EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA

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1 EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA MATERIA. La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educación Infantil en una Didáctica específica que contribuya a su perfil de profesor de Educación Infantil. Se trata, por tanto, de que adquieran conocimientos en relación a los contenidos pedagógicos y del currículum, que junto a los propios de la materia de su propia especificidad obtenidos con suficiencia en el resto de asignaturas han de conformar el bagaje cultural y de conocimientos apropiado para su función docente en Educación Infantil. Desde este punto de vista, el programa de la materia tiene dos partes bien diferenciadas, en la primera se conforma un concepto de Didáctica entroncado con otros conceptos como los referidos a la teoría del currículum y, bien diferenciados de otros, como es el caso del acto didáctico, tan tradicional en la enseñanza de la Educación Física y tan específico como es su tratamiento en la Educación Infantil por su relación con el movimiento como elemento central de la enseñanza. A continuación se pasa revista a los diferentes elementos del currículum desde los objetivos hasta la evaluación, pasando por los contenidos y sus tipos, las actividades ymetodología en la etapa de Educación Infantil, todo ello desde el doble punto de vista que implica la reforma educativa española, cual es por una parte, la significación del principio comprensivo y de individualización que ha de inspirar esta etapa, y por otra teniendo en cuenta la psicopedagogía constructivista. En la segunda parte se afronta la realización de diseños currículares desde una perspectiva globalizadora con especial consideración en y desde la motricidad, entrenamiento en la dirección de clases, planificación de actividades y de clases, evaluación de las mismas, así como la observación y discusión colaborativa que dan contenido práctico a la materia cuya función principal es justamente la de adentrar al alumno en el papel social de futuro profesor. La Didáctica de la Educación Física está relacionada con todas las asignaturas específicas de la especialidad y singularmente con Desarrollo Psicomotor en todo lo relativo a su fundamentación psicosocial; Control y Conciencia Corporal, Elementos del Esquema Corporal, Patrones motorices Básicos, Las Sensaciones como fuente de conocimiento, la organización y Estructuración Espacio-Temporal y Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor en relación a los períodos de desarrollo y maduración de los niños de 0 a 6 años que fundamentan la programación de la enseñanza; así como Expresión Corporal, Las emociones, el juego motor, Aspectos perceptivos del movimiento y la creatividad, la lateralidad, las nociones espaciales, toma y conciencia del esquema corporal y la adquisición de patrones motorices básicos de movimiento, como contenidos propios de la Educación Física en Infantil en los cuales se han de operar transposiciones didácticas para un mejor aprendizaje. Todo ello la configura como una materia esencial en la formación del futuro Maestro especialista en Educación Infantil.

2 Está asignatura, obligatoria, está ubicada en el primer cuatrimestre del tercer año de carrera, plan de estudios de 3 magisterio de la especialidad de educación infantil. La asignatura tiene un total de 6 créditos; tres teóricos y tres prácticos (en la sala gimnasio). El alumnado matriculado en esta asignatura ha cursado ya, previamente, la asignatura Desarrollo psicomotor, impartida por el mismo departamento y profesor, ya que la asignatura de Desarrollo psicomotor está ubicada en el plan de estudios de la especialidad de ecuación infantil en 2 curso de carrera. Lo cual supone que el alumno posee unos conocimientos teóricos sobre el desarrollo motor infantil, lo que le permitirá afrontar los contenidos de la asignatura de Educación Física y su didáctica con ciertas garantías de éxito. En este sentido el programa de ambas asignaturas, Desarrollo Psicomotor y Educación Física y su didáctica están interrelacionados como así se muestra en las siguientes gráficas:

3 OBJETIVOS DE LA MATERIA. El objetivo general que persigue la materia es dotar al profesor en formación de los recursos necesarios para que pueda realizar diseños curriculares en el sentido amplio del término lo que de manera más específica se traduce en: Realizar individualmente juicios críticos sobre el papel de la educación física en la actualidad con especial miramiento en las primeras edades y su vinculación con los diseños curriculares en Educación Infantil. Manejar conceptos sobre el papel de la Educación Física en la educación integral y en los primeros años que permitan su participación en los diseños currículares de centro. Que los alumnos sean capaces de diseñar programaciones de Unidades Didácticas para la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora, con especial consideración en y desde la motricidad. Que diseñen sesiones de Educación Física para infantil en relación a los diversos contenidos, desde una óptica o incluidas en unidades didácticas globalizadas. Que manejen con fluidez los diferentes elementos del currículum conociendo su utilización alternativa en función del modelo de diseño elegido. Que conozcan estrategias relacionadas con el control de la clase de Educación Física en las primeras edades. COMPETENCIAS EN RELACIÓN A LAS EXPRESADAS EN EL TÍTULO. 1. Saber Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en relación a los fines de la educación y del sistema educativo, el entorno cultural y social, ámbito institucional y organizativo de la escuela, diseño y desarrollo del currículum y papel del profesor:

4 1. Conocer la promoción y cómo se evalúan la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte. 2. Conocer la aplicar de los principios fisiológicos y comportamentales a los diferentes campos de la actividad física y el deporte. 3. Conocer la realización, la dirección, supervisión y evaluación de programas de actividades físicas. 4. Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica. 2. Saber hacer 1. Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo en equipo. 2. Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo. 3. Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional. 4. Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio profesional. 3. Saber hacer específico (Competencias profesionales específicas) Ser capaz de: o o Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje relativos a la actividad física y del deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento, seguridad, etc, adecuado para cada tipo de actividad. CONTENIDOS. El siguiente esquema guión nos ayudará a comprender mejor cuáles han sido los criterios seguidos en la selección y organización de los contenidos de la asignatura:

5 TEMARIO: CAPÍTULO I LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL MARCO DE LA LOGSE Y DELA LEY DE CALIDAD DE 0 A 6 AÑOS. Aproximación al concepto de educación motriz en el currículum de educación infantil. La motricidad en las diferentes áreas del currículum de educación infantil en el curriculum de la Logse y en el de la Ley de calidad. Los objetivos en la educación infantil en el ámbito de la motricidad. Enla Logse y la Ley de calidad de 0 a 6 años Los contenidos en el currículum de la educación infantil en el ámbito motriz en la Logse y en la Ley de calidad de 0 a 6 años. Análisis de los criterios de evaluación en la educación infantil (0-6 años) en la Logse y en la Ley de calidad en el ámbito de la motricidad. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla,y Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson-Educación. Madrid y González Rodríguez, C. (2001) La Educación Física en preescolar. Ed. Inde. Barcelona. (1 hora de teoría X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula-sala gimnasio. (4 hora de práctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos a la Educación Infantil de la LOGSE, Ley de Calidad y borrador de la nueva ley de Educación, RD. 828 y R.D. 829 de 27 de junio de 2003 (BOE ) (8 horas de práctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno) CAPÍTULO II LA PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL: EL ENFOQUE GLOBALIZADOR La planificación en la enseñanza. Especial consideración en educación física en infantil. Niveles de concreción curricular delactual sistema educativo español primer nivel de concreción curricular segundo nivel de concreción curricular el tercer nivel de concreción curricular

6 3.4.- las adaptaciones curriculares, la atención a la diversidad o el cuarto nivel de concreción curricular. La programación de aula: elementos La atención a la diversidad desde la programación de aula. La conexión entre la teoría y la práctica: las unidades didácticas. o Diseño y planificaciónde la unidades didácticas y sesiones de trabajo: elementos. o Programación y desarrollo de la motricidad en unidades didácticas globalizadas: la perspectiva globalizadora. o Selección de contextos, ambientes, entornos o realidades de aprendizaje en la educación física en la enseñanza infantil. Creación de estas realidades en la sala-gimnasio. o Selección de los contenidos a partir de los entornos o contextos creados. o La propuesta de actividades: sus características. o Actuaciones e intervenciones del maestro Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. y Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson- Educación. Madrid. (1 hora de teoría X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula. Utilizar la Teoría de la Elaboración como modelo de ordenación y secuenciación de contenidos en torno a una planificación de enseñanza de la Educación Física en Infantil. (8 hora de práctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Tema para debate: La diversidad de tendencias y análisis en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del primer nivel de concreción del diseño curricular español.(1 hora de práctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno) CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO METODOLOGÍCO EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA SALA- GIMNASIO. Principios pedagógico-didáctico-ambientales de laintervención educativa de la educación física en infantil. Planteamiento metodológico sobre la educación física en la educación infantil. Relación entre espacios y materiales y el ejercicio global de la motricidad. Particularidades básicas de nuestra actuación educativa en educación física. Realización de la actividad docente en el aula- sala-gimnasio de educación física en educación infantil. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

7 Explicación teórica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson- Educación. Madrid, Gil Madrona, P. (2004) Metodología de la Educación Física en la Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teoría X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula. Utilizar la Teoría de la Elaboración de Unidades Didácticas en Educación Física en la Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora, como modelo de ordenación y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en torno a una planificación de enseñanza de la Educación Física en Infantil, diseñando con claridad las actividades y su procedimiento metodológico de implementación.. (8 hora de práctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Tema para trabajo y debate: análisis de casos prácticos sobre la implementación de la Educación Física en el currículo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 años y en Escuelas de Educación Infantil de 3 a 6 años. Siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson-Educación. Madrid (1 hora de práctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno) CAPÍTULO IV LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. 1. Concepto y definiciones de evaluación. La concepción de la evaluación en la Logse y en la Ley de calidad 2. La evaluación en la etapa de la educación infantil. La evaluación en Educación Física en el currículum de la Educación Infantil: Para qué evaluar?, Qué evaluar?, Cuándo evaluar? y Cuándo evaluar? 3. El quehacer del maestro y la participación de los padres en la evaluación 4. Análisis de la información recogida para evaluar. 5. Documentos de registros de datos para la evaluación de los niños y niñas en la educación infantil de 0 a 6 años. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson- Educación. Madrid, Gil Madrona, P. (2003) La Evaluación de la Educación Física en la Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teoría X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula. Utilizar la Teoría de la Elaboración de Unidades Didácticas en Educación Física en la Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora, como modelo de ordenación y secuenciación de criterios de

8 evaluación, así como de instrumentos para evaluar la motricidad en torno a una planificación de enseñanza de la Educación Física en Infantil, diseñando con claridad las actividades y su procedimiento metodológico de implementación de los instrumentos de evaluación y su información a las familias. (8 hora de práctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Tema para trabajo y debate: análisis de casos prácticos sobre la implementación de la Educación Física en el currículo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 años y en Escuelas de Educación Infantil de 3 a 6 años, especial consideración a los procesos de evaluación de la institución y de los programas y de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson-Educación. Madrid (1 hora de práctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno) CAPÍTULO V EL JUEGO MOTOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 1. El juego infantil en las distintas interpretaciones. 2. Ejercicio, símbolo y regla en el juego infantil. 3. El juego motor en su dimensión educativa o el juego motor como modelo pedagógico. La didáctica se casa con el juego en la educación infantil: el juego como recurso en la educación física. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson- Educación. Madrid, Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego motor en la educación infantil, Ed. Wanceulen, Sevilla, y Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) La psicomotricidad. Evolución, corrientes y tendencias actuales. Ed. Wanceulen, Sevilla.(1 hora de teoría X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula. Utilizar la Teoría de la Elaboración de Unidades Didácticas en Educación Física en la Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora, en donde el juego motor o las formas jugadas sean el modelo de presentación y de diseño de tareas y actividades y en donde el juego sea un recurso o una plataforma para evaluar.(8 hora de práctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Tema para trabajo y debate: análisis de casos prácticos sobre la implementación de la Educación Física en el currículo en Jardines de Infancia y en Escuelas Infantiles de 0-3 años y en Escuelas de Educación Infantil de 3 a 6 años, especial consideración a los procesos de evaluación de la institución y de los programas y de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed.

9 Pearson-Educación. Madrid (1 hora de práctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del alumno) Otras actividades. (50 horas de trabajo del alumno). Asistencia a tutorías para formular preguntas y dudas, estudio, búsqueda de documentos, consultas, visitas a instituciones, etc (25 horas de trabajo del alumno). El alumno dispondrá de otras 25 horas de trabajo para recoger y organizar el contenido surgidos de los resúmenes, de los trabajos, las críticas y los debates en clase, así como de las propuestas prácticas y su análisis realizadas en el gimnasio. METODOLOGÍA. La enseñanza está basada en una metodología activa en relación al continuo trabajo práctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseñanza a través de la práctica de diseños curriculares sobre un modulo de enseñanza, o prácticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no podía ser menos a la confección y puesta en práctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prácticas que permita su supervivencia en el aula. Asimismo, dicha enseñanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, análisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyará el aprendizaje teórico de los diferentes contenidos. Siendo complementados lecturas con indagaciones que el alumno tendrá que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexión se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compañeros. Por último, la metodología se convierte también en indagadora mediante la utilización de la enseñanza por resolución de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental. La metodología de trabajo estará seguida por las orientaciones recogidas en las siguientes gráficas:

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11 EVALUACIÓN 1.- Realización de trabajos propuestos (teóricos y prácticos: confección de una U.D. y un trabajo de comparación derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso práctico propuesto) y su presentación, exposición y defensa, así como argumentos críticos para el debate de los mismos hasta un 50%. 2.- Participación en clase y tras la realización de lecturas y comentarios críticos participar en los debates hasta un 20%. 3.- Participación activa, comprometida y critica en las actividades supondrá hasta un 30%. Siendo obligatoriedad de asistir al 50% de las actividades prácticas en el gimnasio para superar la asignatura. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gil Madrona, P. (2003) Diseño y desarrollo curricular en Educación Física y Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. (2004) Metodología de la Educación Física en la Educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego motor en la Educación Infantill. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. y Gutierrez del Campo, D. (2005) Expresión corporal y educación Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. Gil Madrona, P. (2004) La evaluación de la educación física en la educación infantil. Ed. Wanceulen, Sevilla. Gómez Ocaña, C. (1989) Concepto y objetivos de la evaluación en la Escuela Infantil. En AA.VV. Pedagogía de la escuela infantil. Págs Santillana. Aula XXI. Madrid. González Rodríguez, C. (2001) La Educación Física en preescolar. Ed. Inde. Barcelona. Iglesias Iglesias, R. Mª. (1998) La evaluación como elemento preventivo. C.D. Rom.En actas del 4º Congreso mundial de Educación Infantil. Madrid. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981):"Normas de Evaluación para Programas, Proyectos y Material Educativo" Pág.. 37 Ed. Trillas. México. Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson-Educación. Madrid.

12 Pérez Juste, R. (1993) La evaluación en Educación Infantil. En García Hoz, V (director) Educación infantil personalizada. Págs Rial. Madrid. Pérez Juste, R. (1995) Evaluación de programas educativos en Medina Rivilla, A. Y Villar Angulo, L.M. (Coord) Evaluación de programas educativos, centros y profesores pags Ed Univesitas, S.A. Madrid. Zabalza, M. A. (1987) Áreas, medios y evaluación en la Educación Infantil.Ed. Narcea. Madrid. Zabalza, M. A. (1996) Didáctica de la Educación Infantil. Ed. Narcea. Madrid.