Intervención familiar breve en problemas de conducta en la escuela

Transcripción

1 Intervención familiar breve en problemas de conducta en la escuela Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Intervención familiar breve en problemas de conducta en la escuela Créditos: 6ECTS Código: 11MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela(12 ECTS) Intervención familiar breve en problemas de conducta en la escuela (6ECTS) Intervención familiar breve en problemas de conducta en la escuela (6ECTS) Optativa Tercero Castellano Haber aprobado las materias de los módulos I y II 2

3 Introducción En esta asignatura se estudiará la utilización de los conceptos de solución intentada y del sistema perceptivo reactivo, que son dos reductores de complejidad que permiten construir una realidad diferente. Se profundizará en algunos aspectos de la comunicación y solución de problemas hasta llegar a los protocolos de intervención en los contextos educativos. Explicaremos nuestras ideas sobre los problemas y sus implicaciones en una intervención. El enfoque del Centro de Terapia Breve (CTB) está basado en una manera diferente de ver cómo sufre la gente y tiene diferencias significativas con otros modelos tradicionales. Fruto de esta visión diferente surge la técnica de la terapia breve. Desde la asignatura se pretende ofrecer una versión organizada de la técnica mencionada.. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Fundamentos de la Terapia Familiar breve son: Proporcionar una base teórica para conocer y comprender las diferentes soluciones intentadas ante los problemas de conducta y su utilidad en el ámbito de la terapia familiar breve. Presentar una panorámica coherente de propuestas de mejora en el ámbito educativo desde el enfoque de la terapia familiar breve. Concienciar a todos los responsables de la educación de la importancia de la intervención en situaciones de conflicto escolar lejos de una postura centrada en analizar las causas de tales conflictos. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular. CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales. 3

4 CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1. Ser capaz de analizar las soluciones previas intentadas en una situación de conflicto escolar. C.E.2. Ser capaz de comprender y aplicar las técnicas de la terapia familiar breve al contexto escolar. C.E.4. Ser capaz de plantear y aplicar propuestas de mejora en el ámbito educativo siguiendo el enfoque de la terapia familiar breve. C.E.5. Ser capaz de desarrollar una intervención en el contexto escolar que gestione adecuadamente un conflicto. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Comprender y aplicar las técnicas necesarias de la terapia familiar breve para poder intervenir en el contexto escolar. RA.2.- Identificar la problemática en el ámbito educativo, teniendo en cuenta el enfoque de la terapia familiar para poder resolver casos concretos. RA.3.- Distinguir los tipos de conflictos. RA.4. Manejar las posibles técnicas y estrategias para poder aplicarlas en el contexto escolar. R.A.5.- Diseñar una intervención desde el modelo de la terapia familiar breve. 4

5 2. Temario Contenidos TEMA 1. IDEAS SUBYACENTES 1.1. Si no se queja, no hay problema 1.2. La solución intentada forma parte del problema 1.3. El cambio favorece más cambios 1.4. Una descripción, no un diagnóstico TEMA 2. MANUAL DE LA TERAPIA BREVE 2.1. Consideraciones previas 2.2. El Modelo 2.3. Esquema técnico Antes de la primera sesión: a quién ver? La(s) sesión(es) inicial(es) Cómo está el cliente manejando su problema? La posición del cliente 2.4. Influencia terapéutica Optimismo implícito Optimismo automático Oportunidades para el optimismo Directrices 2.5. Guía General 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado atutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 8

9 5. Bibliografía Beyebach, M. y Herrero de Vega, M. (2010). 200 tareas en terapia familiar. Barcelona: Herder. Faber, A. y E. Mazlish (1997). Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos le hablen. Barcelona: Ediciones Medici. Fiorenzana, A. y Nardone, G. (2004). La intervención estratégica en los contextos educativos. Barcelona: RBA Integral. Fisch, R., Weakland, J.H. y Segal, L. (2004). La táctica del cambio. Como abreviar la terapia. Barcelona: Herder. Freeman F., Epston, D., Lobovits, D. (2001). Terapia narrativa para niños. Barcelona: Paidós. García, F. comp. (2013). Terapia Sistémica Breve. Fundamentos y aplicaciones. Concepción, Chile: RIL Larroy, C. y de la Puente, ML. (1995). El niño desobediente. Madrid: Pirámide. Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas de edad escolar. Madrid: Pirámide. Prior, M. (2011). Minimáximas. 15 intervenciones mínimas de efecto máximo para la terapia y el asesoramiento. Barcelona: Herder. Rosen, S. (2009) (comp.): Mi voz irá contigo. Los cuentos didácticos de Milton H. Erickson. Barcelona: Paidós White M. (1994). Guías para una terapia familiar sistémica. Barcelona: Gedisa. White M. y Epston D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. Barcelona: Paidós. 9