Programación de alemán

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1 Programación de alemán º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO PROFESORES: Eva Sánchez Jiménez Juan Ignacio Alonso Fernández

2 INDICE Contribución a las competencias básicas Pág. 2-3 Objetivos del primer ciclo Pág. 3 Objetivos del segundo ciclo Pág. 4 Criterios de evaluación de primer ciclo Pág. 5-9 Criterios de evaluación de segundo ciclo Pág Contenidos de primer ciclo Pág Contenidos de segundo ciclo Pág Distribución temporal de los contenidos Pág Metodología didáctica Pág Materiales y recursos didácticos Pág. 22 Contenidos pormenorizados de primer ciclo Pág Contenidos pormenorizados de segundo ciclo Pág Contenidos mínimos Pág. 70 Procedimientos e instrumentos de evaluación Pág Criterios de calificación para ambos ciclos Pág. 71 Forma y contenido de los exámenes extraordinarios Pág Actividades de recuperación y profundización Pág Medidas de atención a la diversidad Pág. 73 Plan de lectura (PLEI) Pág Actividades complem. y extraescolares Pág Medios y materiales complementarios Pág

3 1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua y la primera lengua extranjera. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y 2

4 artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 2A. OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 1. Ampliar la visión del entorno cultural europeo a que pertenecemos. 2. Interesarse por la idiosincrasia de los pueblos cuya lengua estudiamos, y establecer una actitud abierta y accesible que favorezca el intercambio de vivencias e ideas. 3. Reflexionar sobre el funcionamiento del idioma objeto de estudio en la sintaxis, gramática, léxico y pronunciación como el camino que ha de llevarnos al conocimiento preciso de la lengua. 4. Comprender el contenido esencial y detalles relevantes de mensajes orales o escritos de nivel elemental y contenido cercano a los intereses del alumnado. 5. Utilizar de forma oral la LE en los intercambios comunicativos dentro del aula desarrollando pautas de interacción que permitan reajustar el discurso. 6. Producir mensajes orales en LE usando mecanismos lingüísticos y no lingüísticos, para obtener una comunicación satisfactoria. Mostrar una actitud interesada y respetuosa hacia el hecho de comprender y hacerse comprender. 7. Producir mensajes escritos en LE de carácter práctico y/o cotidiano (la familia, la escuela, los datos personales) adecuando, para su elaboración, los esquemas formales correspondientes al tipo de texto. 8. Utilizar la lectura y canciones para diversos fines, valorando su importancia como fuente de información, recurso para el ocio y la diversión y medio para acceder a culturas y formas de vida diferentes de la nuestra. 9. Desarrollar estrategias autónomas de aprendizaje, estrategias elaboradas a partir de experiencias con otras lenguas y del conocimiento de nuestro propio proceso de aprendizaje. 10. Apreciar el valor del alemán para comunicarse y conocer los países donde se habla. 11. Demostrar respeto, participación y disfrute en las actividades del aula. 3

5 2B. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO 1. Ampliar la visión del entorno cultural europeo a que pertenecemos, conocer la geografía de los 3 países de lengua alemana, una pequeña visión de sus ciudades, música, fragmentos u obras literarias. 2. Interesarse por la idiosincrasia de los pueblos cuya lengua estudiamos, y establecer una actitud abierta y accesible que favorezca el intercambio de vivencias e ideas. Informar al alumnado de la posibilidad de viajar a Alemania en régimen de intercambio individual. 3. Reflexionar sobre el funcionamiento del idioma objeto de estudio en la sintaxis, gramática, léxico y pronunciación como el camino que ha de llevarnos al conocimiento preciso de la lengua. Conocer los casos, la conjugación, los verbos modales, reflexivos, los complementos en dativo y acusativo, etc. En la sintaxis la posición del verbo y el sujeto, los complementos y el orden en las frases subordinadas. Todos estos conocimientos que son distintos al español y el inglés, las lenguas conocidas por los alumnos. 4. Comprender el contenido esencial y detalles relevantes de mensajes orales o escritos de nivel medio y contenido cercano a los intereses del alumnado. 5. Utilizar de forma oral la LE en los intercambios comunicativos dentro del aula desarrollando pautas de interacción que permitan reajustar el discurso. 6. Producir mensajes orales en LE usando mecanismos lingüísticos y no lingüísticos, para obtener una comunicación satisfactoria. Mostrar una actitud interesada y respetuosa hacia el hecho de comprender y hacerse comprender. 7. Producir mensajes escritos en LE de carácter práctico y/o cotidiano (opiniones, una página de un diario, una carta a una revista, una descripción, versiones de diálogos, un correo electrónico) adecuando, para su elaboración, los esquemas formales correspondientes al tipo de texto. 8. Utilizar la lectura y canciones para diversos fines, valorando su importancia como fuente de información, recurso para el ocio y la diversión y medio para acceder a culturas y formas de vida diferentes de la nuestra. 9. Refinar las estrategias autónomas de aprendizaje, estrategias elaboradas a partir del aprendizaje de ésta y otras lenguas y del conocimiento de nuestro propio proceso de aprendizaje. 10. Propiciar un interés por llegar a conocer y comunicarse, e incluso realizar estudios en los países de habla alemana, oportunidad que hoy día se presenta a más y más estudiantes. 11. Consolidar un ambiente en el aula de respeto, disfrute e interés por la materia tratada y sus posibilidades para la formación de la persona. 4

6 3.1. Criterios de evaluación de los objetivos del primer ciclo. 1. Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera. Con este criterio se considera que se evalúa la capacidad de los alumnos para entender lo que se les dice en situaciones concretas. 2. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados. La tarea que ejemplifica este criterio consiste en obtener la información esencial y detalles más relevantes mediante la toma de notas de un texto previamente grabado que puede ser conocido por los alumnos en un primer estadio. 3. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Se pretende con este criterio evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las fórmulas y estrategias que permiten que una conversación no se vea interrumpida. Para poner en práctica estas estrategias de comunicación se puede simular una situación en la que un alumno/a invita a otro/a a su casa y le sugiere cosas que hacer. 4. Extraer la información global y específica de textos escritos sencillos y de extensión limitada, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando, en su caso, los principales argumentos expuestos por el autor. La tarea consiste en leer un texto, con diccionario o sin él dependiendo de la dificultad, y realizar una tarea como rellenar una tabla de información o responder a preguntas. 5. Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, revistas o textos adecuados para demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea específica. Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para la utilización del diccionario y libros de consulta durante la lectura de libros graduados, revistas, periódicos juveniles, etc. 6. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. Evaluar el respeto de los alumnos a los aspectos que rigen la composición de textos escritos tanto en su coherencia y cohesión (organización de las ideas, conexión de las 5

7 ideas en cada frase, coherencia entre párrafos), como en la presentación (puntuación, uso de mayúsculas, separación entre párrafos, limpieza). La producción de textos escritos en estas condiciones es vista como el resultado de un proceso de aprendizaje de estructuras lingüísticas. La tarea consiste, por ejemplo, en escribir unos pequeños diálogos con frases del libro, de los que después se hace una versión. 7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas. Evaluar la utilización de los conocimientos lingüísticos adquiridos para corregirse a sí mismos y a sus compañeros. Conviene tener en cuenta la actitud de los alumnos hacia la revisión y reflexión sobre lo que dicen y escriben, así como hacia lo que dicen o escriben sus compañeros. Ejercicios de completar textos, rellenar espacios en blanco y tareas que impliquen corregir trabajos de compañeros pueden servir para evaluar este criterio. 8. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara utilizando todas las estrategias de comunicación disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua. Pretendemos evaluar la pronunciación correcta y la comunicación gestual en la actuación del alumnado en intercambios orales previamente preparados en clase. 9. Identificar e interpretar los implícitos culturales que pueden aparecer en los textos, apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas, y utilizarlos para una mejor comprensión del contenido de los mismos. Interpretar el contexto sociocultural a través de textos orales y escritos, así como los aspectos reflejados en fotografías, prensa, videos, etc. La tarea puede consistir en expresar las diferencias detectadas entre ciudades, edificios, ropa, geografía alemanes y españoles. 6

8 Las competencias básicas se evaluarán en función de las tareas realizadas. Sirva como ejemplo una tabla de evaluación de CCBB en una tarea de diálogo: Matriz para evaluar una tarea oral de interacción. CCBB Total LINGÜÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Posee una gama de vocabulario amplia y adecuada al nivel. Se expresa con una pronunciación clara, un ritmo natural y una entonación correcta. Utiliza las estructuras y formas gramaticales propias del nivel de forma correcta. Cubre ampliamente el objetivo de la comunicación ajustándose a la duración propuesta. Trata todos los puntos de la tarea propuesta. Adapta el contenido a las convenciones organizativas del texto de manera muy adecuada. Produce un diálogo correctamente organizado y estructurado. Interactúa de manera natural empleando los conectores y marcadores de la conversación de forma adecuada y variada Se ajusta al registro en toda la producción. Emplea adecuadamente, las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía Mantiene una correcta motivación y responsabilidad. Posee un vocabulario suficiente para resolver la tarea propuesta. Se expresa con una pronunciación comprensible y un ritmo y entonación suficientemente adecuado Utiliza estructuras y formas gramaticales adecuadas al nivel, pero con algunos errores. Consigue el objetivo de la comunicación acercándose a la duración propuesta. Trata la mayoría de los puntos de la tarea. Adapta el contenido a las convenciones organizativas del texto de manera suficiente. Produce un diálogo con una organización y estructura suficientemente coherente. Interactúa adecuadamente aunque con un uso limitado de los conectores y marcadores de la conversación. Se ajusta al registro pero no en toda la producción. Hace un uso limitado de las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía Mantiene una aceptable motivación y responsabilidad pues hay que estar pendiente. Posee un caudal de vocabulario pobre e inadecuado. Se expresa con una pronunciación que impide la comprensión, con un ritmo irregular y una entonación inadecuada. Utiliza incorrectamente las estructuras y formas gramaticales propias del nivel. Emplea estructuras y formas gramaticales por debajo del nivel requerido. No consigue el objetivo de la comunicación y/o no se ajusta a la duración propuesta. No trata más de la mitad de los puntos de la tarea. El contenido no se adapta a las convenciones organizativas del texto. Tiene muchas dificultades para organizar y estructurar coherentemente el diálogo. No interactúa adecuadamente ni emplea de manera adecuada los conectores y marcadores discursivos. No se ajusta al registro. No emplea de forma adecuada las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía No demuestra estar motivado ni ser responsable. Buen trabajo cooperativo. Aceptable trabajo cooperativo. Mala cooperación. No se ha organizado del todo No se organiza bien en los Organiza correctamente tiempos bien en tiempos y tareas para tiempos y tareas para hacer el y tareas para hacer el trabajo. hacer el trabajo. trabajo Asimismo hay que dejar constancia de que la CCBB se valorarán con un sistema de gradación de consecución de las mismas, que abarca desde niveles nada satisfactorios hasta excelentes. Además se evaluarán en función de unos descriptores referidos al grado de cumplimiento de los criterios de evaluación. 7

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO DESCRIPTORES CCBB 1. Extraer la información global y específica de - comprende las instrucciones dadas en alemán en C1- mensajes orales emitidos en situaciones de el ámbito del aula. comunicación cara a cara sobre temas familiares - comprende mensajes sencillos cara a cara en para el alumno o relacionados con aspectos diálogos cortos cotidianos de la cultura y la sociedad de los C7-C8 1. Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara sobre temas familiares - identifica la idea general de un texto sencillo en soporte de comunicación cara a cara, utilizando el contexto para el alumno o relacionados con aspectos - utiliza estrategias aprendidas para la comprensión cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera. de mensajes en otros idiomas para el nuevo idioma. 2. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados. - identifica la idea general de un texto sencillo en soportes de reproducción mecánica, utilizando el contexto C1-C4 C8 3. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. -Participa en conversaciones y simulaciones orales - plantea y responde preguntas sobre temas familiares con errores aunque el mensaje sea comprensible - relata experiencias sobre temas familiares con errores, aunque el mensaje sea comprensible 4. Extraer la información global y específica de textos escritos sencillos y de extensión limitada, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando, en su caso, los principales argumentos expuestos por el autor. - reconoce con ayuda la información general y específica de diversos textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales Tic - extrae con ayuda información específica de textos escritos con ayuda de elementos textuales y no textuales tic C1-C4- C7 5. Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, revistas o textos adecuados para demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea específica. - usa el diccionario con ayuda para encontrar la acepción adecuada - identifica, utiliza y explica estrategias para aprender de forma autónoma C1-C7- C8 6. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector - redacta textos escritos en diferentes soportes. - redacta textos sencillos a partir de modelos pudiendo cometer errores gramaticales y léxicos - organiza su tiempo en la dificultad e las tareas - trabaja de forma cooperativa ayudando y siendo ayudado por los demás compañeros C1-C4 -C7-C5 -C8 7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas. - Utiliza con ayuda los conocimientos del sistema lingüístico como medio de autocorrección de producciones propias y ajenas. - Trabaja en grupo y aprende de sus errores y de los de los demás. - Identifica, utiliza y explica estrategias para aprender de forma autónoma C1-C7- C8 8

10 8. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara utilizando todas las estrategias de comunicación disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua. - utiliza con ayuda los conocimientos del sistema lingüístico como medio de autocorrección de producciones propias y ajenas C1-C7- C8 9. Identificar e interpretar los implícitos culturales que pueden aparecer en los textos, apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas, y utilizarlos para una mejor comprensión del contenido de los mismos. - reconoce con ayuda la información general y específica de diversos textos escritos con apoyo de elementos implícitos culturales (textuales y no textuales Tic) C1-C7- C8 9

11 3.2. Criterios de evaluación de los objetivos del segundo ciclo. 1. Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera. Con este criterio se considera que se evalúa la capacidad de los alumnos para comunicarse oralmente en situaciones concretas. Las actividades que se contemplan pueden ser del tipo: Un pequeño grupo de alumnos/as entablan una conversación sobre temas familiares: el entorno donde viven, sus relaciones personales, aspectos físicos de ciudades, etc. Una fotografía también puede sugerir temas de conversación al tener que expresar una opinión sobre lo que ésta representa. El resto de los alumnos tendrá por tarea comprender algo que se dice en esa conversación. 2. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados. La tarea que ejemplifica este criterio consiste en obtener la información esencial y detalles más relevantes mediante la toma de notas de un texto previamente grabado que puede ser conocido por los alumnos en un primer estadio. 3. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Se pretende con este criterio evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las fórmulas y estrategias que permiten que una conversación no se vea interrumpida. Para poner en práctica estas estrategias de comunicación se puede simular una situación en la que un alumno/a invita a otro/a a su casa y le da indicaciones de dónde vive. Es frecuente que en estos casos se pidan aclaraciones, se revise lo explicado, etc. para comprobar que ha habido comprensión del mensaje. 4. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada de diferente tipo (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando, en su caso, los principales argumentos expuestos por el autor. Durante la fase de enseñanza-aprendizaje se les explicarán a los alumnos criterios para distinguir los distintos tipos de textos escritos con que pueden encontrarse. En la fase de evaluación se les pedirá que identifiquen el tipo de texto y que obtengan información global o concreta aplicando estrategias de comprensión lectora o que identifiquen hechos, opiniones, argumentos, etc. 10

12 5. Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para jóvenes o revistas relacionados con los intereses propios y demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea específica. Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para la utilización del diccionario y libros de consulta durante la lectura de textos de libros graduados, revistas, periódicos juveniles, etc. Para ello se le pondrán tareas en que se vean obligados o animados a recurrir a fuentes de información: explicación de palabras dadas sin repetir las definiciones del diccionario, enumeración de palabras asociadas a ideas, etc. 6. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. Evaluar el respeto de los alumnos a los aspectos que rigen la composición de textos escritos tanto en su coherencia y cohesión (uso de pronombres, organización de las ideas, conexión de las ideas en cada frase, coherencia entre párrafos), como en la presentación (puntuación, uso de mayúsculas, separación entre párrafos, limpieza). La producción de textos escritos en estas condiciones es vista como el resultado de un proceso de aprendizaje de estructuras lingüísticas, si bien se debe de atender más a la comunicación de mensajes que a la corrección morfosintáctica. Se le propondrán tareas como la redacción de cartas, descripción de la vida de personajes de su interés, etc. 7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas. Evaluar la utilización de los conocimientos lingüísticos adquiridos para corregirse a sí mismos y a sus compañeros. Conviene tener en cuenta la actitud de los alumnos hacia la revisión y reflexión sobre lo que dicen y escriben, así como hacia lo que dicen o escriben sus compañeros. Ejercicios de completar textos, rellenar espacios en blanco y tareas que impliquen corregir trabajos de compañeros pueden servir para evaluar este criterio. 8. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara utilizando todas las estrategias de comunicación disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua. Valorar las estrategias que utilizan los alumnos para negociar significados y así comprender y hacerse comprender. 9. Identificar e interpretar los implícitos culturales que pueden aparecer en los textos, apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas, y utilizarlos para una mejor comprensión del contenido de los mismos. Interpretar el contexto sociocultural a través de textos orales y escritos, así como los aspectos reflejados en fotografías, prensa, videos, etc. La tarea puede consistir en 11

13 expresar las diferencias detectadas entre ciudades, edificios, ropa, geografía alemanes y españoles. Las competencias básicas se evaluarán en función de las tareas realizadas. Sirva como ejemplo una tabla de evaluación de CCBB en una tarea de diálogo: Matriz para evaluar una tarea oral de interacción. CCBB Total LINGÜÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Posee una gama de vocabulario amplia y adecuada al nivel. Se expresa con una pronunciación clara, un ritmo natural y una entonación correcta. Utiliza las estructuras y formas gramaticales propias del nivel de forma correcta. Cubre ampliamente el objetivo de la comunicación ajustándose a la duración propuesta. Trata todos los puntos de la tarea propuesta. Adapta el contenido a las convenciones organizativas del texto de manera muy adecuada. Produce un diálogo correctamente organizado y estructurado. Interactúa de manera natural empleando los conectores y marcadores de la conversación de forma adecuada y variada Se ajusta al registro en toda la producción. Emplea adecuadamente, las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía Mantiene una correcta motivación y responsabilidad. Posee un vocabulario suficiente para resolver la tarea propuesta. Se expresa con una pronunciación comprensible y un ritmo y entonación suficientemente adecuado Utiliza estructuras y formas gramaticales adecuadas al nivel, pero con algunos errores. Consigue el objetivo de la comunicación acercándose a la duración propuesta. Trata la mayoría de los puntos de la tarea. Adapta el contenido a las convenciones organizativas del texto de manera suficiente. Produce un diálogo con una organización y estructura suficientemente coherente. Interactúa adecuadamente aunque con un uso limitado de los conectores y marcadores de la conversación. Se ajusta al registro pero no en toda la producción. Hace un uso limitado de las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía Mantiene una aceptable motivación y responsabilidad pues hay que estar pendiente. Posee un caudal de vocabulario pobre e inadecuado. Se expresa con una pronunciación que impide la comprensión, con un ritmo irregular y una entonación inadecuada. Utiliza incorrectamente las estructuras y formas gramaticales propias del nivel. Emplea estructuras y formas gramaticales por debajo del nivel requerido. No consigue el objetivo de la comunicación y/o no se ajusta a la duración propuesta. No trata más de la mitad de los puntos de la tarea. El contenido no se adapta a las convenciones organizativas del texto. Tiene muchas dificultades para organizar y estructurar coherentemente el diálogo. No interactúa adecuadamente ni emplea de manera adecuada los conectores y marcadores discursivos. No se ajusta al registro. No emplea de forma adecuada las formas y expresiones lingüísticas condicionadas por lo social: marcadores de relaciones sociales, fórmulas de cortesía No demuestra estar motivado ni ser responsable. Buen trabajo cooperativo. Aceptable trabajo cooperativo. Mala cooperación. No se ha organizado del todo No se organiza bien en los Organiza correctamente tiempos bien en tiempos y tareas para tiempos y tareas para hacer el y tareas para hacer el trabajo. hacer el trabajo. trabajo Asimismo hay que dejar constancia de que la CCBB se valorarán con un sistema de gradación de consecución de las mismas, que abarca desde niveles nada satisfactorios hasta excelentes. Además se evaluarán en función de unos descriptores referidos al grado de cumplimiento de los criterios de evaluación Contenidos del primer ciclo. Bloque oral: escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión, producción y práctica oral: adopción del modo de escucha adecuado, práctica de pronunciación y fluidez seguida de producción de textos iguales o modificados. Uso de medios audiovisuales, como vídeo y cinta de audio. Nivel 2º 12

14 Expresión oral: formulación de mensajes hablados sencillos, siguiendo esquemas de presentación simples, pero coherentes y cohesionados. Vocalización, reiteración de la información esencial, entonación adecuada. Adecuación a las normas de cortesía en función de la condición y el grado de familiaridad con los interlocutores. Depuración de los mensajes ateniéndose a las principales características formales y fónicas. Repetición de diálogos: invitación a una fiesta, a comer; convencer a alguien, dar opiniones. Los puntos cardinales y práctica sobre el mapa de Alemania, Austria y Suiza o el mapamundi. Hablar sobre preferencias en destinos de vacaciones. Comprensión oral: comprensión de informaciones contenidas en diálogos y mensajes con contenidos informativos o descriptivos sobre temas conocidos, emitidos por personas o medios audiovisuales: realizar presentaciones. Bloque de lectura y expresión escritura 2. Lectura comprensiva de textos preferentemente ilustrados. Identificación de los elementos generales que definen la situación de comunicación (autor, destinatario, medio, motivo). Identificación del contenido general o específico. Detección de fórmulas habituales en ciertos documentos. Uso de la ortografía y signos de puntuación. Utilización de nuestros conocimientos de inglés, español u otros idiomas para entender léxico. Uso del diccionario. Nivel 2º: uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de los elementos que definen la situación de comunicación (autor, destinatario, motivo, medio elegido). Utilización de recursos textuales y contextuales para inferir el significado. Lectura y comprensión de un texto sobre comida. Detección de fórmulas habituales en ciertos contextos. Las fechas, el cumpleaños y los días de fiesta. 3. Expresión escrita: utilización sistemática del libro de ejercicios con una variedad de tareas: formularios, notas, cartas, mensajes electrónicos, postales diálogos, una invitación. Respeto a los aspectos formales relativos al medio y tipo de documento elegido. Presentación de los mismos. 4. Destrezas de interacción: participación en diálogos orales, adecuando básicamente los propios comportamientos verbales y paralingüísticos a la situación representada. Recurrir a estrategias básicas de cortesía para facilitar la correcta transmisión del mensaje, o, en su caso, intentar restablecer la comunicación interrumpida. Reflexión sobre el uso de la lengua y el proceso de aprendizaje Aspectos discursivos: Organización básica del discurso: concordancia, coherencia, uso de la puntuación. Distintos tipos de géneros textuales, identificación de sus características más esenciales y ejemplos): dialogales, narrativos.. Funciones comunicativas: saludar y presentarse. Dar y pedir información personal común. Dar y pedir direcciones locales. Describir y comparar personas, cosas y lugares. Expresar gustos, habilidades, hábitos, conocimientos y estados anímicos. Marcadores temporales del futuro, el presente y el pasado. Expresar la posesión. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. 13

15 Nivel 2º: expresar preferencias. Describir personas y situaciones, dar opinión. Expresar fechas. Pretendemos despertar en el alumnado un interés personal por el idioma y que vayan descubriendo la cultura que subyace en un proceso que podrá durar toda su vida. Desarrollo de estrategias de comprensión lectora y auditiva, así como para pronunciar correctamente. Atención a los problemas que pudieran dificultar el aprendizaje y voluntad de superarlos. Actitud favorable hacia las actividades de la clase (lecturas, juegos lingüísticos, representaciones, etc) que potencien la capacidad de comunicación. Actitud de interés hacia la correcta pronunciación e importancia de la repetición y personificación en intercambios orales. Uso de las correcciones y orientaciones recibidas sobre los trabajos realizados como verdaderas ocasiones para el aprendizaje. Actitud de interés y apertura hacia formas de ver y organizar las cosas distintas de los propios: comportamientos, costumbres, tradiciones: comidas, tiempo libre, vacaciones. Estructuras morfológicas, sintácticas y fonológicas del idioma de nivel básico, a saber: Morfología: Nivel 1º: el artículo determinado e indeterminado. Pronombres personales y posesivos. Pronombre indefinido "man". Pronombres interrogativos básicos. El género y el número del sustantivo a nivel básico. Uso del artículo negativo " kein". Los números ordinales y cardinales. Verbos regulares e irregulares. Presente de los verbos más comunes (fahren, lesen, schlafen, sprechen..). Imperativo de los verbos simples. Verbos modales können y mögen. Introducción a la gradación del adjetivo. Adverbios temporales de gradación y frecuencia. Nivel 2º: concepto de caso: nominativo, acusativo y dativo y su función en la oración. Verbos que rigen acusativo y verbos con dativo (nociones). Declinación del pronombre personal y el artículo determinado e indeterminado. El adjetivo posesivo. Preposiciones de tiempo (am, in, um) y de lugar con dativo o acusativo (in, auf, zu, nach). Adverbios de lugar (hier, dort) y tiempo (manchmal, immer, oft, heute, morgen). Pronombres interrogativos de tiempo. Verbos modales "können" y müssen". Los números ordinales. El uso impersonal de "es" (es gibt, es regnet). Verbos con dativo (schmecken) Sintaxis: Orden sintáctico de la oración enunciativa e interrogativa. Valencia y posición del verbo. Negación de la palabra y de la frase. Orden sintáctico de las oraciones con un verbo modal e infinitivo. Oraciones coordinadas y conectores más usuales: "und, aber, oder". Nivel 2º: el orden de la oración. Inversión sujeto-verbo cuando antecede un complemento. Los verbos de partícula separable y la posición de ésta. Uso del modal con infinitivo y posición de los mismos. Introducción a la oración subordinada, orden sintáctico de la misma. Fonética y ortografía: 14

16 Las vocales. Diptongos ei, ie, eu, äu. Aspiración de la "h" inicial. "s" sorda y sonora. Pronunciación de z = ts y sch= sh inglesa. Sonido ich y ach. La "h" como signo de alargamiento vocálico. Conjuntos de consonantes. Grafía mayúscula inicial en todos los sustantivos. 1 Nivel 2º: Las vocales, repaso y consolidación. Diptongos de origen latino (Familie). Consonantes dobles y su influencia en la cantidad vocálica. Pronunciación de la v de origen alemán y latino. Sufijo -tion. Entonación interrogativa, exclamativa, admirativa. Léxico: la clase, la familia, el entorno próximo, la casa, el tiempo, hábitos y costumbres cotidianas. Países de la comunidad europea y fuera de ella. Introducción a léxico variado de carácter cotidiano Nivel 2º: Animales. Nacionalidades. La escuela. Las actividades cotidianas. La comida La hora. Contar un cuento. La televisión. Los vecinos Cultura Alimentos usuales en Alemania, los países de habla alemana, situación geográfica. Fiestas del calendario. Los modales. Uso alemán del "Sie". La escuela en Alemania. Las vacaciones Una visita. Nivel 2º: Los países de habla alemana. Las comidas más frecuentes. El trato familiar y el tuteo. El tratamiento de cortesía. El uso de Herr y Frau con el apellido. Los cuentos. Pretendemos despertar en el alumnado un interés personal por el idioma y que vayan descubriendo la cultura que subyace en un proceso que podrá durar toda su vida. Desarrollo de estrategias de comprensión lectora y auditiva, así como para pronunciar correctamente. Atención a los problemas que pudieran dificultar el aprendizaje y voluntad de superarlos. Actitud favorable hacia las actividades de la clase (lecturas, juegos lingüísticos, representaciones, etc) que potencien la capacidad de comunicación. Actitud de interés hacia la correcta pronunciación e importancia de la repetición y personificación en intercambios orales. Uso de las correcciones y orientaciones recibidas sobre los trabajos realizados como verdaderas ocasiones para el aprendizaje. Actitud de interés y apertura hacia formas de ver y organizar las cosas distintas de los propios: comportamientos, costumbres, tradiciones: comidas, tiempo libre, vacaciones Contenidos del segundo ciclo. 3º de la ESO Bloque oral: hablar, escuchar y conversar 1 Los contenidos de 1º son los mínimos para hacerse entender. Por consiguiente, son indispensables para aprobar el curso. Obsérvese que los de 2º son ampliaciones, casos de préstamos o simplemente poco productivos. 15

17 1. Comprensión y expresión oral. Hablar de viajes, donde quisieras ir y por qué. Hablar sobre el mapa de los países de habla alemana y decir los puntos cardinales. Comprensión de una conversación telefónica y práctica de conversaciones similares. Preguntas sobre lo que se hace ahora y más tarde. Dar la razón o contradecir usando la entonación pertinente. Concertar una cita, aceptar o declinar una oferta. El debate: recursos y argumentos para expresar opiniones y atraer la atención. Discusión de una familia imaginaria que se dispone a escoger el destino de las vacaciones. Situación imaginaria de una fiesta donde el recién llegado adopta la personalidad de un personaje histórico, literario o famoso ya desaparecido. Práctica de recursos para conversar. Preguntas sobre gustos, actividades o posesiones y uso de Ja, Nein y Doch Comprensión oral sobre temas deportivos y programas televisivos. Expresión del dolor y conversación con un médico. Escuchar y hablar sobre distintos tipos de música, si se toca un instrumento, por qué sale mal el ensayo. Practicar precios. Petición de permiso y colaboración. Comprensión de una conversación sobre opiniones musicales y respuesta a preguntas. Identificación de partes del cuerpo de diversas fotografías. Creación y participación en un juego con preguntas referentes a músicos alemanes. Conversación telefónica para informarse sobre un objeto de segunda mano en venta. Expresiones de negación y argumentaciones negativas. Canciones: cantar y practicar la pronunciación de partes más difíciles. 2. Comprensión y expresión escrita. Cohesión y coherencia textual. Distribución de ideas en párrafos. Lectura y comprensión de textos sobre diferentes lugares y comidas. Lectura sobre músicos alemanes desde el rock y otros más antiguos. Actividades de secuenciación lógica. Leer unos anuncios sobre venta de instrumentos y llamar para informarse. Escribir lo que te digan. Lectura de unas páginas de un diario, y rellenar huecos. Lectura y redacción de una invitación o una tarjeta. Escritura abreviada de fechas. Dominó de adjetivos opuestos. Cuadro de preposiciones de movimiento. Comprensión de textos sobre deportes con ayuda de imágenes. Respuesta a preguntas sobre el tema. Comprensión de las preguntas de un juego de salto de obstáculos. Lecturas sobre música alemana, creación de preguntas. Anuncios por palabras. 3. Reflexión sobre el uso de la lengua y su aprendizaje. Morfología Preposiciones de tiempo y dirección. Adverbios temporales y de lugar. Verbos modales können, müssen, dürfen. El verbo mögen. Verbos con cambio de la vocal temática. Verbos de movimiento. Verbos con partícula separable. El pronombre impersonal es. El pronombre interrogativo Welche en nominativo y acusativo. La gradación del adjetivo. Los adjetivos posesivos. Conjugación y uso del Perfekt y sus auxiliares. El pretérito del verbo sein. Adaptación metodológica al Plan de lectura de la Conserjería: al principio del curso se dará el perfecto compuesto y su cláusula, que debe ser comprendido de manera pasiva. En otro caso, el sistema de lecturas se haría muy difícil de llevar a cabo. Sintaxis 16

18 Orden del sujeto, verbo y complementos de tiempo y lugar. Posición II del verbo. Posición I o III del sujeto. Inversión. Posición de la partícula separable de los verbos. Posición de los elementos de la frase en Perfekt. Introducción a la oración subordinada y orden de la misma. Warum y weil. Fonética y ortografía: Grupos consonánticos. /sp/, /st/, /sk/, /sch/. La -m final, la -r final en Uhr y la -er final en Bruder. Pronunciación de -ng, -nk y el sufijo -ig. El acento en la palabra y en la oración. Acentuación de la partícula en los verbos separables. Repaso de cantidad vocálica. Atención a grupos consonánticos de más de dos sonidos. 2 Léxico: los deportes, la música, las aficiones, las profesiones, los personajes de cuento. Biografías. El tiempo: días, horas, estaciones, etc. Expresiones de agrado y desagrado: gern, lieber, am liebsten, nicht so gern. Adjetivos para opinar. Partes del cuerpo. Enfermedades. 4. Cultura: Los paisajes de Alemania, Suiza y Austria. Horarios y estilo de vida, aprovechamiento del tiempo libre. Mapa físico. Fiestas y aficiones. La caída del Muro de Berlín. Competiciones deportivas escolares. Actitudes Actitud receptiva en las situaciones de comunicación, usando el lenguaje verbal y no verbal. Receptividad ante las conclusiones y preferencias expresadas por los compañeros. Hábito de dejar hablar a los demás y escuchar activamente. Contribución a la realización de material complementario para las actividades de clase. Realización de actividades y consultas que permitan ampliar conocimientos. Apreciación de los conocimientos adquiridos como base para futuros aprendizajes. 4º de la ESO Bloque oral: escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión oral: Comprensión de informaciones contenidas en conversaciones abiertas y mensajes en cinta de audio o video. Identificación de los contenidos centrales y secundarios. Respuesta a preguntas. Deducción a partir de una conversación donde se habla de personas, para decir de qué persona de un número de ilustraciones se trata. Valoración de la expresión por el tono. Expresión oral: Presentación de conversaciones por los alumnos, ya sean previamente leídas en el libro de texto, sacadas de vídeos o versiones de éstas creadas por los alumnos. La cuestión de 2 De acuerdo con la nota 1. los contenidos fonéticos del segundo ciclo estarán ya adelantados del anterior, si bien entonces no se exigían porque el oyente alemán entiende igual [ u:ɐ] que [ u:r]. Hace la diferencia que ahora las pronunciaciones correctas constituyen mínimos. Téngase en cuenta que aquí la asignatura es ya optativa pura, y tendremos grupos menores pero más concienciados, y con visos de continuidad. 17

19 hablar de memoria o leyendo se decide según la dificultad, primando siempre la expresión correcta y entonada con visos de realidad sobre el hecho de la absoluta corrección fonética. Uso de estrategias de exposición oral, como apoyo por imágenes u objetos. Adaptación al desarrollo de la interacción. Adopción de convenciones culturales en el habla y el gesto en las distintas situaciones. 2. Comprensión y expresión escrita: Lectura y comprensión de textos de diversos temas y procedencia: la música, deportes, cuentos,cartas, descripción de paisajes y personas Lectura de cuentos o pequeños relatos. Traducción total o parcial, con diccionario. Lectura de revistas para jóvenes estudiantes de alemán. Aprovechamiento de los conocimientos de inglés. Estrategias de comprensión lectora; diferenciación entre la información principal y la secundaria. Identificación del escenario. Seguimiento del hilo argumental a través de los conectores del discurso. Identificación de tipos de texto: artículos periodísticos, diálogo, descripción, poema, canción, carta, anuncio. 3. Reflexión sobre el uso de la lengua y su aprendizaje. Morfología Preposiciones de tiempo y dirección. Adverbios temporales y de lugar. Verbos modales wollen, können, müssen, dürfen. El verbo mögen. Verbos con cambio de la vocal temática. Verbos de movimiento. Verbos con partícula separable. El pronombre impersonal es y el indefinido man. El pronombre interrogativo Welche en nominativo y acusativo. La gradación del adjetivo. Los adjetivos posesivos. Declinación del adjetivo Conjugación y uso del Perfekt y sus auxiliares. El pretérito del verbo sein. El pretérito de los verbos regulares (productivo) y de los verbos irregulares (receptivo).. El pronombre reflexivo. Verbos con preposición y dativo. El pretérito en la narración. Formación de palabras: cambio vocálico. Palabras compuestas. Adaptación metodológica al Plan de Lectura de la Conserjería: al principio del curso se dará el perfecto simple, lo que amplía las posibilidades de selección de lectura. Sintaxis Orden del sujeto, verbo y complementos de tiempo y lugar. Posición II del verbo. Posición I o III del sujeto. Inversión. Posición de la partícula separable de los verbos. Posición de los elementos de la frase en Perfekt. Introducción a la oración subordinada y orden de la misma: posición final del verbo conjugado. Warum y weil. Subordinada con dass. Los conectores denn y aber. Fonética y ortografía: Entonación y énfasis en diálogos.. Grupos consonánticos. /sp/, /st/, /sk/, /sch/. La -m final, la -r final en Uhr y la -er final en Bruder. Pronunciación de -ng, -nk y el sufijo -ig. El acento en la palabra y en la oración. Acentuación de la partícula en los verbos separables. Repaso de cantidad vocálica. Combinación de explosivas y africadas: /pf/, /ps/, /ks/, /kv/, /ts/. Signos de puntuación: la coma que separa la oración subordinada. 3 3 V. notas 1 y 2. 18

20 Léxico: los deportes, la música, las aficiones. Relato de las vacaciones. Señales, anuncios y colores. Expresiones de agrado y desagrado: gern, lieber, am liebsten, nicht so gern. Adjetivos para opinar y describir. 4. Cultura: músicos alemanes. Los paisajes de Alemania, Suiza y Austria. Horarios y estilo de vida, aprovechamiento del tiempo libre. Mapa físico. Fiestas y aficiones. Ciudades de Alemania. Símbolos y colores usados en Alemania. Cómo escribir una carta. La importancia de la televisión: programas. Actitudes Actitud receptiva en las situaciones de comunicación, usando el lenguaje verbal y no verbal. Receptividad ante las conclusiones y preferencias expresadas por los compañeros. Hábito de dejar hablar a los demás y escuchar activamente. Hábito de tomar parte en diálogos y dramatizaciones en el aula. Contribución a la realización de material complementario para las actividades de clase. Realización de actividades y consultas que permitan ampliar conocimientos. Autonomía en el aprendizaje aplicado fundamentalmente a la lectura. Apreciación de los conocimientos adquiridos como base para futuros aprendizajes. Disposición abierta para aprender el idioma, sabiendo que es un proceso de enriquecimiento que nos abre puertas y no tiene por qué acabar con el segundo ciclo de la ESO. 5. Distribución temporal de los contenidos. Esta distribución podrá ser modificada de acuerdo con la marcha del curso, si se considera oportuno. En primero y segundo de Eso el libro es Logisch A1 En primero se verán las 7 primeras lecciones, y en segundo curso se estudiarán las lecciones comprendidas entre la 8 y la 15. El libro de texto para 3º y 4º será Deutsch.com A2 En tercero se estudiarán las lecciones comprendidas entre la 19 y la 25, dejando el resto para cuarto. No obstante y debido al retraso que ha acumulado el grupo que cursará cuarto en este curso Los alumnos de cuarto comenzarán donde lo dejaron el año pasado, en la lección 21 (previo repaso de la formación del Perfekt y se tratará de llegar con ellos lo más lejos posible (en el mejor de los casos a la lección 36), en el intento de superar el retraso acumulado respecto al currículo en los años anteriores (véase programación , punto 5). Primero de ESO Primer trimestre: lecciones 1 y 2 y 3 de Logisch A1. Segundo trimestre: lecciones 4, 5. Tercer trimestre: lecciones 6 y 7 del mismo libro. Segundo de ESO Primer trimestre: Repaso del principio del libro Logisch A1, y lecciones 8, 9 y 10 19

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