Pedagogías Críticas. Integrantes. Adrián Baron Rebeca Gargui Mauro Juliano Roberto Lizárraga Lucía Luna Jessica Rodriguez

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Irene Peña Ramos
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1 Pedagogías Críticas Integrantes Adrián Baron Rebeca Gargui Mauro Juliano Roberto Lizárraga Lucía Luna Jessica Rodriguez

2 Contribuye el sistema escolar a favorecer los ideales democráticos o, por el contrario, su lógica constitutiva funciona a partir de Criterios más o menos explícitos de dominación?

3 Pedagogías Críticas Opresión Liberación

4 Las pedagogías criticas no niegan el conflicto social producido por las condiciones de injusticia y desigualdad, reconocen el conflicto y operan sobre él para develar sus contradicciones y trasformar la realdad Denuncia las relaciones de opresión que se producen en una sociedad capitalista Anuncia la posibilidad de emancipación Desde esta perspectiva la educación asume el sentido de proceso liberador

5 Concepción de sujeto Sujeto de adaptación Sujeto de transformación

6 Hablamos de adaptación pero también de construcción personal de reglas, modelos de la vida higiénica, física, sanitaria y socio-afectiva. El proceso de asimilación y transformación de los modelos normativos de la convivencia social. Pautas, normas, hábitos y valores que se adquieren en la interacción con los otros. reelaboración/reinvención personal del universo simbólico-lógico-imaginativo producto de la cultura de una determinada época y latitud histórica

7 Concepción de educación Educación democrática para transformar la situación de opresión. Educación que posibilite el pensamiento critico para desfetichizar la realidad. Reconocer en las relaciones de poder hegemónicas su potencial transformable en el devenir histórico y en la propia acción transformadora y emancipadora.

8 Se propone el desarrollo de las capacidades y de las potencialidades de cada educando para sentir, pensar y actuar de forma autónoma, critica y creativa, en el contexto de los grupos sociales en que vive y que el educando debe tornarse, desde el inicio, sujeto del proceso político - educativo, pues solo aprenderá a sentir, sintiendo, a actuar, actuando y a pensar sobre la acción, pensando. Promueve la comprensión profunda, totalizante, integradora de lo real en el plano del pensamiento y/o de la percepción -a través de la experimentación, de la investigación, de la inducción del análisis, y de la síntesis. Y la conquista de los instrumentos y de las condiciones objetivas y subjetivas para convertir aquella comprensión en acción transformadora

9 Concepción de Escuela Con una función social, política y pedagógica liberadora, democratizadora. Mediadora en las transformaciones sociales.

10 Cuestiona El tipo de organización piramidal, jerárquica y autoritaria Propone Un modelo polivalente y versátil. Una organización comunicante, donde la comunicación fluye en todas las direcciones y no solamente en dirección vertical. La escuela como esfera publica, como espacio de deliberación

11 sujetos históricos con posibilidad de incidir y transformar su propia realidad y la realidad social en la que están insertos Asume un rol activo en la construcción del conocimiento y en la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje a partir de la movilización de su curiosidad. Sujeto educando Escuela Objeto de conocimiento Capacidades Puede salirse de su propio campo disciplinar para encontrase con docentes de otro campo Sujeto educador Asume el desafío de transitar hacia algo a descubrir, reconociéndose también aprendiente desde su lugar de profesionalidad, Genera disfrute en el acto de conocer El/la educador /a es un investigador activo, reflexivo, que lo distingue de un buen amigo -la falsa relación maestra-tía

12 Nivel Inicial desde las pedagogías críticas Cómo pensamos las pedagogías críticas en el nivel inicial? Qué concepción de sujeto deberíamos tomar para trabajar en la educación inicial? Qué figura de docente y alumno/a tenemos en cuenta? Qué lugar ocupa la comunidad en este nivel? Cómo pensamos el juego desde esta perspectiva?

13 La concepción de las pedagogías críticas en la educación inicial se concreta en la práctica. No es una mera construcción discursiva, sino que se materializa en la propia práctica docente, en un proceso dialéctico de acción y reflexión para transformar el mundo.

14 Bibliografía Fay, Dalmar; Gaitán Susana y otros. Pensando la tranformación de la Educación en el nivel inicial. Editorial Homo Sapiens. Freire, Paulo. Pedagogía de la Autonomía. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires, Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires, Mc Laren, Peter, La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación en Martínez Escárcega, Rigoberto Cuadernos de pedagogía crítica. Antología Básica. Fundación Peter McLaren para la Pedagogia Crítica. Soto, Claudia; Violante, Rosa y otros. Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Editorial Paidós. Buenos Aires, Spakowsky, Elisa y otros. La organización de los contenidos en el jardín de infantes. Ediciones Colihue.

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