Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

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1 DOCUMENTO DE APOYO PARA LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN: Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

2 DOCUMENTO DE APOYO PARA LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN: Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo División de Educación General Abril, 2015

3 Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión: Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo Material elaborado por: Profesionales de la División de Educación General. Ministerio de Educación de Chile. Alameda 1371, Santiago de Chile. Abril, Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

4 Introducción El presente documento de apoyo se concentra en la vinculación entre la Primera y la Segunda Fase del Plan de Mejoramiento Educativo, teniendo como finalidad que los equipos de supervisión puedan apoyar técnicamente a directivos y sostenedores en la gestión efectiva de las etapas que lo conforman, en función de lograr una proyección estratégica sostenible y articulada con cada período anual del ciclo de mejoramiento. El anterior documento: Acompañamiento para la Implementación de la Primera Fase del Plan de Mejoramiento Educativo se centró en apoyar la construcción de una proyección estratégica, a través de una reflexión participativa y de consensos que permitiría a los establecimientos posicionarse en el punto de partida para avanzar hacia una mejor calidad de sus procesos educativos. Por lo antes mencionado, el siguiente documento tiene la intención de ser una herramienta que aporte a las modalidades de apoyo para fortalecer y consolidar dichos procesos, acompañando a los equipos directivos y sostenedores en la determinación de las estrategias para cada año, a modo de contar con una proyección más clara para el diagnóstico y la planificación anual, lo que resulta vital, sobre todo, en el contexto de la Reforma Educacional. Las orientaciones para el apoyo de la etapa de implementación, monitoreo y seguimiento y la etapa de evaluación (también de la Segunda Fase del PME), se desarrollarán en un próximo documento. Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa División de Educación General Abril, 2015 Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 3

5 El siguiente documento se divide en 3 puntos centrales, los que son: Organización Estratégica (vinculación de ambas fases del PME), Segunda Fase del PME (con foco en diagnóstico y planificación anual) y un Anexo (iniciativas ministeriales e inclusión en el contexto PME). Todo esto, será clave de apoyar desde la respectiva modalidad que esté realizando cada supervisor, principalmente, durante el mes de mayo de Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

6 1. Organización Estratégica del Ciclo de Mejoramiento Continuo 1.1 Relevancia de la organización estratégica Considerando que la planificación estratégica trata fundamentalmente de la disposición del esfuerzo organizacional dirigido al desarrollo de un propósito y su consecución, la organización estratégica busca favorecer el tránsito y la coherencia entre la Primera y Segunda Fase. Es por esto, que es relevante que los equipos de supervisión enfaticen que el adecuado desarrollo de este proceso favorece la sustentabilidad del ciclo de mejoramiento continuo. Para esto, es importante recordar a las comunidades educativas que en el documento: Orientaciones Técnicas para Sostenedores y Directivos, Segunda fase del Plan de Mejoramiento Educativo, encontrarán una matriz que facilitará la consolidación de las estrategias necesarias para la concreción de los sistemas de trabajo propuestos en los objetivos a cuatro años. 1.2 Organización Estratégica; la vinculación entre la Primera y Segunda Fase del PME Este proceso implica, apoyar a los equipos directivos en la definición de estrategias anuales para cada uno de los objetivos estratégicos de las áreas de proceso, lo que permitirá visualizar cómo alcanzar su logro durante el ciclo de mejoramiento. Las estrategias son las directrices que ayudan a elegir las acciones adecuadas para alcanzar las metas de una organización. Permiten la definición de los planes de acción y constituyen la base para el establecimiento de las prioridades en la asignación de recursos. (Armijo, 2011) Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 5

7 1.3 Criterios a considerar, desde el apoyo, para la definición de estrategias: Desde las modalidades de apoyo es necesario, antes del diseño de las estrategias, gatillar una reflexión con los equipos directivos que apunte a dimensionar y comprender el alcance de cada objetivo estratégico. De esta manera, ahondar en los criterios permitirá facilitar la definición de las estrategias. Coherencia: las estrategias deben estar relacionadas con los elementos del objetivo estratégico. Proporcionalidad: las estrategias requieren ser distribuidas resguardando el sentido del equilibrio en su desarrollo en el tiempo. Factibilidad: es necesario que la comunidad educativa conozca cuales son sus capacidades y condiciones actuales para implementar las estrategias. Compromiso y motivación: diseño de estrategias que generen compromiso e impacto motivacional en los actores implicados. Recordar a los equipos directivos que para cada uno de los objetivos estratégicos se tendrá que elaborar, como máximo, tres estrategias por año. Es importante que los equipos provinciales puedan generar un acompañamiento para velar que los criterios estén presentes en el diseño de las estrategias. 6 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

8 Ejemplo de una Organización Estratégica en el área de Gestión Pedagógica Objetivo Estratégico de Gestión Pedagógica Primer período anual Segundo período anual Tercer período anual Cuarto período anual Fortalecer las prácticas pedagógicas de planificación y evaluación incorporando, de manera transversal, la inclusión. Estrategia 1: Análisis general de prácticas pedagógicas de planificación y evaluación. Estrategia 2: Discusión y análisis de la comunidad educativa sobre el concepto de inclusión en el contexto del aula. Estrategia 1: Desarrollo profesional docente en prácticas de planificación inclusivas. Estrategia 2: Desarrollo profesional docente en prácticas de evaluación inclusivas. Estrategia 3: Monitoreo sistemático de las prácticas pedagógicas de planificación y evaluación. Estrategia 1: Monitoreo sistemático de las prácticas pedagógicas de planificación y evaluación. Estrategia 1: Monitoreo sistemático de las prácticas pedagógicas de planificación y evaluación. Estrategia 2: Evaluación de la mejora de prácticas pedagógicas de planificación y evaluación con inclusión. Se sugiere, como ejercicio, que los equipos de supervisión analicen en profundidad este ejemplo y, luego, puedan elaborar otros ejemplos de organizaciones estratégicas, con el propósito de anteponerse a posibles nudos críticos que enfrenten las comunidades educativas. Es relevante considerar, desde la modalidad de apoyo Red de Mejoramiento Escolar y Asesoría Directa, cómo adaptar estas orientaciones al contexto de cada establecimiento educacional, resguardando los tiempos y recursos disponibles. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 7

9 2. Segunda Fase del Plan de Mejoramiento Educativo Una vez que las comunidades educativas han planteado y secuenciado las estrategias que les permitirán abordar los objetivos estratégicos en los distintos periodos anuales, avanzarán hacia las etapas del período anual. Es necesario recordar a los equipos directivos que, para el año 2015, se han realizado ajustes tanto para la pauta de análisis de resultados como para la pauta de análisis de la gestión institucional y pedagógica. 2.1 Etapa de Diagnóstico Anual El presente apartado, hace énfasis en el apoyo y orientación que la supervisión dará a los establecimientos educacionales en la forma de vincular la etapa de diagnóstico anual con la proyección estratégica a 4 años. El apoyo técnico pedagógico será clave para abordar el análisis de resultados y de las prácticas institucionales y pedagógicas en este nuevo enfoque Análisis de resultados Apoyar, desde la orientación y acompañamiento, a las comunidades educativas en los resultados cuantitativos que analizarán, tendrá como foco enfatizar aquellos que se vinculan de manera directa con el objetivo y meta estratégica formulados para el área de resultados. En este sentido, si el foco se centra en aspectos de la eficiencia interna del establecimiento (retiro, aprobación por asignatura y/o repitencia), se orienta que sean estos mismos resultados los que sean analizados. Lo anterior, no implica que no se puedan establecer vínculos entre diferentes tipos de resultados. 8 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

10 2.1.2 Análisis de las prácticas de gestión institucional y pedagógica Desde el apoyo, es relevante orientar que el análisis de las prácticas y la elección de estas mismas estén en relación directa con el objetivo estratégico de las áreas de proceso. Para esto, se sugiere promover en los equipos directivos la identificación de los elementos centrales de cada objetivo estratégico, a modo de realizar un análisis efectivo Criterios, desde el apoyo, para la elaboración del Diagnóstico Anual Para apoyar el análisis del diagnóstico anual, se proponen los siguientes criterios: Participación de los distintos actores de la comunidad educativa, a modo de dar mayor significancia a todo lo que implica éste y los siguientes procesos. Diagnóstico anual sustentado en un proceso de análisis crítico, reflexivo y contextualizado, que permita determinar en forma clara y objetiva qué prácticas, según proyección estratégica, son las que se abordarán. Análisis de los resultados ligado con el(los) objetivo(s) y la(s) meta(s) estratégica(s) definidos en el área de resultados. Para esto, no necesariamente se tendrá que analizar información entregada por MINEDUC. Organización de instancias, por parte del sostenedor y equipo directivo, para el análisis con los diferentes actores de la comunidad educativa, definiendo tiempos y actores principales. Contar con información actualizada y sistematizada de los resultados institucionales y de la Primera Fase para poder realizar un diagnóstico anual significativo. Contar con evidencias que respaldan el nivel de calidad asignado a las prácticas institucionales y pedagógicas que se evalúen. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 9

11 2.2 Etapa de Planificación Anual La etapa de planificación anual implica que el apoyo técnico pedagógico se centre en acompañar a la comunidad educativa en el diseño de una propuesta anual para el mejoramiento de la gestión y de los aprendizajes de los estudiantes. Para esto, es relevante que los Equipos de Supervisión orienten el tránsito por las tres subetapas de la planificación anual, las que son: priorización de dimensiones, definición de metas anuales y elaboración de la programación anual, cautelando consistencia con la estrategia definida en el periodo respectivo (organización estratégica) Priorización de dimensiones Esta subetapa es la que permite que la comunidad educativa determine qué dimensiones son las que se abordarán en este periodo anual, por tanto, desde cada modalidad de apoyo, es necesario orientar y promover en los equipos directivos que esta priorización tendrá que conectarse de manera directa con la Organización Estratégica (desglose de estrategias), lo que dará un marco orientador para el diseño de la programación anual. De esta manera, la(s) práctica(s) seleccionadas de la dimensión priorizada serán insumos relevantes para la elaboración del o los objetivos anuales de la respectiva área de proceso. Una estrategia definida para un período anual podrá abordar más de una dimensión por área, no obstante se sugiere orientar a que se priorice una en función de gatillar procesos de mejora focalizados y evitar posibles dispersiones. Es relevante considerar que se tendrán que abordar las cuatro áreas de proceso, por tanto se tendrá que considerar al menos una dimensión de cada una, la que se seleccionará de acuerdo al grado de correspondencia con la Organización Estratégica. 10 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

12 2.2.2 Definición de metas anuales Apoyar la definición de metas anuales implica orientar a los equipos directivos para determinar qué resultados a corto plazo esperan obtener, como correlación, de las acciones diseñadas. Es relevante tener presente que más que el dato cuantitativo que la comunidad determine, lo efectivamente importante es su relación con la proyección estratégica del área de resultados y, que su respectivo análisis, se vincule con la gestión institucional y pedagógica. La meta SIMCE ya no es de carácter obligatoria, sin embargo las comunidades educativas puedan escoger establecerla en la medida que el impacto positivo en este resultado implique mejoras concretas en los aprendizajes de los estudiantes. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 11

13 2.2.3 Elaboración de la programación anual En esta subetapa se consolida la propuesta de mejoramiento, ya que las comunidades educativas traducen todo lo que se ha analizado en el diseño de objetivos y acciones anuales. Dado lo anterior, es clave que los Equipos de Supervisión puedan apoyar orientando y acompañando la conexión de la Primera Fase y el Diagnóstico Anual con esta programación. A continuación se presenta un esquema que muestra los flujos a considerar para llegar al diseño de los objetivos anuales. Esquema de conexiones para el diseño de objetivos anuales Objetivo Estratégico Estrategia definida (Organización Estratégica) Priorización Según análisis previo de las prácticas en el Diagnóstico Anual Dimensión del Área de Proceso Práctica(s) seleccionada(s) Insumo para: Aportan al logro de la proyección estratégica Diseño de Objetivos Anuales Para ahondar en las definiciones de los componentes de la programación anual, la siguiente matriz tiene como propósito que la Supervisión pueda orientar, por medio de las Modalidades de Apoyo respectivas, un diseño efectivo de los objetivos, indicadores de seguimiento y acciones anuales. 12 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

14 Matriz de orientación para la elaboración de los componentes de la programación anual: Componente Objetivo Anual Indicador de Seguimiento Acción Anual Orientación desde el apoyo Para la elaboración de objetivos anuales, se orienta que las comunidades educativas utilicen las estrategias definidas y la información del diagnóstico anual, ya que establecen las directrices que debiese considerar la planificación anual. Con esta lógica, se estará apuntando, desde el diseño de los objetivos anuales, al cumplimiento de los respectivos objetivos estratégicos de cada una de las áreas de proceso, dando además, coherencia a la proyección realizada en la Primera Fase del ciclo. En el documento Orientaciones Técnicas para Sostenedores y Directivos, Segunda Fase del PME, se incorporó un apartado para la elaboración de los indicadores de seguimiento, en este sentido, para que las comunidades educativas diseñen indicadores que sustenten y faciliten los procesos de monitoreo y seguimiento se sugieren las siguientes preguntas: Qué aspecto del objetivo anual requiere medición?: Con esta información, se podrán priorizar y focalizar, las acciones que se realizarán para el logro del objetivo. Quién aplicará los indicadores de seguimiento y para qué se utilizará la información? Esta respuesta permitirá definir claramente las responsabilidades respecto del proceso de seguimiento, además de establecer compromisos respecto de los ajustes que se realicen en la implementación de las acciones. Cada cuánto tiempo se aplicará? Definir los tiempos y la periodicidad con la que se realizará el seguimiento permite dar sistematicidad a los procesos de seguimiento y pondrá en el foco el criterio de perdurabilidad de los indicadores. Con qué se compara el resultado de la aplicación?, dado que los indicadores de seguimiento buscan medir el avance, requieren un referente con el cual compararse, para efectos del PME, se sugiere que los indicadores se comparen entre sí, teniendo en perspectiva el resultado que se espera obtener con el objetivo al final del período. Para la elaboración de acciones anuales, se orienta que su diseño sea coherente para su contribución al respectivo objetivo anual y que, en su descripción, identifiquen cuántas actividades componen la acción. Además de esto, tendrá que orientar la periodicidad con la que se realizarán dichas actividades, ya que les permitirá establecer claramente cuánto se ha avanzado en la implementación de la acción en general. Es importante que los Equipos de Supervisión puedan dar una apreciación sistémica a los equipos directivos sobre el diseño de la programación anual una vez finalizada ésta, a modo de gatillar una conversación que genere mejoras en dicha etapa. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 13

15 A continuación, se presentan tres rúbricas para cada uno de los componentes centrales de la planificación anual: Rúbricas por componente de la Programación Anual Componente Nivel Avanzado Nivel Intermedio Nivel Inicial Objetivos Anuales Los objetivos anuales están relacionados y aportan a los objetivos estratégicos. Además, se visibiliza coherencia entre los objetivos anuales, las prácticas seleccionadas del diagnóstico y las estrategias (organización estratégica) definida según objetivo estratégico para el año. y Están formulados correctamente, dando claridad a los actores escolares de lo que se pretende lograr en el año. Los objetivos anuales, parcialmente, se relacionan y aportan a los objetivos estratégicos. Además, la coherencia entre los objetivos anuales, las prácticas seleccionadas y las estrategias (organización estratégica) definida según objetivo estratégico para el año es difusa en algunos casos y no se da con claridad y Están formulados en su mayoría de forma correcta, siendo relativamente claros para todos los actores escolares. Los objetivos anuales no están o es escasa su relación y aporte a los objetivos estratégicos. Además, la coherencia entre objetivos anuales, las prácticas seleccionadas y las estrategias (organización estratégica) definida según objetivo estratégico para el año no existe o es, en mayor medida, escasa y/o Están formulados incorrectamente todos o la mayor parte de ellos, siendo confusos de comprender para todos los actores escolares. 14 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

16 Componente Nivel Avanzado Nivel Intermedio Nivel Inicial Indicadores de Seguimiento Los indicadores de seguimiento permiten medir los objetivos anuales. Además, todos están correctamente formulados y son comprensibles para todos los actores escolares. Los indicadores de seguimiento, en su mayoría, permiten medir los objetivos anuales. Además, la mayor parte de ellos, están correctamente formulados y son comprensibles para los actores escolares. Los indicadores de seguimiento, en su mayoría o totalidad, no permiten medir los objetivos anuales. Además, la mayor parte de ellos o su totalidad, están formulados incorrectamente, siendo poco claros para los actores escolares. Componente Nivel Avanzado Nivel Intermedio Nivel Inicial Acciones Anuales El diseño de acciones apunta a contribuir al logro de los respectivos objetivos anuales Además, el diseño de acciones contempla descripciones que visibilizan las actividades que las conforman. y El diseño de acciones apunta a contribuir, en su mayoría, al logro de los respectivos objetivos anuales Además, el diseño de acciones contempla descripciones que, parcialmente o en su mayoría, dan claridad de las actividades que las conforman. y El diseño de acciones apunta a contribuir escasamente al logro de los respectivos objetivos anuales. Además, el diseño de acciones contempla descripciones difusas que no dan claridad de las actividades que las conforman. y/o Cuentan con claridad en los componentes de temporalidad, recursos, programas y responsables. Cuentan con relativa claridad en los componentes de temporalidad, recursos, programas y responsables. Cuentan con escasa claridad en los componentes de temporalidad, recursos, programas y responsables. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 15

17 ANEXO El siguiente anexo esta compuesto por: Parte I: Matrices que tienen como objetivo, dar a conocer las iniciativas centrales de cada Unidad de la División de Educación General. Parte II: Orientaciones para el levantamiento de acciones de mejoramiento con enfoque inclusivo. El propósito es que los profesionales de la Supervisión Técnica Pedagógica, puedan informarse de ellas y promoverlas, según propuestas y requerimientos del respectivo Plan de Mejoramiento Educativo de cada establecimiento educacional, de acuerdo a su contexto. 16 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

18 PARTE I: Líneas de acción centrales a implementar, por las respectivas unidades ministeriales para el periodo anual PME Desglose por Unidades Ministeriales Unidad (componente): Actividad Física Escolar (UAFE) NOMBRE INICIATIVA PLAN NACIONAL DE ACTIVIDAD FÍSICA ESCOLAR 2015 General: Promover el fortalecimiento del desarrollo de prácticas pedagógicas para la actividad física, la adecuada utilización de implementación deportiva y recreativa y aumentar y mejorar los tiempos en que los estudiantes realizan actividad física en la jornada escolar, como aporte al desarrollo integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para impactar favorablemente en la calidad de vida de las comunidades educativas y la ciudadanía. Específicos: OBJETIVO Aumentar y mejorar la calidad de la actividad física de los y las estudiantes del país, considerando los múltiples beneficios que ésta otorga para la salud, los aspectos cognitivos, sociales, recreativos, de convivencia y deportivos. Fomentar la importancia que toda la población pueda acceder a una práctica de actividad física y, muy especialmente, que los niños y niñas en edad escolar disfruten de buenas experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte, aumentando y mejorando los tiempos en que realizan actividad física en su jornada escolar. Instalar en las comunidades educativas, una nueva noción de la Actividad Física, (más allá del deporte y de las clases de Educación Física), incorporando nuevas formas, otros espacios y formación de hábitos de vida activa y saludable, a través de estrategias tales como pausas activas, recreos activos y tareas activas. Motivar a las comunidades educativas a generar tiempos y espacios para la actividad física, considerando sus múltiples beneficios para la educación integral de los alumnas y alumnas y para la disposición al aprendizaje. (Continúa en la siguiente página) Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 17

19 Difusión del día Internacional de la actividad física Transferencia de fondos a las regiones del país para la celebración del día internacional de la actividad física escolar, con la finalidad de que los establecimientos educacionales promuevan a través de actividades pedagógicas u otras iniciativas, la importancia de realizar Actividad Física, como un hábito de vida activa y saludable. Proyectos de talleres deportivos recreativos Otorgar recursos a escuelas y liceos para la realización de talleres deportivos recreativos en jornada JEC, mediante la transferencia de fondos a regiones para la realización de talleres JEC deportivos recreativos para establecimientos educacionales municipales, a través de convenios con sostenedores de establecimientos educacionales municipales (500 país). BREVE Implementación deportiva Entrega de Material Deportivo Recreativo a Establecimientos Públicos. Consistente en la transferencia de recursos a regiones para la adquisición, bodegaje, mecanizado y distribución de implementación deportiva para el desarrollo de talleres deportivos recreativos a establecimientos educacionales municipales (1.500 a nivel país). Seminarios, jornadas y Talleres de difusión de la Actividad Física Se realizarán Jornadas de difusión de la actividad física en el ámbito regional, provincial y comunal, compartiendo orientaciones, metodologías, experiencias exitosas y prácticas pedagógicas, destinadas a profesores, académicos, equipos de gestión pedagógica, entre otros actores de las comunidades educativas. Adquisición de Material Educativo (digital interactivo) Desarrollo de material pedagógico educativo que se pondrá a disposición de las comunidades educativas de todo el país, para fortalecer y mejorar las clases de educación física y de actividad física en general. Se trata de material digital interactivo, que permite aumentar su cobertura, realizar capacitaciones en línea, compartir prácticas metodológicas en torno a la actividad física, subir videos e imágenes de buenas prácticas, y lograr su utilización las veces que sea necesario a distintos actores (docentes, directivos, apoderados y alumnos). (Continúa en la siguiente página) 18 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

20 DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN 1 y 2 nivel de transición, enseñanza básica y media, de establecimientos educacionales municipales, rurales, especiales y adultos. Indicar número de establecimientos beneficiados: Regiones comprometidas: 15 Provincias: Comunas: 282 Tiempos de implementación: Inicio: abril / Término: diciembre -- Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 19

21 Unidad (componente): Aulas del Bien Estar NOMBRE INICIATIVA AULAS DEL BIEN ESTAR Articular las intervenciones entregadas por las distintas instituciones involucradas en el Modelo de Aulas del Bien Estar, orientadas a la promoción, prevención, tratamiento y derivación (en las áreas que se requieran) de acuerdo a las necesidades de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en cada establecimiento. OBJETIVO Implementar en los Establecimientos educacionales y sus comunidades educativas un trabajo coherente, continuo y sistemático, en función del diagnóstico que los establecimientos realizan en sus Planes de Mejoramiento Educativo, desplegando estrategias tendientes al desarrollo integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, conformando y/o consolidando equipos intersectoriales en conjunto con los equipos de profesores encargados en los establecimientos y los equipos psicosociales, que puedan operar en el territorio comunal y local de manera articulada. Detallar líneas de acción: Designación de un equipo responsable de aulas del bien estar dentro del establecimiento, que considere las duplas psicosociales, encargado de convivencia escolar y otros actores según la realidad del establecimiento. Diagnóstico participativo y vinculación del modelo con el PME. Priorización de las necesidades de la comunidad educativa. Instalación del Aula del Bien Estar (definición y habilitación de un espacio físico al interior del establecimiento educacional.) Selección e implementación de servicios y/o programas que apoyen a los profesores, asistentes de educación y la comunidad educativa para abordar y resolver demandas y necesidades biopsicososciales de los estudiantes. BREVE Impacto que se espera: Aulas del Bien Estar vinculadas con el Plan de Mejoramiento Educativo del Establecimiento. Sala con las instalaciones necesarias para el funcionamiento del Modelo de Aulas del Bien Estar. Favorecer las condiciones de educabilidad de los y las estudiantes. Que la propia institución y su comunidad educativa decidan las prestaciones que desean recibir en base al diagnóstico participativo. Atención oportuna de las necesidades identificadas en los estudiantes. Generar una gestión educativa con foco en el desarrollo integral de los estudiantes. Que los establecimientos educacionales activen y/o refuercen sus relaciones intersectoriales y sectoriales, utilizando las redes locales, motivados por las necesidades biopsicosociales de sus estudiantes. (Continúa en la siguiente página) 20 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

22 DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN Niños, niñas, adolescentes y jóvenes de educación básica y educación media. Toda la comunidad educativa. Indicar número de establecimientos beneficiados: 200 (fase piloto) Regiones comprometidas: 15 Provincias: Por definir Comunas: Por definir Tiempos de implementación: Inicio: abril 2015 Término: abril 2016 (evaluación piloto) Más información disponible en Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 21

23 Unidad (componente): Coordinación de Escuelas NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS: EL JUEGO COMO DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE EN NIVELES TRANSICIÓN Y PRIMERO BÁSICO CURSO B LEARNING Promover en las educadoras de párvulos y profesores de 1 er año básico competencias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas que les permitan reflexionar y apropiarse de la estrategia didáctica del juego. Curso B-learning para educadores de párvulos de ambos niveles transición y profesores(as) que imparten clases en primer año básico para apoyar y orientar a los docentes en la implementación de experiencias de aprendizaje integradoras y pertinentes que consideren al juego como una estrategia pedagógica. Temporalidad: 120 horas pedagógicas que incluyen jornadas presenciales, trabajo en línea, reflexión acerca de la práctica pedagógica, diseño de un proyecto, elaboración de informes y lectura de textos. Inicio 2º semestre Se busca fortalecer la dupla educadora de párvulos profesor de 1º EGB, que cautele la trayectoria educativa e impacte en la mejora de los aprendizajes de niños y niñas. Vacantes a nivel nacional 500. Distribuidos en 40 cupos aproximados por región (La cobertura nacional abarca desde la Región de Atacama hasta la Región Los Lagos, incluida la región de los Ríos y Metropolitana) Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

24 NOMBRE INICIATIVA EL JUEGO COMO ESTRATEGIA CLAVE PARA EL APRENDIZAJE: FORMACIÓN PARA TÉCNICOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA Objetivo General: Comprender la importancia del juego en el desarrollo integral y en el aprendizaje de la niña y el niño, promoviendo la implementación de acciones lúdicas en el aula, favoreciendo la mediación oportuna y pertinente del adulto. OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA Objetivos Específicos 1. Comprender la importancia del juego para el desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños. 2. Conocer algunos criterios claves para propiciar el juego como una estrategia de aprendizaje. 3. Conocer estrategias de mediación que propicien aprendizajes de calidad en las niñas y niños. El propósito de esta jornada, es que los técnicos EP comprendan la importancia del juego en el desarrollo del párvulo, generando acciones pedagógicas que promuevan la implementación de éste, como estratégica de aprendizaje clave en la primera infancia. Además busca bridar elementos que definan el rol del adulto como agente educativo y mediador de aprendizajes. Las participantes podrán contar con herramientas específicas que le permitan realizar acciones pertinentes y oportunas para favorecer a través del juego, aprendizajes de calidad en las niñas y niños. Técnicos(as) en Educación Parvularia. Esta formación contempla la oportunidad de realizar una reunión previa, con los encargados regionales del nivel: Coordinador(a), Deprov, Corporaciones y Daem para dar a conocer esta iniciativa y reflexionar territorialmente al respecto. Existen 40 cupos disponibles por región y la posibilidad de financiar 12 alojamientos con la intención de resguardar la participación de técnicos en educación parvularia que representen a la escuela rural. Regiones Participantes: Araucanía, Los Ríos, Los Lagos y Región de Aysén. SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN -- Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 23

25 NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN PROYECTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR Y DIDÁCTICA PARA PROFESORES RURALES DE ESCUELAS MULTIGRADO Generar una instancia (exploratoria) de aplicación de una metodología de enseñanza pertinente para la escuela multigrado, que permita generar un modelo de perfeccionamiento para aplicarlo en todo el país. Cada región invita a una universidad de su región e integrante de la Red de Universidades de Educación, a que presente una propuesta que proponga un modelo de perfeccionamiento docente para el aula multigrado, el que será evaluado y validado en conjunto con NC. Profesores de Educación General Básica Rurales Multigrado. Regiones de: Valparaíso, Del Maule, Del Biobío, de la Araucanía y Región Metropolitana. Los cupos se asignarán de manera proporcional a la cantidad de docentes en cada región Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

26 NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO PROGRAMA INDAGACIÓN CIENTÍFICA PARA LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS ICEC: SELECCIÓN DE ESCUELAS Y LICEOS PARTICIPANTES Mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en escuelas y liceos municipales, utilizando la indagación científica como estrategia educativa a través de la implementación del Programa de Indagación Científica para la Educación en Ciencias. Las Secreduc en conjunto con los Deprov, deberán seleccionar las escuelas y liceos que participaran del programa ICEC en el periodo julio enero 2017, para lo cual se deberán considerar los siguientes criterios: BREVE DESTINATARIOS La participación de los docentes debe ser voluntaria y acordada con la dirección del establecimiento. Los docentes participantes deben pertenecer a la administración municipal. Considerar las acciones de ICEC en el PME, este ha de ser consensuado con el equipo directivo, técnico y docentes, a partir del diagnóstico institucional. No participar de otro proyecto de enseñanza de las ciencias naturales. En cada escuela, debe participar al menos un docente de cada nivel educativo, es decir, en la escuela debe participar un docente de educación parvularia, básica y media (que imparta clases en 1º o 2º medio), en el caso de una escuela completa. Cuando la institución no posea los 3 niveles educativos en la comuna, deben participar docentes de los niveles nombrados. El sostenedor deberá promover la participación de los docentes otorgando horas para la participación de los docentes en las actividades propuestas en el programa. Educación de Párvulos, Profesores de EGB, Profesores de Enseñanza Media. Regiones: II, IV, V, VI, VII, VIII, IX, XII, XIV, XV Y RM. COBERTURA Desde el segundo semestre del año 2014, se instauró una mesa de trabajo con 13 universidades del país y la Academia Chilena de Ciencias, correspondiente a 11 regiones. La DEG en conjunto con profesionales de la UCE y CPEIP más la participación de las universidades, elaboraron un modelo para la implementación de las ciencias basados en la estrategia educativa de indagación científica. En el periodo , la mayoría de las acciones se realizarán en las regiones donde las universidades de la mesa técnica tienen presencia regional. Las universidades que participan son: U. de Tarapacá, U. de Antofagasta, U. de la Serena, U. de Playa Ancha, U. Católica de Valparaíso, U. de Chile, U. Alberto Hurtado, U. Metropolitana de Ciencias de la Educación, U. de Talca, U. de Concepción, U. de la Frontera, U. Austral de Chile, U. Magallanes. Cada universidad atenderá un máximo de 35 docentes y un mínimo de 30. SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN -- Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 25

27 NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN TABLET PARA EDUCACIÓN INICIAL: NT1, NT2 Y 1 EGB Fortalecer la innovación en las prácticas pedagógicas de los docentes de NT 1, NT 2 y 1º básico, de escuelas municipales, a través de un modelo que permita el acceso a las tecnologías de la información y comunicación Durante el año 2015 participarán 466 Establecimientos Municipales de las regiones mencionadas. Los equipos de aula (educadora/or y técnico) y docentes (y asistentes) de 1º básico, participarán en jornadas presenciales, plataforma web del curso, y recibirán acompañamientos en sus establecimientos. Este proyecto, además considera la entrega de 27 tablets por establecimiento y material didáctico concreto. Cada Tablet cuenta con aplicaciones orientadas a favorecer los aprendizajes esperados del ámbito Relaciones lógico-matemáticas en NT1 y NT2 y la asignatura de Matemáticas en 1º básico. Durante el mes de marzo, se envió un documento Orientaciones pedagógicas de uso de las Tablet en la enseñanza de la matemática. Proyecto Tablet para educación inicial, cuyo propósito es orientar la implementación de éste en los establecimientos. La actividad se desarrollará entre los meses de septiembre a diciembre. Técnicos TP, Educación de Párvulos, Profesores (as) de EGB. En aquellos cursos donde se cuente con asistente en 1º Educación General Básica, también participará de la iniciativa. Regiones: IV, V, VI, VII, VIII, IX. Observaciones: progresivamente la cobertura será nacional a todos los establecimientos municipales del país, con niveles de transición y primero básico. -- Para mayor información sobre iniciativas de nivel escuela, consultar con su Coordinador Regional. 26 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

28 Unidad (componente): Educación Artística NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN EQUIPAMIENTO ARTÍSTICO Fortalecer la educación artística vinculada al currículum vigente de artes, dotando a los establecimientos municipales del país con equipamiento artístico asociado a las áreas de Música y Artes Visuales. Detallar líneas de acción: Cada uno de los establecimientos beneficiarios cuenta con un presupuesto de $ para la selección de equipamiento artístico a través de un carro de compras virtual en el sitio privado del portal de comunidad escolar Impacto que se espera: Disminuir la precariedad de los procesos formativos a través del arte en el sistema educativo impulsando diversas acciones tendientes a fortalecer una educación de calidad integral. Establecimientos municipales de todos los niveles y modalidades. Indicar número de establecimientos beneficiados: Año 2015: 1001 establecimiento beneficiarios Regiones comprometidas: 15 Provincias: 42 Comunas: 270 Tiempos de implementación: Inicio: 2015 / Término: Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 27

29 NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO TALLERES ARTÍSTICOS Ampliar y diversificar las experiencias artísticas para los estudiantes en diversas áreas y modalidades artísticas a través de la implementación de talleres artísticos en establecimientos municipales. Detallar líneas de acción: En cada establecimiento educacional se realizarán al menos dos talleres, de una duración de 72 horas pedagógicas cada uno, que versarán sobre los siguientes lenguajes artísticos: BREVE Literatura: talleres literarios. Artes Visuales: fotografía, cortometrajes, grabado, pintura, escultura, orfebrería y muralismo. Teatro: talleres de teatro. Música: música latinoamericana, grupos musicales, bandas de Rock, ejecución e interpretación instrumental, canto y coros. Danza: danza moderna, contemporánea, urbana y bailes folclóricos. Cultura tradicional: artes visuales, teatro, música y danza. Otros: Arte circense, manualidades, magia, reciclaje artístico y patinaje artístico. Impacto que se espera: Disminuir la precariedad de los procesos formativos a través del arte en el sistema educativo impulsando diversas acciones tendientes a fortalecer una educación de calidad integral. DESTINATARIOS Establecimientos municipales de todos los niveles y modalidades. Indicar número de establecimientos beneficiados: 500 Regiones comprometidas: 15 COBERTURA Provincias: 42 Comunas: 220 Tiempos de implementación: Inicio: 2015 / Término: 2018 SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

30 NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN CURSO E-LEARNING PARA ARTES VISUALES Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, promoviendo la dimensión formativa inherente a las Artes Visuales como parte de la educación integral de los estudiantes. Además, aportar al desarrollo profesional docente de educación básica para su desempeño en la asignatura de Artes Visuales, incorporando nuevos enfoques (conocimiento disciplinar y didáctico) para la enseñanza y aprendizaje de las Artes Visuales. Detallar líneas de acción: El curso está dirigido a los docentes de los 1000 establecimientos que recibirán el equipamiento artístico en el año 2015, con el fin de aportar al desarrollo profesional continuo docente de educación básica para su desempeño en la asignatura de Artes Visuales. Impacto que se espera: Contribuir a la formación continua docente y disminuir la precariedad de los procesos formativos a través del arte en el sistema educativo impulsando diversas acciones tendientes a fortalecer una educación de calidad integral. Docentes de 3 a 6 año básico en escuelas municipales que participan en el Plan Nacional de Artes. Indicar número de establecimientos beneficiados: 1000 Regiones comprometidas: 15 Provincias: -- Comunas: -- Tiempos de implementación: Inicio: 2015 / Término: Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 29

31 Unidad (componente): Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) NOMBRE INICIATIVA OBJETIVO BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN 20 CENTROS MODELO: CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE Habilitar 20 Centros de Educación Integrada de Adultos como centros modelo o Centros de Educación Permanente. A partir de un diagnóstico se fortalecerán estos Centros desde el punto de vista de infraestructura y equipamiento y desde la óptica educativa, especialmente apoyando su ajuste de PEI en el nuevo enfoque del Centro de Educación Permanente y apoyando la capacitación de sus docentes para lograr una educación de calidad que considere las características diversas de la población que atiende. Establecimientos, planta directiva y docente de los Centros seleccionados. Indicar número de establecimientos beneficiados: 20 Regiones comprometidas: todas menos la XV. Provincias: Comunas: Tiempos de implementación: marzo 2015 Término: diciembre Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

32 NOMBRE INICIATIVA PLAN DE ALFABETIZACIÓN CONTIGO APRENDO El Plan de Alfabetización tiene como propósito ser una alternativa educativa no formal, dirigida a personas analfabetas o con baja escolaridad, pertenecientes a los sectores vulnerables de nuestro país que no han tenido oportunidades educativas y que no ingresan a las ofertas regulares de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (Modalidad Regular y Modalidad Flexible). OBJETIVO Esta iniciativa se centra en convocar a personas mayores de 15 años con el fin de que desarrollen competencias básicas de Lenguaje y Matemáticas y puedan, de esta manera, mejorar su inserción en el mundo social y laboral, y potenciar su autoestima y valoración personal. Otro propósito relevante del Plan de Alfabetización, es permitir que las personas que estén en condiciones, certifiquen su 4 año de Educación Básica y puedan continuar sus estudios básicos y medios. Por otra parte, el Plan cumple con un importante propósito de integración social y promoción de valores ciudadanos, a través de la participación y el trabajo solidario y voluntario de las y los monitores que orientan el aprendizaje de los jóvenes y adultos, a través de los nuevos vínculos que los alfabetizados construyen entre sí. BREVE Selección de Monitores: la labor del monitor incide directamente en la calidad del proceso educativo, en la retención de las y los estudiantes y en la asistencia a la examinación. Además es una fuente de información relevante para la región, respecto del proceso educativo y de la dinámica del grupo de alfabetización. Es por ello que la región debe realizar un proceso de selección de los monitores adecuado, estableciendo criterios bien definidos, para el cumplimiento de esta tarea. Inscripción de Estudiantes: la inscripción directa de beneficiarios se realiza a través de diferentes instancias y actores, tales como municipios y servicios públicos, establecimientos focalizados del Ministerio de Educación y, especialmente, a través de los mismos monitores(as) preseleccionados. Entrega de recursos de aprendizaje: son enviados a regiones materiales educativos de apoyo tanto para los monitores como para los estudiantes. Éstos tienen como propósito acompañar el proceso educativo de las y los estudiantes y el quehacer de las y los monitores. Jornada de Formación Inicial de monitoras y monitores: esta jornada es la primera y más importante etapa del proceso de formación de los monitores, ya que lo aprendido en ésta es fundamental para iniciar el proceso educativo de forma autónoma. Es una jornada regional, intensiva, de dos días y de carácter obligatorio, previa al comienzo de las clases. (Continúa en la siguiente página) Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 31

33 Las Jornadas son desarrolladas por los especialistas en Educación de Adultos pertenecientes a Nivel Central. Seguimiento al Servicio Educativo: cada región diseña y establece un plan mensual de visitas a los grupos de alfabetización. El objetivo de estas visitas, es observar el funcionamiento del grupo, recoger aspectos pedagógicos y operativos que sean necesarios de abordar con las y los monitores, y resolver problemas emergentes. El instrumento que se utiliza para realizar el seguimiento en terreno, es una pauta enviada a regiones desde el Nivel Central. BREVE Es conveniente realizar un mínimo de una visita a cada grupo, pudiendo llegar a un máximo de 3 visitas por grupo en aquellos casos que la región lo estime conveniente. Reunión de reforzamiento con monitores y monitoras: Estas reuniones se conciben como un espacio educativo que permite a las y los monitores profundizar sus conocimientos, compartir la experiencia pedagógica vivida, y profundizar en la didáctica del Lenguaje y las Matemáticas. Examinación: Una vez finalizado el proceso educativo, se espera que todas las personas se presenten a la examinación final, lo que permitirá evaluar los niveles de logro de los estudiantes en los sectores de Lenguaje y Matemáticas. Es muy importante que los examinadores conozcan el Plan de Alfabetización y las características de los participantes. Para ello, los equipos regionales deben realizar reuniones con las entidades examinadoras, previas a la examinación. DESTINATARIOS Personas mayores de 15 años de edad, analfabetas o con menos de cuatro años de escolaridad, que quieran adquirir competencias básicas de lenguaje y matemática o certificar su cuarto año de educación básica. (Continúa en la siguiente página) 32 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo

34 EL Plan de Alfabetización tiene una cobertura estimada de estudiantes con una participación de 875 monitores y monitoras de alfabetización. COBERTURA POR REGIÓN: ESTUDIANTES Y MONITORES COBERTURA Región Nº de monitores Nº de personas atendidas Atacama Coquimbo Valparaíso Libertador Bernardo O Higgins Maule Bíobío La Araucanía Los Lagos Aysén Metropolitana Los Ríos TOTAL SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN Las regiones distribuyen los cupos de monitores y monitoras considerando la totalidad de las comunas de la región, los datos de analfabetismo, y la población con menos de cuatro años de escolaridad. Tiempos de implementación: El proceso educativo tiene una duración de 7 meses a partir del mes de mayo, ajustando esta fecha a la realidad de cada región. Se requiere mantener la realización de seis horas cronológicas semanales organizadas idealmente en dos o tres sesiones. Documento de Apoyo para los Equipos de Supervisión 33

35 NOMBRE INICIATIVA PROCESOS DE EXAMINACIÓN DE LA MODALIDAD FLEXIBLE REALIZADOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DESIGNADOS COMO ENTIDADES EXAMINADORAS OBJETIVO Evaluar y certificar estudios. BREVE DESTINATARIOS COBERTURA SITIO DE INTERNET DE LA INICIATIVA PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN N-A. Personas jóvenes y adultas que rinden examen y que han participado en el proceso de nivelación de estudios. Indicar número de establecimientos que participan como entidades examinadoras: 150 Regiones comprometidas: todas Provincias: Comunas: Tiempos de implementación: diferentes fechas en el año 34 Acompañamiento para la elaboración de la Organización Estratégica, Diagnóstico Anual y Planificación Anual del Plan de Mejoramiento Educativo