Teorías Cognitivas y Constructivistas del Aprendizaje

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Virginia Aguilera Araya
hace 5 años
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1 Teorías Cognitivas y Constructivistas del Aprendizaje

3 Evolución del modelo Aprendizaje como adquisición de conocimiento Aprender es adquirir conocimientos El profesor transmite la información El control del aprendizaje está en manos del profesor Los contenidos están centrados en el currículum El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos El papel del alumno es adquirirlos

4 Evolución del modelo Aprendizaje como construcción de significado La evaluación no se centra en el producto del aprendizaje sino también en e proceso. El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno. El papel del alumno es aprender a aprender.

5 Teorías Cognitivas del Aprendizaje Se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta. Considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje. Se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.

6 Teorías Cognitivas Clásicas Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años 60 y se presentan como alternativa las teorías conductistas. Sus presupuestos fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

7 Paradigma Sociocognitivo Metáfora Básica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje. El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente. La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. La Enseñanza se entiende como una intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediación del aprendizaje). La Motivación debe ser intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal y también al sentido del logro (éxito) social e individual. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /

8 Piaget Estadios de desarrollo cognitivo Estadio sensoriomotor Estadio preoperatorio Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales

Vigotsky Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal El entorno

9 Vigotsky Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,

10 Bruner Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático). Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

11 Bruner Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

Gestalt La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes.

12 Gestalt La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo: El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo El reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

13 Ausubel El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

14 Evolución del modelo Aprendizaje como construcción de significado El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está sus manos desde el principio. El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva. El profesor tiene una función mediadora Importan los contenidos pero también los procesos.

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