GUÍA DOCENTE Curso

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1 GUÍA DOCENTE Curso DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Infantil por la Universidad de Málaga: Centro: Centro adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Asignatura: Profesor: Educación y Cambio Social Juan Antonio Ojeda Ortiz Código: 208 Tipo: Formación básica Materia: EDUCACIÓN Y CAMBIO SOCIAL Módulo: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA Experimentalidad: 80% teórica y 20% práctica Idioma en el que se imparte: Castellano Curso: 2 Semestre: 2 Nº de Créditos: 6 Nº de Horas de dedicación del 150 estudiante Nº de Horas presenciales: 45 Página web de la asignatura: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES Es importante la presencia y participación activa en clase, el trabajo personal y colaborativo asistido. CONTEXTO La asignatura se adentra en los principales cambios sociales que vertiginosamente se han venido sucediendo a lo largo de las últimas décadas, y que influyen de manera evidente en la educación y en las escuelas. Una vez se analizan estos cambios sociales, trataremos de entender cómo influyen en las escuelas y en la educación infantil en concreto. La escuela ha de adaptarse a los cambios, pero sin por ello renunciar a su función de provocar transformaciones sociales. Desde ahí descubrir las líneas de mejora, los retos y desafíos de la educación hoy y en el futuro. Página 1 de 7

2 COMPETENCIAS 1.- Competencias generales y básicas de Grado. Real Decreto 1393/2007, Anexo I, apartado Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia. 3.- Competencias específicas de los módulos de formación básica Orden ECI/ Competencias del módulo Sociedad, familia y escuela : Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. Página 2 de 7

3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque I: Las relaciones educación y sociedad: entre la continuidad y el cambio. - La escuela ante el cambio social. - De la educación selectiva a la educación comprensiva. - Dificultades y resistencias de la escuela para responder a las nuevas demandas sociales. La capacidad transformadora de la escuela. Bloque II: Los cambios educativos que demanda la sociedad a través de los informes internacionales. - Aprender a conocer en la sociedad de la información. - La construcción de la identidad en la escuela infantil. La utilidad del conocimiento. - Democracia y Educación. De la igualdad de acceso a la igualdad de éxito. Bloque III: Los cambios sociales y educativos en el momento actual y su tratamiento en la educación infantil. - La relación familia-escuela. - Responder a la diversidad del alumnado. - El sentido educativo del uso de las Nuevas Tecnologías y los Mass Media en el aula. - Hacer que todo el alumnado pueda aprender. Actividades Básicas: Otras:.- Actividad 17: Clases magistrales..- Actividad 18: Tutorías (Según horario del profesor y asignatura)..- Actividad 25: Trabajo en grupo..- Examen 26: Examen.- Actividad ECSa: Claves de mejora de la educación en diferentes países..- Actividad ECSb: Visionado, análisis, síntesis, valoración y conclusiones de vídeos, películas y documentales..- Actividad ECSc: Lectura de artículos y documentos..- Actividad ESCd: Estudio comparativo de los Informes Delors, PISA y Mckinsey..- Actividad ECSe: Portafolio de la asignatura. ACTIVIDADES FORMATIVAS Página 3 de 7

4 .- Actividad ECSf: Elaboración de conclusiones de la asignatura u objeto de estudio. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: ra.1.1 Aplicar conocimientos obtenidos de su propio trabajo para una adecuada resolución de la problemática de su área de estudio. ra.1.2 Construir argumentos que transformen la educación y la sociedad. ra.1.3 ra.1.4 ra.1.5 ra.1.6 ra Producir reflexiones y líneas de mejora, a partir de los datos aportados por los expertos o informes internacionales. Diseñar líneas de mejora y presentarla de forma comprensible para todos. Desarrollar habilidades para un aprendizaje progresivamente más autónomo. Combinar la colaboración y el respeto a la diversidad y discrepancia. Clasificar y priorizar justificadamente los retos que tiene la escuela y la familia ante la educación y el nuevo escenario social en las que estas se circunscriben. Actividad formativa Actividades 18 y 17 Actividad ESCf Actividad ECSc Actividad ESCa Actividad ECSb Actividad ESCc Actividad ECSd Actividad ESCe Actividad ECSf Actividad ESCe Actividad ECSf Actividad 25 Actividad 18 Actividad 25 Actividad ECSf Actividad ESCf Evaluación Página 4 de 7

5 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura tiene un carácter continuo. Consiste en el aprendizaje demostrado por el alumno a través a lo largo del semestre, individual y grupalmente. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Tipo Número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª Test de elección múltiple. X X 50% Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividades Básicas: 17, 18 y 25 Actividad ECS:a,b,c,d,e,f Asistencia a clase y participación Porcentaje 10% Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. Evaluación de septiembre: los alumnos que no logren superar esta primera prueba en su primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a un examen cuya celebración tendrá lugar en el mes de septiembre. El cuestionario de esta segunda parte tendrá en cuenta todos los aspectos teórico-prácticos del programa y podrán alcanzar una valoración máxima de 10 puntos (100%). Página 5 de 7

6 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA GENERAL: INSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea. AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTHWORTH, G. Y WEST, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid: Narcea. APPLE, M.W. Y BEANE, J.A. (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata. BROWN, B. (2009). Desaprender la discriminación en educación infantil. Madrid: Morata. ESTEVE, J.M. (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós. ESTEVE, J.M. (2003). La tercera revolución educativa. Barcelona: Paidós. ESTEVE, J.M. (2010). Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona: Octaedro. I, M. (2001). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata. GARDNER, H. (1998). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. GOLDSCHMIED, E. Y JACKSON, S. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata. M C SI,, C. (Coords.) (2003). El fracaso escolar. Una perspectiva internacional. Madrid: Alianza. PUIG ROVIRA, J.M. (2007). La tarea de educar. Barcelona: Octaedro. I, M, M. (1998). Educación Moral y democracia. Barcelona: Alertes. REBECCA AUSTIN (Comp.) (2009).. Madrid: Morata. RUDDUCK, J. y FLUTTER, J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid: Morata. RUIZ M, C. (2003). Educación Intercultural: Una visión crítica de la cultura. Barcelona: Octaedro. S C I I, C. Y RUIZ, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: raó. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: COMELLAS, M. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Grao. DELORS, J. (1994). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. DEWEY, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Morata. STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea. GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós. Página 6 de 7

7 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Lección magistral 15 Interacción grupal y tutorías 10 Otras actividades prácticas 10 Otras actividades expositivas 10 TOTAL HORAS ATIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 100 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 5 TOTLA HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 150 Página 7 de 7