Malvina Ponce de León, Dolly Paiva, Karin Holm

Transcripción

1 MASTER OF SCIENCES EN PEDAGOGÍA SOCIAL: UNA EXPERIENCIA INTERCULTURAL I. Introducción Hasta hace muy poco tiempo atrás la perspectiva internacional de las ciencias sociales giraba en torno a concepciones y articulaciones etnocéntricas. En tal sentido, con una evidente asincronía entre procesos de globalización y desarrollo científico. Trabajo Social, como disciplina y profesión experimentaba similar situación. En efecto, la discusión entre especialistas internacionales, especialmente en los diferentes congresos a niveles regionales y mundiales, especialmente de la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social han identificado en los estudios y análisis de los curriculum un cierto planteamiento neocolonealista, apreciándose no sólo la continuidad de una mentalidad colonial, sino que también, de prácticas sociales confusas en el Trabajo Social contemporáneo (Perú- 1990, Chile-1998, Canadá-2000). En esta línea de debate, diferentes grupos han elaborado un examen crítico de su actual ejercicio y planteamiento (p. ej.: Holm, K., Ponce de León, M., Paiva, D., 1998; Elliot, 1997; Midgley, 1990, 1992, 1997), en orden a re plantear un lugar para la disciplina que, efectivamente, 1

2 responda a los desafíos que ineludiblemente presentan los procesos de mundialización. No obstante estos procesos asincronía en lo referido al desarrollo de una visión globalizada del quehacer y ejercicio de esta profesión, destaca que la mayoría de los expertos en la materia, coinciden en señalar, que es usual verificar a través de las acciones profesionales de las diferentes Escuelas de Trabajo Social y otras entidades en las que se desarrolla la profesión un compromiso con los valores de justicia, equidad y calidad en sus programas; ello conscientes del poder económico y de los discursos políticos imperantes. En el marco de estos debates, uno de los ejes centrales de la discusión en la profesión de Trabajo Social, ha sido revisar la formación profesional por encima de lo local, particularmente, en lo referido a identificar cuales han sido los impactos de éste a nivel nacional o internacional. El Trabajo Social no es una entidad homogénea y monolítica, hay múltiples orientaciones, acercamientos y modelos; pero la mayoría de los trabajadores sociales comparten algunas ideas básicas. Una de ellas es la escuela de valores en la cual la profesión se asienta, ésta posee una condición universal, siendo aplicada a toda la humanidad, por ej.: el bienestar de la persona, las necesidades básicas del ser humano, los derechos humanos, el desarrollo humano. Si consideramos que estos principios articulan un compromiso con la justicia, con la equidad de las personas, los mismos a su vez articulan e 2

3 interpretan las realidades de ellos de una manera u otra, los que están determinados y condicionados por los contextos sociales, políticos y culturales a los que pertenecen. Así, la búsqueda del Trabajo Social de los valores universales es punto medular de la discusión a la hora de pensar en la internacionalización profesional. Sin duda, un ámbito importante en el que es menester profundizar en este debate está dado en la educación, ámbito que por excelencia además, es considerado como el eje axial de distribución en la era del conocimiento. En este marco de reflexión y proyección del desarrollo disciplinario, se inserta el Programa de Master of Sciences en Pedagogía Social, impulsado por tres Escuelas de Trabajo Social Latinoamericanas y una Escuela de Pedagogía Social Europea. En efecto, a partir de un proceso de intercambio recíproco y dialogal, fundamento para la preparación del programa, que ha beneficiado a 22 docentes, no sólo se toman en consideración los temas de interculturalidad, sino que se asumen como un factor medular, que a su vez, agrega valor al desarrollo personal y de la profesión del Trabajo Social, de quienes han formado parte de él. Así, esta ponencia documenta la experiencia del programa de colaboración entre la Universidad de Ciencias Aplicadas de Düsseldorf, Alemania; Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador; Universidad Mayor de San Andrés de La Paz, Bolivia y la Universidad Santo Tomás de Santiago de Chile. 3

4 En ella se ilustra un análisis de la negociación y aplicación de valores y principios específicos del trabajo internacional en este proyecto específico. Su análisis se realiza dentro del contexto de los procesos de globalización y de la significación concreta que tiene para el Trabajo Social Latinoamericano. II. Trabajo Social y la Globalización El accionar del Trabajo Social en las últimas décadas ha estado influido por los cambios demográficos, sociales, culturales, económicos y políticos que están modificando de manera permanente el contexto dentro del cual se ejerce y se desarrolla la disciplina. Al respecto, Midgley (1997) definió la globalización como (...) un proceso de integración mundial en que las diversas personas, economías, culturas y procesos políticos están cada vez más sujetos a la influencia internacional y, en el cual, las personas van adquiriendo una conciencia gradualmente mayor del papel de esta influencia, en su diario vivir (Midgley, 1997, p.21), lo que pasará a ser uno de los principales desafíos para el Trabajo Social profesional en las próximas décadas. 4

5 En esta perspectiva la fuerza de los cambios que se están ejerciendo diariamente, están modificando de manera permanente el contexto dentro del cual se ejerce el Trabajo Social. Al respecto, si consideramos que la profesión tiene una orientación local; o sea, que su ejercicio profesional se realiza en su contexto más inmediato, el proceso de globalización ha logrado mostrar que los países y las culturas son cada vez más inciertas en sus límites e interdependencia. Algunos especialistas del Trabajo Social Internacional, han señalado que el intercambio institucional, específicamente entre las instituciones de Escuelas de Trabajo Social, está cumpliendo un componente esencial en la tarea de enfrentar la interdependencia mundial. En esta línea Gibelman (1999), con relación a que las fuerzas externas son más importantes que el debate profesional interno en la formación de la naturaleza y práctica del Trabajo Social, argumenta que el proceso de globalización, no sólo representa un desafío para el Trabajo Social, al exigir respuestas apropiadas y oportunas a la profesión, sino que puede llegar a transformar su naturaleza y definición misma. Hoy en día, es inevitable que el Trabajo Social, aún en su práctica local, tenga que ser participe de realidades internacionales. III. La Experiencia Intercultural del Programa de Master of Sciences en Pedagogía Social 5

6 Las primeras discusiones y diálogos sostenidos para el desarrollo del Programa, se remontan a 1996, época en la que la Universidad Santo Tomás de Santiago de Chile, inicia, formalmente, Proyecto de Cooperación Académica con la Universidad de Ciencias Aplicadas de Düsseldorf, Alemania (desde 1994 se venían desarrollando acciones conjuntas sin la respectiva formalización, en el ámbito de la investigación e intercambio de estudiantes en el tema específico de infancia en y de la calle). Del debate sostenido entre las distintas Escuelas instadas a participar, por la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Santo Tomás, emerge, en el año 1999 el Programa definitivo que es aprobado por todas las instituciones participantes de la Red de Cooperación firmada con ocasión de la reflexión en esta materia en En efecto, el Programa hubo de ser revisado y aprobado por las distintas instancias resolutorias de las organizaciones de educación superior, siendo finalmente ratificado por acuerdo de Rectores en el año 1999 en Guayaquil, Ecuador. En Febrero del 2000 se implementa el Programa. El desarrollo de éste, ha significado prestar atención, no sólo al programa en su desarrollo, sino a la relación política y valórica entre los colaboradores. Uno de los principales puntos en tensión y materia de constante debate, estuvo referido a cómo articular un trabajo en redes?. En tal sentido, si bien se asume que debemos ser partícipes de un mundo altamente tecnificado, globalizado e interconectado en redes de información, no es 6

7 menos cierto que aún persiste condiciones y visiones que limitan un efectivo y moderno trabajo en red, según los actuales requerimientos de un Trabajo Social internacional o de una Pedagogía Social similar. Con todo, la propuesta de la Maestría nace de la reflexión de la posición del Trabajo Social en el ámbito y ejercicio de la educación social. En efecto, el debate en Octubre de 1998 de la propuesta internacional realizada por equipo de la dirección de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Santo Tomás, tenía por intención: el deseo de compartir experiencias de la educación social, sin descuidar la legítima participación local, en orden a establecer una orientación internacional para el desarrollo de ambas disciplinas. En consecuencia, la reflexión suponía, necesariamente, el reconocimiento no sólo del desarrollo del Trabajo Social nacional, sino que también, el estado de desarrollo de lo social nacional y los ejes consensuales sobre los cuales era factible profundizar en la generación de nuevas prácticas y saberes. En esta línea de análisis, la negociación de las cuatro entidades produjo un convenio marco de trabajo en red y el desarrollo de la propuesta del programa, fijando fechas de consultas a sus instituciones y propuestas al programa desde su localidad en una apuesta intercultural internacional. La propuesta realizada se analizó, como se indica en acápite anterior, en Junio de 1999, en un Seminario de dos días en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador. Este Seminario produjo como resultado una base común de participación conceptual, exploración y clarificación de ideas y compromisos en el proceso. El diseño del 7

8 programa y la organización de éste, dio origen al proyecto de colaboración entre las universidades. En Diciembre de 1999, los rectores de las cuatro universidades participantes, firmaron el convenio. IV. La pedagogía social en el contexto del Trabajo Social Los antecedentes que existen al respecto están proporcionados por las reflexiones sostenidas con los expertos en la materia de la Facultad de Trabajo Social y Pedagogía Social de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Düsseldorf, Alemania. La Pedagogía Social, desde una perspectiva histórica ha enfrentado los fenómenos sociales, la calidad de la política social, las formas de ayuda y del Trabajo Social íntimamente articulado con el desarrollo social del país. Los elementos fundamentales del sistema social alemán y la estructura de lo que puede ofrecer a la sociedad, están diseñados por los campos de acción social, por los diversos soportes de las tareas sociales y la complejidad de los requisitos jurídicos y organizacionales. Tanto, Pedagogía Social, como Trabajo Social tienen las mismas raíces históricas y éstas se remontan a la Edad Media, se distingue entre asistencia y la intencionalidad educativa. El marco teórico para este complejo educativo lo ha venido ofreciendo la Pedagogía Social desde 1884, la cual al principio se refería al trabajo con los niños y jóvenes; hoy se reconocen en su desarrollo tres 8

9 instituciones autónomas de educación, formación y aprendizaje: la familia, la escuela y la ayuda para jóvenes. Los grupos meta de la Pedagogía Social, son además de los anteriores las personas de todas las edades y sus tareas consisten en la prevención, esto es, de lo que se trata la conservación de la normalidad del desarrollo humano. La Pedagogía Social presenta demandas políticas y en la educación social influye sobre los procesos de aprendizaje social, es parte del sistema educativo de la sociedad y, por ende, es parte de las Ciencias de la Educación. Como fundamento de lo anterior, por Pedagogía Social se entiende la teoría-práctica de un tipo de socialización especial, ya que ésta no parte de necesidades, sino que es una pedagogía construcionista de lo social en una sociedad moderna. Si bien la Pedagogía Social se ha visto a sí misma como un trabajo de normalización, actúa de una manera ofensiva en intereses de la sociedad. La variedad de modelos teóricos que tiene, le da la ventaja para comprender los complejos campos de acción del Trabajo Social pedagógico desde distintos puntos de vista. Las reflexiones de lo social tienen una fuerte connotación antropológica y pedagógica. Sus objetivos se centran en dos campos principales: 1. Función individual, ayuda para la autoayuda, desarrollo de la personalidad, ayuda psicosocial. 9

10 2. Función social, desarrollo humano, transformación de las condiciones sociales estructurales. La Pedagogía Social actúa con estrategias en el enseñar, animar, fomentar, asesorar o acompañar. V. Propósitos de la Maestría La Maestría se entregó a docentes de la Carrera de Trabajo Social de las tres universidades antes mencionadas, con el objeto de formar especialistas con post-grado en Pedagogía Social y, que estén en condiciones de crear más adelante nuevas carreras o áreas de concentración en esta disciplina. Los objetivos terminales estuvieron relacionados con: Conocer y cuestionar críticamente la teoría -práctica de la Pedagogía Social y el Trabajo Social en su dimensión histórica y actual. Conocer nuevas concepciones teóricas con fundamento científico, relativas a la profesión social. Comprender y evaluar la dimensión ética de la profesión. Contribuir al avance de la profesión social mediante praxis, docencia e investigación. Ubicar la propia praxis dentro del contexto socio político nacional e internacional. 10

11 Desarrollar capacidades de investigación y análisis que sirvan como ayuda efectiva al desarrollo de las organizaciones sociales. Contribuir en las transformaciones sociales conscientes (planned change) de la profesión en el marco de su compromiso por la justicia social, la democracia y la responsabilidad social. El programa se estructuro en áreas de la Pedagogía Social y Trabajo Social que comprendieron 1789 horas curriculares, directas presenciales y prácticas e indirectas de preparación de Trabajos y Tesis. Se realizó en tres bloques temporales: primer bloque realizado en la Universidad Santo Tomás de Santiago de Chile; segundo bloque realizado en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador y tercer bloque, realizado en la Universidad Mayor de San Andrés de La Paz, Bolivia. El programa habilita al docente participante para el ejercicio profesional y la docencia e investigación en Pedagogía Social. Las normas establecidas en el reglamento de la Maestría para entregar el título correspondió a la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador, estipuladas en la normativa indicada en la reglamentación de CONUEP del Ecuador. 11

12 Los docentes de la Maestría en la materia de la Pedagogía Social fueron siete doctores de la Universidad de las Ciencias Aplicadas de Düsseldorf, Alemania y, en las áreas de la praxis y seminarios fueron siete docentes de las universidades participantes (Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador; Universidad de San Andrés de La Paz, Bolivia y, Universidad Santo Tomás de Santiago de Chile). El costo del programa fueron recursos proporcionados por cada Universidad participante y colegiatura cancelada por los participantes. Un gran aporte al programa fue el del DAAD, quien financió el traslado de los doctores alemanes a cada país. VI. Conclusiones del Programa El desafío del proceso de colaboración internacional trabajado en red, puso de manifiesto las habilidades y destrezas de los participantes en la red, para hacer frente a las responsabilidades normales de una actividad de esta índole. El tiempo de cada uno y los recursos son siempre problemático; a esto se agrega la distancia geográfica, la comunicación entre cuatro universidades y, la falta de bibliografía traducida al español desde el idioma alemán, estos, entre otros, fueron problemas que se tuvo que manejar para el éxito del programa. 12

13 Es importante destacar la negociación de los modelos estándares de cada Universidad, pensamos que el programa no debía inhibir la capacidad de respuesta eficaz de la profesión frente a las necesidades locales e impedir las metas del desarrollo profesional. Es así como los participantes alumnos determinaron sus trabajos, con relación a los objetivos y contenidos del aprendizaje obtenido, debiendo los profesores alemanes trabajar al lado a fin de proporcionar una contribución relevante y apropiada. Y frente a lo anterior, los docentes alemanes han expresado su continuidad de colaboración en la enseñanza de la Pedagogía Social y, su reflexión ha estado, en que ésta es una creación social, que debe aceptar que la naturaleza del Trabajo Social es múltiple, y su significado está relacionado con la época y la cultura. Con todo, es posible concluir que la base de un trabajo internacional lo constituye el intercambio de los trabajadores sociales y pedagogos sociales alemanes de diversas culturas, que permite aumentar la base del conocimiento del Trabajo Social y la Pedagogía Social, creando métodos y compartiendo innovaciones que conviertan a la profesión en internacional. El intercambio de las cuatro universidades educativas se contribuyó sobre la igualdad y el respeto mutuo, esto se reflejó en el diálogo abierto y en la evaluación de las partes en colaboración. El intercambio es un proceso recíproco en el que se beneficia, no sólo el que exporta, sino también el que importa al desarrollo mundial del Trabajo Social. 13

14 La publicación del material producido en la Maestría por los participantes es el desafío pendiente del trabajo de red, como asimismo de los trabajos coloquiales que los participantes se propusieron para continuar articulando saberes internacionalmente. Con todo, el Programa que ha finalizado en el recién pasado Septiembre de 2001, ha importado una profunda reflexión también, acerca de los métodos y estrategias de desarrollo del Trabajo Social y la Pedagogía Social Internacional; en tal sentido, el desarrollo de un Programa de Post Grado bajo una óptica educativa móvil, no sólo facilita la reflexión en el campo de la interculturalidad y la internacionalización, sino que también permite, experienciar o vivenciar directamente por los participantes de él, aquello que se está discutiendo, tal vez, éste sea el mayor valor agregado que ha dejado el programa para cada uno de los académicos participantes en los distintos roles. 14

15 VII. Referencias Paiva, D.; Ponce de León, M.; Holm, K. (1998) Proyecto Marco: Master of Sciences en Pedagogía Social, Convenio Universidad Santo Tomás de Santiago de Chile y Universidad de las Ciencias Aplicadas de Düsseldorf de Alemania. (1999) Programa de Master of Sciences en Pedagogía Social, 2000 al 2001, Universidad Santo Tomás, Santiago de Chile. Midgley, J. (1997) El Trabajo Social en el contexto de la globalización. SAGE, Canadá. Gibelman, M. (1999) The search for identily: defining social work past, present, future. Social Work, 44(4). Elliot, D. (1997) Lesson from international social work. Policies and practices. Ed. Social Work in the st. Century. Congresos Internacionales y Latinoamericanos, , Lima- Perú. 1998, Chile. 2000, Canadá. Debates y Conclusiones 15