual, en ambas unidades de análisis se acepta la hipótesis alterna, que plantea: Hi 1. La planificación didáctica favorece el logro de objetivos de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel.

7 ANÁLISIS Tanto en los resultados obtenidos en los cuestionarios suministrados a docentes como alumnos/as, se ha logrado establecer el interés que prevalece por planificar la labor educativa, como parte de una exigencia de las autoridades educativas representados por Asesoras/es Pedagógicos, quienes proporcionan los formatos a Directores/as, habiéndose verificado al consultar algunos de dichos instrumentos curriculares, que en la mayoría de los casos, las actividades que se plantean para desarrollarse en los planes didácticos, responden a las sugerencias metodológicas propuestas en los programas de estudio, como una exigencia a los lineamientos que se les brindan para tal propósito. También se tiene el cuidado de formular los objetivos específicos, a fin de orientar el logro de los aprendizajes, los cuales en un alto porcentaje responden al dominio cognoscitivo, considerando la naturaleza del contenido curricular de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, situación que se logró verificar al revisar algunas pruebas objetivas, laboratorios y guías de estudio, como tareas ex aula desarrolladas y evaluadas en la última unidad del programa. Además, se hace evidente la responsabilidad en la mayoría de docentes, al brindar orientaciones a alumnos/as que les permitan contribuir y mejorar sus aprendizajes, particularmente en lo concerniente a la realización de tareas, dándole seguimiento y atención a quienes presentan algunas dificultades para

8 cumplir con tales requerimientos, proponiéndoseles actividades que están a su alcance, en función de favorecer el logro de objetivos que se propone el currículo de Tercer Ciclo de Educación Básica. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO UNO 12.50% A veces 14.77% A veces 20.54% Sí 72.73% 17.15% Sí 62.31% Docentes Alumnos/as Sí La planificación didáctica favorece el logro de objetivos de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. La planificación didáctica no favorece el logro de objetivos de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel 5.2. HIPÓTESIS NÚMERO DOS.

9 Hi 2. La aplicación de técnicas didácticas influye en el nivel de participación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. TABULACIÓN DE DATOS - SECTOR DOCENTE - Variable Independiente Variable Dependiente Resp. A Resp. A Si Total Si Items Veces Items Veces Total Total Total Cálculo de Frecuencias Esperadas (fe). 120 x x 138 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 162 Fe 2 = = Fe 7 = = x x 96 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 138 Fe 4 = = Fe 9 = = 34.5

10 x 96 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz: TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p) CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 fe RESULTADO X 2 p = < X 2 t = 9.49 Acepta Ho TABULACIÓN DE DATOS

11 - SECTOR ALUMNOS/AS - Variable Independiente Variable Dependiente Resp. Items Si A Veces Total Resp. Items Si A Veces Total Total Total Cálculo de Frecuencias Esperadas (fe) x x 1353 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 1863 Fe 2 = = Fe 7 = = x x 1572 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 1353 Fe 4 = = Fe 9 = = x 1572 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz:

12 TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p). CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 Fe RESULTADO X 2 P = < X 2 T = 9.49 ACEPTA H O

13 Al considerar la comprobación de la hipótesis número dos, se estable que las frecuencias observadas (fo) difieren significativamente de las frecuencias esperadas (fe), de manera que, en el sector docente el X 2 p = es menor que el X 2 t = 9.49; en el sector alumnos/as el X 2 p = menor que el X 2 t = 9.49; razón por la cual, en ambas unidades de análisis se acepta la hipótesis nula, que plantea: Ho 2 La aplicación de técnicas didácticas no influye en el nivel de participación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos /as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. ANÁLISIS En los resultados obtenidos en los instrumentos de investigación que se suministraron a docentes, se logró establecer que existe alguna preocupación por el abandono del cual han sido objeto por parte del Ministerio de Educación, que desde hace más o menos tres años (a partir del 2004) dejó de brindarle importancia al Plan de Desarrollo Profesional Docente, orientado al mejoramiento cualitativo del nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica, mediante acciones de capacitación en relación al conocimiento y aplicación de metodologías innovadoras para la enseñanza, en tal sentido, se ha dejado de implementar jornadas de actualización que permitan a maestros/as la apropiación

14 de los fundamentos teóricos y dominio de las diferentes técnicas de la enseñanza, como el diálogo, interrogatorio, debate, mesa redonda, panel foro, estudio dirigido, entre otras que hagan su labor más interesante, amena y participativa, dado que, en la mayoría de los caos, se limitan a aplicar con mayor frecuencia, la exposición, dictado, trabajo en equipos e investigación, las cuales se desarrollan de manera inadecuada, dado que, alumnos/as manifiestan que no les agrada ni atrae el desempeño profesional de docentes que les imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, aunque sí, un porcentaje considerable se interesa por inculcar principios de responsabilidad e iniciativa en el cumplimiento de las tareas que se les asignan, a fin de contribuir al proceso de formación escolar, de acuerdo a los objetivos propuestos en el currículo de la materia en estudio.

15 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO DOS A veces 26.51% 35.61% Sí 37.88% A veces 24.12% Sí 41.92% 33.96% Docentes Alumnos/as Sí La aplicación de técnicas didácticas influye en el nivel de participación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos /as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. La aplicación de técnicas didácticas no influye en el nivel de participación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos /as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel.

16 5.3. HIPÓTESIS NÚMERO TRES. Hi 3. El discurso pedagógico que utilizan los/as docentes incide en la motivación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. TABULACIÓN DE DATOS - SECTOR DOCENTE - Variable Independiente Variable Dependiente Resp. A Resp. A Si Total Si Items Veces Items Veces Total Total Total Cálculo de Frecuencias Esperadas (fe). 141 x x 111 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 147 Fe 2 = = Fe 7 = = x x 138 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 111 Fe 4 = = Fe 9 = =

17 141 x 138 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz: TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p) CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 fe RESULTADO X 2 p = < X 2 t = 9.49 Acepta Ho

18 TABULACIÓN DE DATOS - SECTOR ALUMNOS/AS - Variable Independiente Variable Dependiente Items Resp Si A Veces Total Items Resp. Si A Veces Total Total Total Cálculo de Frecuencias Esperadas (fe) x x 1344 Fe 1 = = Fe 6 = = x x 1914 Fe 2 = = Fe 7 = = x x 1530 Fe 3 = = Fe 8 = = x x 1344 Fe 4 = = Fe 9 = =

19 1467 x 1530 Fe 5 = = A continuación se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente matriz: TABLA DE CONTINGENCIA (3 x 3) V.D. V.I. Si A veces Totales Si A veces Totales Con la tabla de contingencia (3 x 3) se calcula el Chi cuadrado de prueba (X 2 p). CALCULO DE CHI CUADRADO fo fe fo fe (fo fe) (fo fe) 2 Fe RESULTADO X 2 P = < X 2 T = 9.49 ACEPTA H O

20 Al considerar la comprobación de la hipótesis número tres, se establece que las frecuencias observadas (fo) difieren significativamente de las frecuencias esperadas (fe), de manera que, en el sector docente el X 2 p = es menor que el X 2 t = 9.49; en el sector alumnos/as el X 2 p = menor que el X 2 t = 9.49; razón por la cual, en ambas unidades de análisis se acepta la hipótesis nula, que plantea: Ho 3. El discurso pedagógico que utilizan los/as docentes no incide en la motivación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. ANÁLISIS En los resultados de los cuestionarios que se administraron a docentes y alumnos/as se ha podido determinar que una de las limitantes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, está relacionado con la falta de habilidades y destrezas para expresarse con términos adecuados al contenido de la asignatura, incidiendo la falta de especialización de un porcentaje considerable de docentes, según consultas no estructuradas que se efectuaron para tal propósito. Otro aspecto que sobresale es la poca apertura que los docentes brindan a los alumnos/as para que expresen sus criterios en torno a las temáticas que se les

21 exponen y las pocas participaciones durante el desarrollo de las clases, cuentan con la agravante que no se les corrigen los enfoques que formulan, tampoco se les refuerza ni se da a conocer la realidad que prevalece en relación a la situación socio económica, política y cultural que rodean algunos tópicos en estudio, en tal sentido, al no contarse con la capacidad y disposición profesional para el adecuado desempeño docente en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, se hace un tanto difícil despertar el interés y mantener la atención en alumnos/as, en cuanto al tratamiento de los contenidos temáticos del programa de estudio, incidiendo de manera limitada en la satisfacción de aspiraciones y expectativas de la población escolar en referencia.

22 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO TRES A veces 23.48% 37.12% Sí 39.40% A veces 24.50% 29.26% Sí 46.24% Docentes Alumnos/as Sí El discurso pedagógico que utilizan los/as docentes incide en la motivación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. El discurso pedagógico que utilizan los/as docentes no incide en la motivación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel.

23 CUADRO RESUMEN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS COMPROBADAS EN LA INVESTIGACIÓN. Resultados de las Hipótesis. Valor Hipótesis Docentes Alumnos/as Resultado Crítico. X 2 % P X 2 % P Aceptación Aceptación H o1 = fo fe = % % Acepta H i1 H o2 = fo fe = % % Acepta H o2 H o3 = fo fe = % % Acepta H 03 Con los datos expresados en la tabla resumen, se establece la aceptación de la hipótesis alterna número uno, no así en la dos, que se aceptó la hipótesis nula, dado que, en los resultados se pudo determinar que a la mayoría de maestros/as que laboran en Estudios sociales y cívica, no les han brindado hornadas de actualización docente que les permita conocer, seleccionar y aplicar adecuadamente las técnicas de la enseñanza que demanda el programa de estudio, por lo que existe un bajo nivel de participación de alumnos/as en el desarrollo de los contenidos temáticos, desatendiendo en alguna medida sus responsabilidades de involucrarse decididamente en su formación académica, a pesar del interés que muestra un sector bastante aceptable de maestros/as por promover la iniciativa y cumplimiento de tareas en la población escolar a fin de contribuir a lograr los objetivos curriculares de la asignatura.

24 En relación a la hipótesis número tres, también se aceptó la nula, al establecer la dificultad que presenta un porcentaje considerable de maestros/as de adecuar su lenguaje didáctico al marco de referencia de la mayoría de alumnos/as, incidiendo en su bajo nivel de atención, capacidad para interactuar y dialogar entre ellos, así como con docentes, de manera que, se limita el análisis y comprensión de las temáticas que se desarrollan y en consecuencia, la adquisición de conocimientos y experiencias en torno a la realidad socio económica, política y cultural que les rodea, evidenciándose en una proporción alta de la población escolar, la inadecuada satisfacción de sus aspiraciones y expectativas académicas en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Al aceptar dos hipótesis nulas, se ha podido demostrar que maestros/as presentan limitaciones al aplicar las técnicas de la enseñanza en su labor educativa y poseen poco dominio del discurso pedagógico que requiere el desarrollo de la asignatura Estudios Sociales y Cívica, que incide en el bajo nivel de motivación y participación de alumnos/as en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que existen evidencias suficientes para rechazar la hipótesis general, estableciéndose que:

25 Los factores didácticos no inciden en el desempeño escolar en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel.

26 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las conclusiones que se presentan en este trabajo, se infieren directamente de la prueba estadística a que fueron sometidas las hipótesis y se presentan de acuerdo al orden en que aparecen en la comprobación de las mismas. Cada una de las conclusiones formuladas va acompañada de su respectiva recomendación, con el objeto de operativizar y hacer funcional los resultados obtenidos en relación a la incidencia de los factores didácticos en el desempeño escolar en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de los/as alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares Oficiales del Distrito de San Miguel. Los/as CONCLUSIONES docentes se interesan por RECOMENDACIONES Directores/as de los Centros Escolares planificar su labor educativa, la cual se realiza considerando las sugerencias metodológicas propuestas en los programas de estudio y como parte de una exigencia administrativa, dado el control que ejercen Directores/as de los Centros Escolares, a fin de responder a los lineamientos y normativa establecida deben implementar y hacer funcional estrategias como los Círculos de Estudio, que permita a maestros/as compartir experiencias en torno al diseño de sus planes didácticos, los cuales han de adecuarse a las necesidades e intereses de alumnos/as, así como responder a las exigencias socio familiares que rodean por la Dirección de Asesoría Pedagógica el contexto educativo. del Ministerio de Educación.

27 Los/as docentes que planifican su labor Directores/as de los Centros Escolares educativa, consideran importante la formulación de objetivos y actividades propuestas en los programas de estudio, dado que contribuyen a orientar y darle seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los fundamentos curriculares de Estudios Sociales y Cívica. deben revisar de manera más responsable los planes didácticos que diseñan maestros/as, a fin de formular observaciones orientadas a seleccionar actividades pertinentes y adecuar los objetivos a la realidad socio económica y cultural de alumnos/as para lograr los aprendizajes en sus dominios cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz. Los resultados establecen que el logro de objetivos les permite a maestros/as El Comité de Evaluación Institucional debe diseñar un plan de seguimiento y verificar el progreso alcanzado por control a los registros de evaluación que alumnos/as, sirviéndoles como referencia para proponer algunas actividades de realimentación que se orientan a mejorar sus aprendizajes. presentan maestros/as por cada período escolar, de manera que, hagan efectiva la realización de actividades de realimentación a alumnos/as que no han alcanzado los objetivos propuestos.

28 Se logró establecer que los/as docentes no Asesoras/es Pedagógicos deben han recibido capacitaciones orientadas al conocimiento y aplicación de técnicas de enseñanza participativa, a fin de mejorar los niveles de involucramiento de alumnos/as en su proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. implementar y hacer funcional la estrategia Talleres de Educación Democrática (T.E.D.), contemplada en su manual de competencias, donde se diseñe un plan de atención en torno al conocimiento de técnicas participativas para la enseñanza, a fin de lograr que maestros/as las apliquen y motiven a alumnos/as durante el desarrollo de los contenidos temáticos. La aplicación de algunas técnicas de la enseñanza por parte de docentes, se efectúa sin tomar en consideración diversos criterios pedagógicos, como características de alumnos/as, ámbito escolar, recursos de aprendizaje y contenidos temáticos a desarrollar en Estudios Sociales y Cívica. Directores/as de los Centros Escolares deben implementar y hacer funcional la estrategia de Equipos Dinamizadores, establecida en el nuevo manual de competencias administrativas, donde se realice la reflexión crítica de la práctica pedagógica institucional, a fin de seleccionar y adecuar las técnicas de la enseñanza a las necesidades y exigencias de alumnos/as.

29 Los/as docentes muestran interés por Directores/as de los Centros Escolares propiciar en alguna medida, la iniciativa y responsabilidad en alumnos/as, a fin de orientarlos a cumplir con las actividades y tareas que se les proponen, contribuyendo de esa manera a facilitar sus aprendizajes en la asignatura en estudio. deben monitorear la labor educativa de maestros/as, estimulándolos a poner de manifiesto su capacidad profesional para modelar y orientar a alumnos/as a asumir actitudes más responsables en el cumplimiento de sus competencias y deberes que les corresponden, con el propósito de propiciar sus aprendizajes y logro de objetivos curriculares de Estudios Sociales y Cívica. Los/as docentes muestra dificultades para emplear el lenguaje didáctico adecuado y adaptado al marco de referencia que presentan alumnos/as de Tercer Ciclo de Educación Básica, con lo que se dificulta en cierta medida el nivel de comprensión de las temáticas en estudio. Docentes de los Centros Escolares deben sugerir que la distribución de asignaturas se haga de acuerdo a su especialidad, de manera que, Estudios Sociales y Cívica sea atendida pro especialistas, que garanticen el conocimiento de los fundamentos curriculares y dominio adecuado de la terminología para facilitar la comprensión de alumnos/as.

30 En los resultados se establece que la Directores/as de los Centros Escolares mayoría de docentes poseen dificultades en la habilidad de comunicación para despertar y mantener la atención durante el desarrollo de los contenidos, por lo que los/as alumnos/as pierden su interés y capacidad de concentración durante las clases. deben reconocer la labor que desempeñan algunos docentes destacados, así como hacer observaciones profesionales a quienes presentan dificultades, a fin de incentivarlos a mostrar mayor interés en su labor educativa. Además los docentes deben apropiarse de estrategias que les ayuden a mejorar las habilidades comunicativas para despertar el interés de los/as alumnos/as y mantenerlos atentos en el desarrollo de los contenidos, así como en las otras actividades curriculares; estimulando la adquisición de los aprendizajes. Se logro determinar que algunos docentes presentan limitaciones relacionadas con el conocimiento y aplicación de principios y estrategias de motivación, incidiendo de manera directa en la satisfacción de aspiraciones y expectativas durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Estudios Sociales y Cívica. Directores/as de los Centros escolares deben implementar un plan de seguimiento en el desempeño docente, a fin de identificar dificultades y aplicar algunas estrategias de apoyo, orientadas a mejorar la labor educativa de acuerdo a los estándares de calidad que exige el currículo actual a nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica.

31 Docentes/as de los Centros Escolares deben promover la motivación y mejorar su desempeño en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica e interesarse en la búsqueda constante y permanente de nuevos conocimientos que le permitan su actualización.

32 BIBLIOGRAFÍA ABARCA, SONIA. Psicología de la Motivación. Editorial Universidad Estatal a Distancia. EUNED San José, Costa Rica. Año AUBRY SAIMT, ARMAND "Dinámica de Grupos". Editorial Euroamericana, Madrid, España, AVOLIO DE COLS, SUSANA Planeamiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Buenos Aries, Argentina AYALA CARRANZA, DONALDO "Influencia de la Preparación Profesional de Docentes en la formación de Alumnos/as de Tercer Ciclo de los Centros Escolares de la Ciudad de San Miguel". (Tesis). Universidad Modular Abierta, San Miguel. El Salvador BERLO, ALVIA. El Proceso de Comunicación. Editorial Ateneo, México, CIRIZA, ALEJANDRA y Otros. El Discurso Pedagógico. Dirección de Cooperación Internacional. Radio Nederland Training Centre. 3 Reimpresión. Guatemala Pág

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