Programación del Departamento de Francés

Transcripción

1 Programación del Departamento de Francés I.E.S. La Malladeta, La Vila Joiosa, Alicante. Profesor: Gilles Gatto (Jefe de Departamento) Curso Educación Secundaria Obligatoria

2 ÍNDICE 1) Introducción: a-justificación de la programación b-contextualización 2) Objetivos: a-objetivos generales de la etapa y, si es el caso, del ciclo b-objetivos específicos del área o materia 3) Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación 4) Contenidos. Estructura y clasificación 5) Unidades didácticas: a-organización de las unidades didácticas b-distribución temporal de las unidades didácticas 6) Metodología. Orientaciones didácticas: a-metodología general y específica del área o materia b-actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 7) Evaluación: a-criterios de evaluación b-instrumentos de evaluación c-tipo de evaluación d-actividades de refuerzo y ampliación e-evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 8) Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de refuerzo educativo o con necesidad de compensación educativa 9) Fomento de la lectura 10) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 11) Recursos didácticos y organizativos 12) Actividades complementarias

3 1) INTRODUCCIÓN a- Justificación de la programación: La enseñanza y el aprendizaje de la lengua francesa en ESO responde a las necesidades de un entorno plurilingüe y pluricultural. Desde la perspectiva del docente de una segunda lengua extranjera, vemos esencial su introducción en el currículo como una parte fundamental del desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas, a la vez que una preparación mejor para el enriquecimiento personal del alumnado y para su trayectoria laboral ulterior. Sin duda, la relación con un mundo multicultural y plurilingüe no se establece de la misma manera con el solo conocimiento de una lengua extranjera como el inglés, que es obligatoria y que por tanto ya no supone un elemento diferenciador sino más bien un requisito indispensable, que con el dominio de dos idiomas tan importantes a nivel europeo y mundial. La mejora de los medios de comunicación y el avance en las tecnologías de la información y la comunicación han incrementado las relaciones internacionales y la calidad de éstas. Los centros educativos y los padres son conscientes de la importancia de la adquisición de una segunda lengua extranjera como el francés como instrumento de comunicación internacional por su peso histórico y actual en la Comunidad Europea y su presencia en tantos otros países francófonos. Una óptima preparación a nivel lingüístico centrada en el respeto por la diversidad pasa por la competencia en la lengua materna y las demás lenguas oficiales, en la lengua inglesa y en una segunda lengua extranjera, en nuestro caso el francés. La asignatura de francés, que en este centro de secundaria sólo se imparte en su rama de asignatura optativa en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (por desgracia esta año ya no en Bachillerato) tiene por finalidad el formar a alumnos competentes en esta lengua extranjera, para que sean capaces de comunicar e interactuar de manera efectiva en el país vecino o en cualquier otro país francófono. La cercanía de Francia y la calidad de su enseñanza universitaria, hace que el realizar un curso de estudios superiores allí sea un plan muy deseable y de fácil realización para nuestros alumnos, que amplían su currículum a la vez que mejoran su conocimiento del mundo. Por ello, en todos los niveles, se insistirá especialmente en la competencia oral y se familiarizará al alumno con las situaciones comunicativas más comunes. El alumnado que accede al Bachillerato posee en general un conocimiento de la lengua extranjera suficiente para desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objetivo de esta materia será profundizar sus destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que éstos tienen lugar. Temas esenciales de esta etapa son el entorno académico y laboral, la cultura en general (literatura, música, cine...), los medios de comunicación y todo aquello que abarca el campo de la interacción social o profesional. A lo largo del bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, pues es aquí donde se perfilan con mayor precisión sus necesidades e intereses específicos futuros. Por ello, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera en esta etapa supondrá, por un lado, la consolidación y la profundización de lo que ya se ha aprendido, y por otro, el desarrollo de las capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como futuros. Es una lástima que este curso no se hayan abierto grupos de Bachillerato de la optativa de francés; esperamos que el año próximo sí se conserve este aprendizaje esencial en nuestro centro. La asignatura optativa de francés en 4º de la ESO va orientada a que los alumnos sean capaces de manejar el francés como una herramienta esencialmente comunicativa en diversos ámbitos. Por ello, se les prepara para la prueba del A2 a la que se presentan en el instituto y se les continúa preparando para la adquisición del nivel de competencia B1, con vistas a que sigan mejorando su nivel ya sea en el centro, ya sea fuera, tal y como está especificado en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

4 b- Contextualización: Contextualización en la legislación vigente: El Sistema educativo recoge los siguientes niveles de concreción del currículo de enseñanza de lenguas extranjeras. Éstos son: -LOE 2/2006 de 3 de mayo -Decreto 112/2007 de 20 de julio para el currículo de la ESO y Decreto 102/2008 del 11 de julio donde se establece el currículo. -El proyecto educativo de centro -La programación de aula. Contextualización en el I.E.S. La Malladeta: El IES La Malladeta se sitúa en la localidad de La Vila Joiosa, Alicante (C/ Diputada Ángela Llinares 1). Este centro recibe alumnado de centros de primaria de las siguientes localidades de La Marina Baja: La Vila Joiosa, Finestrat, Orxeta, Relleu y Sella. En estos centros de primaria, encontramos las dos líneas lingüísticas recogidas en la normativa PEV y PIP, por ello en La Malladeta existen también las dos líneas en toda la ESO. En este centro se imparten lo siguientes niveles educativos: -Educación Secundaria Obligatoria. -Modalidades de Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (BCN) y Humanidades y Ciencias Sociales (BHCS). -Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: CFGM de Atención Sociosanitaria, CFGS de Animación Sociocultural y CFGS de Educación Infantil. -Formación Profesional Básica (FPB) 1er curso de Agrojardineria y Composiciones Florales -Programa de cualificación profesional inicial (PQPI): 2º cursos de Jardinería, Empleado Doméstico y Auxiliar Marítimo Pesquero. Este año, el Departamento de Francés imparte clase en los cuatro niveles de la ESO. En total, existen 5 grupos de francés en los cuatro niveles, dos en 1ºESO ysólo uno en el resto de niveles. En todos los casos, la asignatura se imparte como optativa a razón de dos horas semanales menos en cuarto que se imparten 3 horas. 2)Objetivos a) Objetivos generales de la etapa y, si es el caso, del ciclo Según el decreto 112/2007 del 20 de julio del Govern Valencià n 5562: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

5 1. Conocer, asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

6 hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. b) Objetivos específicos del área o materia b.1 Objectius ESO segons el decret 112/2007 de 20 de juliol. L ensenyança de la Llengua estrangera en esta etapa tindrà com a objectiu el desenrotllament de les següents capacitats: 1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades. 2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació, dins i fora de l aula, de manera eficaç, adequada i amb un cert nivell d autonomia. 3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d extraure informació general i específica i d utilitzar la lectura com a font de plaer, d enriquiment personal i de coneixement d altres cultures. 4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses, sobre distints temes, per mitjà de recursos adequats de cohesió i coherència. 5. Utilitzar de manera reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua fonètica, lèxic, estructures i funcions en contextos diversos de comunicació. 6. Desenrotllar l autonomia en l aprenentatge, reflexionar sobre els processos d aprenentatge i transferir al coneixement de la Llengua estrangera els coneixements i les estratègies de comunicació adquirides en la llengua materna o en l aprenentatge d altres llengües. 7. Utilitzar les estratègies d aprenentatge i els recursos didàctics al seu abast (diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia) incloentles TIC, per a l obtenció, selecció i presentació de la informació oral i escrita de forma autònoma. 8. Reflexionar sobre el funcionament de la Llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d accés a la informació i com a ferramenta d aprenentatge de continguts diversos. 9. Valorar la Llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant estereotips lingüístics i culturals o qualsevol forma de discriminació. 10. Manifestar una actitud receptiva i d autoconfiança en les capacitats d aprenentatge i ús de la Llengua estrangera. 3) Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación

7 Les competències bàsiques són aquelles que ha de desenvolupar un alumne o una alumna al llarg de tota l educació obligatòria (primària i secundària) per a poder aconseguir la seua realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de forma satisfactòria i ser capaç de desenvolupar uns aprenentatges permanents al llarg de la vida. És a dir, el desenvolupament i l adquisició de les competències bàsiques es realitza al llarg de la vida escolar obligatòria i participen en aquesta realització totes les àrees i materials del currículum junt amb les mesures organitzatives i funcionals del centre, imprescindibles per al seu desenvolupament. Dit d altra manera, l adquisició de les competències bàsiques no depén ni d una àrea en concret, ni d un cicle educatiu determinat. Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, a la vegada, cadascuna de les competències bàsiques s aconsegueix com a conseqüència de la feina en vàries àrees. Les competències bàsiques són: C1. Competència en comunicació lingüística. C2. Competència matemàtica. C3. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic. C4. Tractament de la informació i competència digital. C5. Competència social i ciutadana. C6. Competència cultural i artística. C7. Competència per a aprendre a aprendre. C8. Autonomia i iniciativa personal. El departament de francés amb el suport dels llibres de text i tot el material complementari i recursos del departament afavoreix l adquisició de dites competències i en especial, la competència en comunicació lingüística que es treballa d acord amb els continguts establerts per la llei d educació LOE durant els quatre anys de la ESO. El Consell d Europa ha recomanat una combinació de coneixements, habilitats i actituds claus que els alumnes que cursen l educació obligatòria han d adquirir. Són les vuit competències bàsiques, i la programació està pensada no solament per a complir amb les competències lingüístiques y comunicatives, sinó també per desenvolupar en els alumnes les habilitats pròpies de totes les competències bàsiques. A partir d aquest punt s anomenarà a cadascuna de les competències C1, C2, C3 La C1 fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Els coneixements, habilitats i actituds d aquesta competència permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar, formar-se un judici crític i ètic, generar idees, estructurar el coneixement, donar coherència i cohesió al discurs i a es pròpies accions i tasques, adoptar decisions, i gaudir escoltant, llegint o expressant-se de forma oral i escrita, contribuint a més, al desenvolupament de l autoestima i de la confiança en si mateix.

8 L aprenentatge d una llengua estrangera contribueix directament a l adquisició de la C1 en la mesura en què l alumnat adopta i desenvolupa les habilitats d escoltar, parlar i conversar. A més, millora la C1 al desenvolupar l habilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant i comprenent les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació. Per altra banda, el reconeixement i l aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, millora l adquisició d aquesta competència. Les unitats didàctiques programades ajuden als alumnes a millorar el seu coneixement formal sobre la llengua en la gramàtica, la morfologia, la sintaxis i la pronunciació. Així mateix, els ajuda a entendre els factors socioculturals que intervenen en la comunicació fent-los conscients dels diferents registres i del què és adequat dir en cada context determinat. (en les programacions correspon als apartats referents a: escoltar, parlar i conversar, Llegir i escriure, Coneixement de la llengua). La C2 fa referència a l habilitat per utilitzar nombres i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana. Cap de les assignatures relacionades amb la llengua estan implicades en el desenvolupament de la competència matemàtica. Tot i així, estem afirmant que la C1 permet raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc. La programació presenta, practica i recicla els nombres cardinals i ordinals a més de dades, mides, estimulant l ús i la interpretació de gràfics. La C3 és l habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els seus aspectes naturals com amb els generats per l acció humana, de manera que facilite la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, dels altres homes i dones i la resta dels éssers vius. En aquest cas, la llengua estrangera intervé en l adquisició de la C3 en la mateixa mesura que en la C2. És a dir, si l alumne/a té la capacitat d entendre un missatge, escoltar, llegir, escriure, etc, serà capaç de comprendre aquests successos, d expressar les conseqüències, d entendre les opinions dels altres sobre una acció Utilitzem molts textos de comprensió oral i de lectura relacionats amb el medi ambient, els hàbits saludables, l educació del consumidor, la història i la ciència. La C4 consisteix en disposar d habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar aquesta, en coneixement. Tenir accés a la informació no significa ni aprenentatge ni coneixement, però si transformar la informació en coneixement, comprendrela i integrar-la en els esquemes previs de coneixement i saber comunicar la informació i els coneixements adquirits. És clar que la llengua estrangera contribueix al desenvolupament de la C4 en la mesura en què l alumnat aprén a comprendre un text (oral o escrit i en qualsevol format ), a discriminar el contingut més important, a organitzar en paràgrafs, a produir textos seguint un model però amb diferent informació, a resumir, a rebatre, a discutir, a compartir aquella informació L adquisició de la C1 en qualsevol llengua és fonamental per aconseguir amb èxit ser competent en aquesta C4. El nostre objectiui és estimular als alumnes a realitzar tasques de investigació a través de mitjans tant impresos com digitals; per exemple, la recerca mitjançant pàgines web i la presentació i comunicació de la informació. A més de ser vehicles de transmissió de coneixement, les llengües formen part d una cultura i serveixen per a comunicarse en l entorn social. L aprenentatge de la llengua francesa permet conéixer noves cultures, afavoreix el respecte, i la comunicació amb altres aprenents de la llengua estrangera o parlants de llengües estrangeres. I tot això comporta el reconeixement i l acceptació de diferències culturals i de

9 comportament. En conseqüència, l aprenentatge de la llengua francesa contribueix al desenvolupament de la C5; que queda ben evident en els apartats referents a aspectes socioculturals i en la resta d apartats amb referències a treballar per parelles o en grup, intercanviar informació personal, participar, debatre, expressar idees i escoltar als altres, construir diàlegs, valorar les aportacions dels companys, etc. La programació anima als alumnes a treballar conjuntament dins de l aula. Els apartats dedicats a la cultura els estimulen a examinar les estructures socials del món actual. _ La C6 suposa conéixer, comprendre, apreciar i valorar de forma crítica les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d enriquiment i de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles. Proveïm els alumnes amb temes culturals i artístics. _ La C7 suposa disposar d habilitats per a iniciar-se en l aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma i comporta tenir consciència de les capacitats que entren en joc en l aprenentatge com l atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l expressió lingüística. Com que el llenguatge és el mitjà de transmissió del pensament, l àrea de llengua estrangera contribueix de manera fonamental al desenvolupament de la competència de aprendre a aprendre perquè ofereix més possibilitats i recursos per a comprendre, interpretar, expressar opinions o sentiments i emocions i formular hipòtesis de funcionament de la llengua. Esta competència es pot practicar en els Tu sais déjà dels diferents manuals, on els alumnes avaluaran el seu propi progrés al final de cada unitat. _ La C8 fa referència, per una banda, a l adquisició de la consciència i aplicació d un conjunt de valors i actituds personals i per altra, a la capacitat d escollir amb criteri propi, d imaginar projectes i de tirar endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i els plans personals- en el marc de projectes individuals i col.lectius- responsabilitzant-se d ells. El coneixement d una llengua estrangera contribueix a l adquisició de la C8 perquè fomenta el treball cooperatiu a l aula i les habilitats socials (posar-se en el lloc de l altre,valorar les idees dels altres, dialogar ) i perquè permet el desenvolupament d iniciatives sobre planificació, organització i gestió de la tasca, potenciant l autonomia i la iniciativa personal. Sabem que el principal vehicle de coneixement i d aprenentatge és la llengua, siga pel format que siga, oral, escrit, en paper o via digital. Sense ella seria impossible l adquisició de les competències descrites anteriorment. 4) Contenidos. Estructura y clasificación 1º ESO: Motivés! PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1. Competencias lingüísticas - Recurrir a la lengua materna (o lengua de referencia) para abordar el aprendizaje del francés como lengua extranjera, trabajar la capacidad de pasar de una lengua a otra. 2. Aprender a aprender - Reflexionar sobre las propias prácticas. - Reflexionar sobre la propia motivación. 3. Autonomía e iniciativa personal - Buscar en torno a uno mismo huellas de la cultura francesa. 4. Competencias social y ciudadana

10 - Tomar conciencia de la importancia de relativizar las ideas generalizadas y los estereotipos. - Reflexionar sobre la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera. 5. Competencias artística y cultural - Descubrir algunas manifestaciones de la cultura francesa. - Escuchar e interpretar una canción. 6. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital - Realizar búsquedas en Internet de palabras, fotos o imágenes relacionadas con Francia. OBJETIVOS 1. Reconocer las palabras del francés, identificar la musicalidad del francés entre la de otras lenguas. 2. Manifestar acuerdo o desacuerdo. 3. Plantear preguntas sobre el entorno más cercano. 4. Pedir ayuda en clase. 5. Presentarse ante los compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender - Comprende una serie de palabras sencillas o parecidas al español. - Distingue el francés de otras lenguas. - Comprende una situación de presentación entre varios jóvenes franceses. - Diferencia la entonación de una pregunta y de una exclamación. 2. Hablar / Conversar - Dice cómo se llama y en qué clase está. - Interpreta una escena de presentación con un compañero. - Se presenta y dice la lengua que habla. 3. Leer - Reconoce el vocabulario francés en un documento auténtico. - Lee un cómic sencillo sobre un encuentro entre jóvenes franceses. 4. Escribir - Produce palabras sencillas del francés. CONTENIDOS Segunda quincena de septiembre y primeras tres semanas de octubre Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar palabras francesas parecidas al español y repetirlas. - Escuchar presentaciones de españoles célebres que hablan francés. - Escuchar frases para distinguir si son frases en francés o no. - Escuchar los números del 1 al 30, y repetirlos. - Escuchar una canción sobre el alfabeto del francés. - Escuchar la presentación de jóvenes adolescentes franceses. - Escuchar frases exclamativas o interrogativas. - Escuchar una canción de Manu Chao, cantante franco-español. Hablar / Conversar - Debatir para expresar si el francés es una lengua fácil o difícil. - Presentarse oralmente y decir las lenguas que se hablan.

11 - Interactuar para presentar a una persona misteriosa y que los otros intenten adivinar de quién se trata. Leer y escribir Leer - Observar una imagen que le gusta y buscarla en unidad. - Observar fotos y buscar en ellas las palabras que se comprenden. - Leer un cómic para averiguar la lengua que aprende una de sus protagonistas. - Leer un cómic y buscar exclamaciones e interrogaciones. - Observar un mapa de Francia para buscar información cultural. - Leer un cuestionario sobre la motivación para aprender francés. Escribir - Completar las palabras de la clase que aparecen incompletas. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Gramática - c est - qui y quoi - los artículos indefinidos - el presente del verbo être - los pronombres sujeto Vocabulario - las palabras similares al español - el vocabulario de la clase: objetos y consignas - los números del 1 al 30 - los adjetivos de nacionalidades y lenguas correspondientes - la geografía (1): en un país Fonética - reconocer la musicalidad del francés entre la de otras lenguas - pronunciar el alfabeto - entonación (1): interrogación / exclamación Estrategias de aprendizaje - Anticipar lo que se va a estudiar en la unidad. - Anticipar lo que va a suceder en las interacciones siguientes. - Formular hipótesis sobre el vocabulario a través de pistas. - Hacer un test sobre la propia motivación. - Hacer un test sobre las estrategias para aprender que se utilizan. DIMENSIONES SOCIAL, CULTURAL E INTERCULTURAL - Por qué hablar francés en España? - Geografía francesa. - Estereotipos sobre los franceses. MÍNIMOS EXIGIBLES - Comprender una situación de presentación entre jóvenes franceses. - Presentarse y decir la lengua que se habla. - Leer un cómic sencillo sobre un encuentro entre jóvenes franceses. - c est

12 - qui y quoi - Vocabulario de la clase: objetos y consignas. METODOLOGÍA - Favorecer la continuidad cultural y lingüística para iniciar el aprendizaje. - Explorar las páginas de presentación para anticipar el proyecto y los contenidos de la unidad. - Estructurar el trabajo de la unidad en torno a las dos páginas de situación: exposición misteriosa y resolución. - Proponer un enfoque inductivo y lúdico de la competencia lingüística que favorezca al mismo tiempo la clara exposición de los contenidos. - Atribuir un papel clave a la competencia intercultural. - Como principal objetivo de un enfoque orientado a la acción, desarrollar el proyecto y sus misiones. - Al final de cada unidad, llevar a cabo una autoevaluación activa y concreta de las competencias funcionales de comunicación. - Fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la utilización del libro de texto (uso de los resúmenes al final de la unidad y de los contenidos complementarios al final del libro). - Utilizar el cuaderno de actividades como instrumento de práctica, consolidación y corrección para las competencias funcionales de comunicación. - Ayudar al alumno en el uso del portfolio para establecer un seguimiento personal de sus progresos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuaderno de actividades. - Portfolio. - CD-Audio. - Actividades de refuerzo, lecturas complementarias y fichas de evaluación de la unidad (fotocopiables). - Actividades complementarias propuestas en el libro digital. - Recursos y actividades propuestas en - Diccionarios (bilingües y monolingües). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Evaluación continua a través de la realización de las actividades en clase. - Autoevaluación, pág Ficha de evaluación de la unidad 1 (fotocopiable). - Seguimiento de los ejercicios correspondientes del cuaderno de actividades (págs. 4-15). - Seguimiento del mantenimiento actualizado del portfolio. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - Calificación cualitativa y cuantitativa según los criterios de evaluación. - Autoevaluación: calificación según tres niveles (simbolizados por los iconos): muy bien, bien, puede mejorar. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Actividades de refuerzo de los contenidos de la unidad 1 (fotocopiables). - Posibilidad de volver a evaluarse con el cuaderno de actividades, en la doble página Pour finir (págs ).

13 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Realización de actividades adaptadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos. - Actividades de refuerzo de la unidad 1 (fotocopiables). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver con los alumnos la película Astérix y Obélix contra el César, de Claude Zidi, que permitirá debatir sobre algunos clichés y estereotipos sobre las distintas nacionalidades (la francesa, entre otras). - Como continuación del tema de las similitudes entre el francés y el español, introducir la cuestión de los falsos amigos proponiendo a los alumnos buscarlos en Internet o en diccionarios. - Comparar gestos y onomatopeyas utilizadas en francés y en español. FOMENTO DE LA LECTURA - Enriquecimiento del vocabulario. - Leer la letra de la canción J ai besoin de la lune, de Manu Chao. - Lecturas complementarias. EDUCACIÓN EN VALORES - Valorar el enriquecimiento personal que puede aportar el conocimiento de otras lenguas y culturas. - No dejarse llevar por los estereotipos. - Aprender a valorar el trabajo propio para poder mejorar. - Valorar la importancia de realizar actividades en grupo. - Respetar las reglas de la clase para favorecer el buen funcionamiento del grupo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1. Competencias lingüísticas - Recurrir a la lengua materna (o lengua de referencia) para abordar el aprendizaje del francés como lengua extranjera. - Redescubrir el valor de los distintos registros de la lengua a través de los del francés. - Desarrollar estrategias para comprender un texto oral. 2. Aprender a aprender - Interpretar imágenes y asociarlas a palabras o diálogos. 3. Autonomía e iniciativa personal - Adueñarse del propio material de aprendizaje como instrumento útil de respuesta a sus preguntas. - Tomar conciencia del propio aprendizaje. - Preparar un proyecto personal. 4. Competencias social y ciudadana

14 - Actuar y expresarse con cortesía, tanto con sus amigos como con los adultos. - Reconocer y aceptar las diferencias del otro (sus gustos, aficiones ). - Invitar a sus amigos a su cumpleaños. - Participar en un proyecto colectivo. 5. Competencias artística y cultural - Escuchar e interpretar una canción. - Descubrir la importancia de la lengua francesa en el mundo. - Descubrir a autores de cómics en lengua francesa. - Cooperar en la realización de un gran cartel colectivo. 6. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital - Leer e interpretar un mapamundi. - Comprender una conversación en un foro de Internet. OBJETIVOS 1. Saludar y decir adiós a los amigos. 2. Presentar a alguien. 3. Decir la edad y el día de su cumpleaños. 4. Decir si algo gusta o no gusta. 5. Dar las gracias. 6. Invitar a los amigos al cumpleaños. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender - Reconoce los saludos que utilizan los distintos interlocutores en los diálogos. - Reconoce si una frase pronunciada es una pregunta, una exclamación o una afirmación. - Comprende los gustos de unos jóvenes que se ofrecen regalos a partir de un diálogo. 2. Hablar / Conversar - Interpreta una escena de presentación entre amigos. - Interactúa con amigos para ofrecerse regalos. 3. Leer - Comprende los gustos de las personas a partir de un diálogo escrito. - Comprende tarjetas de invitación. - Comprende un foro entre jóvenes sobre la francofonía. 4. Escribir - Redacta una tarjeta de invitación de cumpleaños para los amigos. CONTENIDOS Última semana de octubre y mes de noviembre Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos y fotografías. - Escuchar varios diálogos entre jóvenes que se saludan y se presentan. - Escuchar para comprobar la progresión textual de un diálogo. - Escuchar una canción sobre los meses y estaciones del año. - Escuchar una canción sobre los días de la semana. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que se ofrecen regalos de cumpleaños. - Escuchar entonaciones de declaración, exclamación e interrogación, y distinguirlas. - Escuchar una canción de celebración del cumpleaños de Astérix.

15 Hablar / Conversar - Interpretar una escena de presentación entre jóvenes. - Interpretar un diálogo entre jóvenes que se ofrecen regalos. Leer y escribir Leer - Observar imágenes para buscarlas en el interior de la unidad. - Observar imágenes de cómic para asociarlas a fragmentos de diálogo. - Leer un diálogo para encontrar expresiones de negación. - Observar un mapa del mundo para encontrar los continentes en los que se habla francés. - Leer un foro entre jóvenes que se hacen preguntas sobre la francofonía. - Leer un texto sobre personajes de cómic franceses. - Leer un texto sobre el Hexágono y los departamentos franceses de ultramar. - Leer un diálogo desordenado, y ordenarlo. Escribir - Escribir una tarjeta de invitación de cumpleaños. - Escribir un calendario de los cumpleaños de la clase. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Gramática - el presente del verbo aimer. - el presente del verbo avoir. - los artículos definidos - la negación Vocabulario - la edad - las palabras del calendario: días de la semana, meses y estaciones del año - las asignaturas - el vocabulario de las actividades de ocio - las fórmulas de cortesía - la geografía (2): en el mundo Fonética - las entonaciones (2): interrogación / declaración / exclamación Estrategias de aprendizaje - Anticipar lo que se va a estudiar en la unidad. - Anticipar lo que va a suceder en las interacciones siguientes. - Formular hipótesis para reconstruir un diálogo. - Formular hipótesis para asociar imágenes a palabras. DIMENSIONES SOCIAL, CULTURAL E INTERCULTURAL - Los distintos registros en los rituales del saludo. - La francofonía en el mundo. - Los estereotipos sobre los franceses. - Las variaciones del francés. MÍNIMOS EXIGIBLES - Reconocer los saludos utilizados por los diferentes interlocutores en los diálogos. - Interactuar entre amigos para ofrecerse regalos.

16 - Comprender tarjetas de invitación. - Redactar una tarjeta de invitación a un cumpleaños para los amigos. - El presente del verbo aimer. - El presente del verbo avoir. - Las palabras del calendario: días de la semana, meses y estaciones del año. - Las fórmulas de cortesía. METODOLOGÍA - Favorecer la continuidad cultural y lingüística para iniciar el aprendizaje. - Explorar las páginas de presentación para anticipar el proyecto y los contenidos de la unidad. - Estructurar el trabajo de la unidad en torno a las dos páginas de situación: exposición misteriosa y resolución. - Proponer un enfoque inductivo y lúdico de la competencia lingüística que favorezca al mismo tiempo la clara exposición de los contenidos. - Atribuir un papel clave a la competencia intercultural. - Como principal objetivo de un enfoque orientado a la acción, desarrollar el proyecto y sus misiones. - Al final de cada unidad, llevar a cabo una autoevaluación activa y concreta de las competencias funcionales de comunicación. - Fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la utilización del libro de texto (uso de los resúmenes al final de la unidad y de los contenidos complementarios al final del libro). - Utilizar el cuaderno de actividades como instrumento de práctica, consolidación y corrección para las competencias funcionales de comunicación. - Ayudar al alumno en el uso del portfolio para establecer un seguimiento personal de sus progresos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuaderno de actividades. - Portfolio. - CD-Audio. - Actividades de refuerzo, lecturas complementarias y fichas de evaluación de la unidad (fotocopiables). - Actividades complementarias propuestas en el libro digital. - Recursos y actividades propuestas en - Diccionarios (bilingües y monolingües). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Evaluación continua a través de la realización de las actividades en clase. - Autoevaluación, pág Ficha de evaluación de la unidad 2 (fotocopiable). - Seguimiento de los ejercicios correspondientes del cuaderno de actividades (págs ). - Seguimiento del mantenimiento actualizado del portfolio. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - Calificación cualitativa y cuantitativa según los criterios de evaluación. - Autoevaluación: calificación según tres niveles (simbolizados por los iconos): muy bien, bien, puede mejorar. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Actividades de refuerzo de los contenidos de la unidad 2 (fotocopiables). - Posibilidad de volver a evaluarse con el cuaderno de actividades, en la doble página Pour

17 finir (págs ). MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Realización de actividades adaptadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos. - Actividades de refuerzo de la unidad 2 (fotocopiables). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Pedir a los alumnos que indaguen sobre la agenda semanal de actividades de sus familiares (padres, tíos, abuelos, etc.). - Realizar búsquedas en Internet con los alumnos sobre músicos, artistas o pensadores conocidos procedentes de países de todo el mundo francófono. Observar su nacionalidad, idiomas que hablan además del francés, edad aproximada (si son personajes actuales). - Realizar búsquedas por Internet de documentos sonoros donde pueda percibirse la diferencia de acentos del francés (por ejemplo, emisoras de radio francófonas, canadienses, africanas...). FOMENTO DE LA LECTURA - Enriquecimiento del vocabulario. - Valorar los formatos de escritura ligados a las nuevas tecnologías: correo electrónico, chats, foros. - Invitación a descubrir autores de cómic francófonos (los creadores de Astérix, Tintin, los Pitufos). - Lecturas complementarias. EDUCACIÓN EN VALORES - Reconocer y respetar las diferencias del otro: gustos, actividades de ocio, etc. - Actuar y expresarse con respeto y cortesía, con los amigos y con la familia. - Valorar la importancia de realizar actividades en grupo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1. Competencias lingüísticas - Profundizar en sus capacidades para comunicarse e interactuar. - Tomar conciencia de los recursos de la lengua de destino ya presentes en la lengua de referencia. 2. Aprender a aprender - Utilizar la comparación para facilitar la memorización del vocabulario. - Interpretar las consignas de la clase y respetar las normas en el uso de la palabra. 3. Autonomía e iniciativa personal - Descubrir aspectos de la propia personalidad. - Construir por si mismo una parte del conocimiento. 4. Competencias social y ciudadana - Aprender a trabajar en grupo.

18 - Familiarizarse con los códigos sociales de los intercambios por teléfono. - Practicar el hablar en público. - Reflexionar sobre la necesidad de encontrar el equilibrio entre las relaciones con la familia y con los amigos. - Cotejar las características de la sociedad francesa con los propios valores y comportamientos. 5. Competencias artística y cultural - Interpretar imágenes. - Iniciar un trabajo sobre la interpretación teatral. - Abordar una cultura cercana a la propia: las actividades de ocio en Francia. - Descubrir algunas familias francesas famosas. 6. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital - Buscar fotos o imágenes relacionadas con los jóvenes franceses. - Realizar búsquedas en Internet sobre la francofonía: deportes de invierno, canciones, cine francés. - Escribir un correo electrónico para establecer un primer contacto. OBJETIVOS 1. Hablar de la familia. 2. Describir físicamente a una persona. 3. Hablar sobre las actividades de ocio. 4. Llamar por teléfono. 5. Proponer actividades. 6. Explicar los planes para el fin de semana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender - Comprende el motivo de una llamada telefónica. - Comprende una serie de actividades sugeridas por una persona. 2. Hablar / Conversar - Expresa actividades realizadas. - Interactúa para hablar sobre con quién va a realizar actividades durante el fin de semana. 3. Leer - Comprende los gustos sobre deportes de varias personas en un texto. - Comprende la frecuencia de las actividades mencionadas en un texto. 4. Escribir - Describe lo que le gusta hacer durante el fin de semana. CONTENIDOS Primera quincena de diciembre y tres últimas semanas de enero Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un monólogo descriptivo de una familia para identificar a sus miembros. - Escuchar frases con el pronombre sujeto on. - Escuchar un diálogo por teléfono para clasificar actividades de un joven. - Escuchar los números del 30 al 100, y repetirlos. - Escuchar números de teléfono e identificarlos. Hablar / Conversar

19 - Describir a un personaje tomado de un dibujo. - Interactuar para hablar sobre lo que le gusta hacer con la familia. - Interactuar por teléfono para citarse. - Interactuar para hablar sobre si prefiere pasar el fin de semana en familia o con amigos. Leer y escribir Leer - Observar fotografías y encontrar la que mejor ilustra el tema de la familia. - Observar un dibujo y ver los deportes que en él se ilustran. - Leer fragmentos del discurso de un joven para asociar las personas a sus preferencias. - Leer descripciones de parejas e identificarlas en un dibujo. - Observar viñetas e identificar lo que pasa. - Leer el correo de una joven que habla de sus problemas de relación en una revista. - Leer un texto sobre las diferencias de costumbres en cuanto a la hora de irse a dormir. - Observar fotos y asociar padres e hijos. - Leer un texto sobre la asociación «Les Restos du cœur». - Leer un texto de un joven sobre los miembros de su familia y sus gustos. Escribir - Describir a los miembros de su familia en unas líneas. - Producir un texto para describir lo que le gusta hacer durante el fin de semana. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Gramática - qu est-ce que? o est-ce que? - el género de los adjetivos - on = nous - los adjetivos posesivos - el presente de los verbos en -re:mettre, faire - los adjetivos demostrativos Vocabulario - la familia y los deportes de invierno - la descripción física - los colores y la vestimenta - los adverbios de frecuencia - los números del 30 al las partes del día Fonética - la «e» muda - la pronunciación de los números hasta el 100 Estrategias de aprendizaje - Anticipar lo que se va a estudiar en la unidad. - Anticipar lo que va a suceder en las interacciones siguientes. - Buscar de forma inductiva las formas gramaticales a partir de algunos ejemplos o pistas. DIMENSIONES SOCIAL, CULTURAL E INTERCULTURAL - La relación entre la familia y los amigos. - Los animales domésticos. - Quién se acuesta pronto? - Familias célebres.

20 MÍNIMOS EXIGIBLES - Comprender una serie de actividades sugeridas por una persona. - Interactuar para hablar sobre con quién se van a realizar actividades durante el fin de semana. - Comprender los gustos sobre deportes de varias personas en un texto. - Describir lo que le gusta hacer durante el fin de semana. - Qu est-ce que? o Est-ce que? - La descripción física. METODOLOGÍA - Favorecer la continuidad cultural y lingüística para iniciar el aprendizaje. - Explorar las páginas de presentación para anticipar el proyecto y los contenidos de la unidad. - Estructurar el trabajo de la unidad en torno a las dos páginas de situación: exposición misteriosa y resolución. - Proponer un enfoque inductivo y lúdico de la competencia lingüística que favorezca al mismo tiempo la clara exposición de los contenidos. - Atribuir un papel clave a la competencia intercultural. - Como principal objetivo de un enfoque orientado a la acción, desarrollar el proyecto y sus misiones. - Al final de cada unidad, llevar a cabo una autoevaluación activa y concreta de las competencias funcionales de comunicación. - Fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la utilización del libro de texto (uso de los resúmenes al final de cada unidad y de los contenidos complementarios al final del libro). - Utilizar el cuaderno de actividades como instrumento de práctica, consolidación y corrección para las competencias funcionales de comunicación. - Ayudar al alumno en el uso del portfolio para establecer un seguimiento personal de sus progresos. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuaderno de actividades. - Portfolio. - CD-Audio. - Actividades de refuerzo, lecturas complementarias y fichas de evaluación de la unidad (fotocopiables). - Actividades complementarias propuestas en el libro digital. - Recursos y actividades propuestas en - Diccionarios (bilingües y monolingües). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Evaluación continua a través de la realización de las actividades en clase. - Autoevaluación, pág Ficha de evaluación de la unidad 3 (fotocopiable). - Seguimiento de los ejercicios correspondientes del cuaderno de actividades (págs ). - Seguimiento del mantenimiento actualizado del portfolio. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - Calificación cualitativa y cuantitativa según los criterios de evaluación. - Autoevaluación: calificación según tres niveles (simbolizados por los iconos): muy bien, bien, puede mejorar.

21 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Actividades de refuerzo de los contenidos de la unidad 1 (fotocopiables). - Posibilidad de volver a evaluarse con el cuaderno de actividades, en la doble página Pour finir (págs ). MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Realización de actividades adaptadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos. - Actividades de refuerzo de la unidad 3 (fotocopiables). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver con los alumnos la película Mon oncle, de Jacques Tati, sobre la peculiar relación de un chico con su extravagante tío. - Proponer a los alumnos buscar en un portal de salidas culturales ( por ejemplo, el sitio de Officiel des spectacles de Paris) y preparar una lista de actividades para el fin de semana. - Pedir a los alumnos que dibujen en casa el árbol genealógico de su familia. Después, de dos en dos, cada alumno presenta oralmente a su familia al otro, quien a su vez debe dibujar el árbol genealógico correspondiente. Se comparan los dibujos. FOMENTO DE LA LECTURA - Enriquecimiento del vocabulario. - Lecturas de textos de tipo revista. - Lecturas complementarias. - Invitación a descubrir a un gran autor/ilustrador francés: Sempé (autor, entre otros, de la serie El pequeño Nicolás). EDUCACIÓN EN VALORES - Valorar la importancia de la familia y la transmisión. - Reflexionar sobre el equilibrio necesario entre las relaciones con la familia y los amigos. - Respetar a las personas mayores. - Valorar la importancia de ayudar a los más desfavorecidos a través de acciones de caridad. - Valorar la importancia de realizar actividades en grupo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1. Competencias lingüísticas - Trabajar las dimensiones sintética y expresiva del lenguaje. - Valorar la coherencia temporal de un texto. 2. Aprender a aprender - Anticipar los contenidos, adueñarse del propio material de aprendizaje. - Aprender a construir el sentido de forma global e inductiva.

22 - Confirmar la importancia del otro en la construcción de los conocimientos. - Reflexionar sobre las estrategias necesarias para cada actividad / competencia. 3. Autonomía e iniciativa personal - Llevar a cabo actividades menos guiadas y autoevaluarse. - Realizar búsquedas de forma autónoma y compartir las propias averiguaciones. 4. Competencias social y ciudadana - Reflexionar sobre la función social de la fiesta en todas sus manifestaciones. - Expresar la propia opinión y respetar los valores democráticos (voto). - Hacerse un sitio en un proyecto colectivo. 5. Competencias artística y cultural - Abordar un importante escritor francés (Molière) e interpretar una escena teatral. - Descubrir fiestas tradicionales, religiosas o culturales francesas. - Analizar imágenes. 6. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital - Aprender a leer un correo electrónico en francés. - Observar y analizar una página web. - Analizar la pertinencia de los resultados mostrados por un motor de búsqueda. OBJETIVOS 1. Hablar sobre la vida cotidiana. 2. Hablar de las fiestas. 3. Expresar la cantidad. 4. Expresar sensaciones. 5. Interpretar personajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender - Reconoce las partes del cuerpo mencionadas en un diálogo. - Comprende lo que le duele a una persona en un diálogo con un médico. - Comprende el diagnóstico de un médico tras un diálogo con un paciente. 2. Hablar / Conversar - Interpreta una escena de simulación de una enfermedad con un médico. - Interactúa para argumentar con el objeto de no ir a algún lugar. 3. Leer - Comprende los gustos de una persona expresados a través de un mensaje de correo electrónico. - Comprende las acciones cotidianas de una persona en un mensaje de correo electrónico. 4. Escribir - Redacta un texto donde cuenta sus actividades habituales de los domingos. CONTENIDOS Mes de febrero y primera semana de marzo Comprender, hablar, conversar Comprender - Escuchar y relacionar sonidos e imágenes. - Escuchar un diálogo entre jóvenes que hablan de sus correspondants y las costumbres de estos.