PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS CENTRO: CEO MOGAN DOCENTES RESPONSABLES: LIDIA FRANCES SOTO CURSO: Primero Punto de partida Contamos un grupo heterogéneo, solo dos alumnos, que presenta diferencias en la construcción de su propia imagen y la competencia curricular propia del área que se traduce en el conocimiento y respeto de los éticos y habilidades necesarias para llevarlos a cabo. Por este motivo en cada Unidad de Programación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de a tal efecto. Consideramos esencial la adquisición progresiva de tres herramientas y conceptos fundamentales: el carácter, las virtudes y los relacionados con el área. Planteamos la necesidad de ofrecer un enfoque más competencial incorporando como ejes el y la educación en. Además, contamos con un programa específico de Filosofía para. Justificación 1. Prioridades y decisiones pedagógicas Para la elaboración y desarrollo de esta programación tenemos presentes los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias, con los que se pretende la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas, la disminución del abandono escolar, el incremento de las tasas de titulación y la mejora de las tasas de idoneidad. Estos quedan implementados en nuestro centro mediante la PGA y su Proyecto Educativo. Entendemos que además es esencial adoptar un 1

2 compromiso firme con la educación donde prime la flexibilidad y el fomento del pensamiento creativo a partir del pensamiento divergente y la resolución de problemas como motores del. Teniendo en cuenta estas premisas educativas planificamos desde los siguientes ejes: Aprendizaje eficaz Construcción del Educación para la comprensión Educación de calidad apoyada en la Para llevar a cabo estos planteamientos a través de los Valores sociales y cívicos hemos considerado necesario incorporar a las dinámicas del área, la previsión de en cada unidad de programación, dos programas transversal de y educación en un programa específico de Filosofía para que se materializa en las unidades de programación mediante un taller de filosofía. Los Valores sociales y cívicos se desarrollan en seis unidades de programación divididas en las secciones de conocer, sentir y actuar, mediante: El conocimiento del significado y jerarquía de los éticos La comprensión e indagación del porqué hay que respetarlos La adquisición de hábitos de excelencia (virtudes y fortalezas) necesarias para desarrollar estos La colaboración al y desarrollo del resto de competencias El trabajo interdisciplinar La ayuda a la comprensión del carácter autónomo, responsable, creativo y crítico 2. Metodología didáctica Atendiendo a los requerimientos del ROC (art. 44.3), se describen a continuación las orientaciones metodológicas generales, los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación. 2

3 Para definir la metodología debemos partir de las características y demandas de nuestro alumnado. Sus necesidades de están vinculadas a fortalecer su desarrollo integral, teniendo en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y sociales a la par que se les guía en la adquisición de herramientas y recursos propios del área. Es por ello que sin renunciar a un modelo de directivo se fomentarán otros modelos de s orientados a que el alumnado sea el verdadero protagonista del proceso educativo tales como: Modelo basado en la no que fomente la independencia Modelo basado en la simulación de situaciones y problemas Modelo e investigación Juego de roles en base a un escenario dado y con posibilidad de intercambio de roles Modelo (formación, Modelo que favorezca la conexión entre conceptos, técnicas mnemotécnicas y la memorización. Modelo sinéctico que ponga el. Debemos tener en cuenta la especificidad interdisciplinar del área que se desarrolla en cada unidad de programación mediante la aproximación al conocimiento de ideas centrales y palabras clave, el desarrollo de la educación de los sentimientos para aprender a reconocer y regular las emociones y la actuación y puesta en práctica de que dirigen el comportamiento. Además, reservamos un espacio en cada unidad de programación para aprender a pensar integrando el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y cuidadoso. Todos estos modelos de previstos se distribuirán a través de las distintas unidades de programación que aquí se presentan, donde prima el cercano, el trabajo práctico y el razonamiento. La implementación de las unidades de programación se llevará a cabo mediante el trabajo individual, practicando juntos y el. Los agrupamientos serán variados dependiendo del modelo de promoviendo que el sea rico y diverso mediante la actividad en: Gran grupo 3

4 Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Contaremos con un amplio abanico de recursos didácticos para llevar a cabo cada unidad de programación y adaptarnos a los distintos estilos de del alumnado. Entre ellos destacamos los recursos digitales para ado y alumnado, diversos materiales escritos y otros materiales de apoyo. Las unidades de programación contarán con una estructura interna donde se pretende la motivación y activación del conocimiento, actividades para desarrollar los contenidos, de repaso, afianzamiento de lo aprendido y realizando una taller filosofía para aprender a razonar, reflexionar, debatir y resolver problemas. 3.Inclusión en la atención a la diversidad Consideramos como valor esencial el tratamiento inclusivo de la diversidad que se llevará a cabo mediante el repaso, refuerzo y ampliación así como mediante la asignación individualizada o grupal de materiales preparados a tal efecto. 4. Líneas generales para el refuerzo, ampliación y recuperación En cada unidad de programación se identifican como orientaciones metodológicas los conocimientos previos que son punto de partida y eje del con la finalidad de guiar el refuerzo, ampliación y recuperación. A su vez consideramos fundamental la previsión de y las pautas generales de actuación que se adaptarán dependiendo de su implementación en el aula. Concreción de objetivos al curso 1. Aproximarse al conocimiento de los derechos y deberes en situaciones reales. 2. Descubrir estrategias de resolución de problemas relacionados con la identidad y dignidad de la persona en contextos reales. 4

5 3. Formarse una imagen positiva de uno mismo descubriendo las cualidades, capacidades y limitaciones. 4. Desarrollar estrategias y habilidades de autorregulación de la conducta, emociones y sentimientos en distintos contextos. 5. Practicar estrategias para solucionar problemas relacionados con la identidad personal. 6. Iniciar la estrategias y herramientas personales para el desarrollo de trabajos s. 7. Practicar dinámicas grupales utilizando el diálogo, la conversación y escucha activa. 8. Fomentar el respeto, la integración, la tolerancia y la valoración del otro incorporando el rechazo a los prejuicios sociales y sexistas. 9. Descubrir y aplicar estrategias de compromiso en proyectos de índole social y cívica. 10. Reconocer y poner en práctica y normas de convivencia. 11. Acercarse al conocimiento del impacto del ser humano en el medioambiente para interiorizar y aplicar estrategias de uso responsable 12. Desarrollar conductas de uso responsable de las TIC y medios audiovisuales, descubriendo la influencia de la publicidad. 13. Adoptar actitudes y conductas preventivas de cuidado del cuerpo y la salud y de la educación vial. 5

6 TÍTULO: Yo soy importante Ejercicios Actividades FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de PVAL1C1, PVAL1C2, PVAL1C3, PVAL1C4, PVAL1C7, PVAL1C8, PVAL1C9 y PVAL1C10 sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales Instrumentos de / productos de Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo FUNDAMENTACIÓN no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 6

7 TÍTULO: Me entreno FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN Criterios de Instrumentos de PVAL1C1, PVAL1C2, / PVAL1C3, PVAL1C4, productos de PVAL1C8, PVAL1C10 y PVAL1C11 Ejercicios Actividades sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 7

8 TÍTULO: La familia y los amigos Ejercicios Actividades FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de PVAL1C1, PVAL1C2, PVAL1C3, PVAL1C4, PVAL1C5, PVAL1C7 y PVAL1C8 sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Instrumentos de / productos de Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo FUNDAMENTACIÓN no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 8

9 TÍTULO: Me cuidan y cuido Ejercicios Actividades FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de PVAL1C1, PVAL1C2, PVAL1C3, PVAL1C4, PVAL1C6, PVAL1C7, PVAL1C8, PVAL1C9, PVAL1C10 y PVAL1C11 sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Instrumentos de / productos de Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo FUNDAMENTACIÓN no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 9

10 TÍTULO: Tengo derechos y deberes Ejercicios Actividades FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de PVAL1C1, PVAL1C2, PVAL1C3, PVAL1C4, PVAL1C7, PVAL1C8, PVAL1C9, PVAL1C10 y PVAL1C11 sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Instrumentos de / productos de Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo FUNDAMENTACIÓN no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 10

11 TÍTULO: Hacia un mundo mejor Ejercicios Actividades FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de PVAL1C2, PVAL1C3, PVAL1C4, PVAL1C6, PVAL1C7, PVAL1C8, PVAL1C10 y PVAL1C11 sociales y Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y Aprender a aprender Instrumentos de / productos de Prueba escrita Rúbricas/escala de Registro del Cuaderno de equipo FUNDAMENTACIÓN no Gran grupo Equipos móviles o Grupos fijos Grupos heterogéneos Individual Educativo: aula Personal: hogar Materiales y recursos Material audiovisual Herramientas digitales Aprendizaje Educación en Previsión de Filosofía para 11