FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA SÍLABO I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Asignatura : Estimulación Temprana 1.2. Código : Escuela : Psicología Humana 1.4. Ciclo Académico : X 1.5. Créditos : 03 (Tres) 1.6. Horas Semanales : 04 (Cuatro) Teoría : 02 horas Práctica : 02 horas 1.7. Semestre Académico : 1.8. Turno : 1.9. Naturaleza : Obligatorio Pre Requisito : Psicología del desarrollo II Docente : II. III. IV. SUMILLA Es una asignatura obligatoria, teórica práctica, y corresponde al área de la formación profesional de las asignaturas finales. El curso brinda los fundamentos teórico-prácticos sobre la estimulación en niños y niñas menores de 3 años, así mismo, enseña a evaluar su desarrollo y diseñar los programas de estimulación para su consiguiente ejecución. Tiene como objetivo lograr que el estudiante obtenga conocimientos básicos sobre la estimulación temprana, así como el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una evaluación objetiva, un adecuado diseño y correcta aplicación de los programas de estimulación. COMPETENCIA GENERAL Está preparado para implementar un Programa Integral de Estimulación Temprana a niños menores de 3 años. CAPACIDADES 1. Reconoce aspectos conceptuales de la estimulación temprana. 2. Valora los aportes de la estimulación temprana en el desarrollo humano integral. 3. Destaca el rol de la acción psicológica como ente fundamental de la estimulación temprana en niños y niñas 4. Reconoce el aporte de la estimulación temprana al desarrollo del ser humano. V. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Al finalizar el curso el estudiante habrá adquirido las siguientes competencias: Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y niñas menores de 3 años de edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad.

2 Evalúa objetivamente el desarrollo de los niños y niñas menores de 3 años aplicando instrumentos que le permiten detectar a los menores en riesgo. Explica y evalúa el desarrollo cognitivo y motor, asimismo, el lenguaje y socialización de los niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo, útil para diseñar programas de estimulación. Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad fundamentando la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención temprana en niños con deficiencias sensoriales. VI. PROGRAMACION DE CONTENIDOS COMPETENCIA I: Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y niñas menores de 3 años de edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad. UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. INVESTIGACIONES CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Fundamento ético Filosófico Fundamento Investigaciones. científico. Analiza e integra los diversos enfoques básicos de la estimulación temprana. Clarifica los diversos conceptos que se relaciones con la E.T. Reconoce la importancia de la estimulación temprana, considerando los diferentes argumentos e investigaciones acerca del tema. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Investigación bibliográfica. Dinámica grupal SEMANA 1 Fundamentos psicopedagógico. Investigaciones. Nuevos educativos. paradigmas Revisa bibliografía existente sobre el tema analiza e integra los nuevos paradigmas educativos de la estimulación temprana. Revisa bibliografía existente sobre el tema. Valora la necesidad de la atención temprana desde la perspectiva psicopedagógica. Reconoce el aporte de investigadores, Piaget, Vigotsky, entre otros, en la educación infantil. Trabajo grupal. Ensayos. 2 Fundamento psicopedagógico. Investigaciones. Nuevos educativos. paradigmas Efectos de los programas de intervención temprana y de la resiliencia. Analiza e integra los nuevos paradigmas educativos de la estimulación temprana. Reconoce la influencia de los programas de intervención temprana y de la resiliencia. Identifica y explica los nuevos paradigmas educativos. Valora los efectos de los programas de intervención temprana y de la resiliencia. Trabajo grupal de investigación bibliográfica. Exposiciones. 3

3 Fundamento económico. Desarrollo humano sostenible. Relaciones el desarrollo infantil, desarrollo humano y el desarrollo económico. Revisa la bibliografía existente sobre el tema. Relaciona el desarrollo socioeconómico y el desarrollo humano, Investigación apreciando sus bibliográfica. consecuencias sobre la persona y en el desarrollo del país. 4 COMPETENCIA II: Evalúa objetivamente el desarrollo de niños y niñas menores de 3 años de edad aplicando instrumentos que le permitan detectar los menores en riesgo. COMPETENCIA III: Explica y fundamento el desarrollo cognitivo de los niños y niñas UNIDAD II Y III: EVALUACIÓN DE FACTORES QUE INTERACTÚAN EN EL DESARROLLO COGNITIVO CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Desarrollo humano como proceso natural. Factores: neurofisiológicos, sociocultural. Desarrollo pre natal. genéticos, Repercusión en el desarrollo posterior del individuo. El recién nacido: peso, comportamiento, detección de niños con riesgo de desarrollo. Patologías que puedan alterar su desarrollo. Explica la influencia de los factores: genético, neurofisiológicos, sociocultural en el desarrollo humano. Analiza la importancia de la etapa pre natal en el desarrollo posterior de l niño. Caracteriza las conductas típicas del recién nacido. Discrimina los aspectos de riesgo en el niño. Reconoce las conductas típicas del recién nacido. Identifica los factores que ponen en peligro el desarrollo óptimo del niño. Valora los aspectos pre natales que puedan incidir en el óptimo desarrollo del niño Discrimina los signos de riesgo al nacer en el desarrollo de los niños. Reconoce las dificultades que puedan alterar el desarrollo de los niños ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Clases interactivas, lecutura de separatas, dinámica grupal. SEMANA 5 6 Características de los niños Evaluación del desarrollo psicomotor. Perfil psicológico. Explica y evalúa el repertorio de respuestas típicas en el desarrollo infantil en los primeros 3 años. Analiza las características del perfil del psicólogo que trabaja con niños pequeños. Identifica y evalúa las características típicas en el desarrollo de la conducta. Valora la importancia del perfil del psicólogo para trabajar con niños pequeños. Proyección de videos. 7

4 Desarrollo cognitivo. Fundamentos del desarrollo intelectual. Desarrollo perceptivocognitivo. Modelos de desarrollo cognitivo. Evaluación psicológica. Identifica el desarrollo cognitivo. Analiza críticamente el desarrollo intelectual. Compara los modelos de desarrollo cognitivo. Aplica los instrumentos de evaluación psicológica pertinentes. Reconoce la importancia del desarrollo cognitivo. Reconoce el valor de los instrumentos de medición psicológica. Evaluación en el área cognitiva. 8 EXAMEN PARCIAL 9 COMPETENCIA IV: Explica y evalúa el desarrollo motor, asimismo, el lenguaje y socialización de los niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo útil para diseñar programas de estimulación. UNIDAD IV: DESARROLLO MOTOR, DEL LENGUAJE Y SOCIAL DE LOS MENORES DE AÑOS. EVALUACIÓN. DIAGNÓSTICO. DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN. CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Desarrollo motor: motricidad gruesa y motricidad fina. Patrones básicos del movimiento. Evaluación psicológica. Desarrollo del lenguaje. Evolución. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Evaluación y diagnóstico lenguaje. del Identifica el desarrollo motor grueso y fino. Aplica los instrumentos de evaluación psicológica específicos. Explica y fundamenta las actividades que estimulan dçel desarrollo motor. Analiza el desarrollo del lenguaje. Compara las diferentes teorías que explican la adquisición del lenguaje. Aplica instrumentos de evaluación que le permitan llegar a un diagnóstico del lenguaje. Reconoce el papel del desarrollo motor grueso y fino en el desarrollo integral del niño. Evalúa psicológicamente el desarrollo motor grueso y fino. Valora la importancia del desarrollo del lenguaje. Reconoce la importancia de la evaluación psicológica en el estudio del desarrollo del lenguaje. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Observación evaluación motora. Aplicación de instrumentos de evaluación. Video de evaluación. y SEMANA 10 11

5 Desarrollo social. Participación de los padres y familiares en el desarrollo del niño. Características de las relaciones interpersonales. Lista de cotejos. Evaluación. Evaluación gruesa y específica en lo cognitivo, lenguaje, social y motriz. Diagnóstico. Tratamiento. Elaboración de programas. Describe el desarrollo emocional y social. Analiza la importancia del rol de los padres y demás familiares en el desarrollo del niño. Analiza el uso de instrumentos de evaluación. Explica los parámetros de la evaluación gruesa y específica en las 4 áreas básicas del desarrollo para llegar a un diagnóstico. Diseña programas de estimulación. Reconoce la importancia del desarrollo social en el niño. Valora la evaluación psicológica en el desarrollo de niños Realiza la evaluación gruesa y específica en lo cognitivo, lenguaje, motricidad y lo social. Distingue el fundamento del diagnóstico psicológico para la planificación y aplicación de programas de estimulación. Observación y evaluación. Aplicación de lista de cotejos. Claes interactivas. Observación y evaluación del desarrollo psicomotor COMPETENCIA V: Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad fundamentando la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención temprana en niños deficientes sensoriales. UNIDAD V: EL ROL DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS DE EDAD. EL USO DE LOS MASAJES COMO RECURSO DE ESTIMULACIÓN Y LA ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DIFICULTADES SENSORIALES. CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Aprendizaje en los niños y niñas Importancia del juego Explica el proceso de aprendizaje en los niños Fundamenta la trascendencia del juego como elemento base en el desarrollo del niño. Reconoce la trascendencia del proceso enseñanzaaprendizaje en los niños Aprecia la importancia del juego para el desarrollo del niño. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Confección de material de estimulación. Proyección de videos. SEMANA 14 Desarrollo de la creatividad y arte en la primera infancia. Guía de estimulación para niños Analiza la importancia de la creatividad y arte en la primera infancia. Crea diversos recursos metodológicos para trabajar en cuna. Elabora herramientas que estimulan el desarrollo del niño. Valora la elaboración de diversos recursos para estimular a los niños de cuna. Elabora y/o crea materiales para la estimulación de los niños menores de 3 años. Proyección de videos. 15

6 Método efectivo de estimulación: los masajes como sistema de comunicación entre la madre y el niño. Analiza y describe el sistema de masajes como medio de comunicación. Valora la importancia de masajes en el desarrollo integral del niño. Proyección de videos. Taller de masajes. 16 VII. RECURSOS DIDACTICOS Separatas Guías Lecturas seleccionadas Vídeos Equipos multimedia Grabadoras Fuentes electrónicas VIII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Diálogos, clases interactivas, roll playing, estudios de caso, trabajos en equipo, trabajos individuales, exposición oral. IX. EVALUACIÓN: El promedio final se obtendrá considerando los siguientes rubros: Evaluación inicial. Hojas guía, cuestionario, ficha de aplicación etc. De proceso monografía, ensayos, artículos académicos, análisis de contenido, intervenciones orales etc. De salida. Examen parcial y examen final El promedio final se obtendrá considerando los siguientes rubros: - Evaluación de Proceso (EPr): Este tipo de evaluación involucra controles de lectura, evaluación escrita (1era. Y 2da. prácticas), prácticas de video, exposición y presentación del trabajo de investigación grupal, así como de los asignados a cada alumno (a), los cuales serán fundamentados con entrevistas a personajes representativos donde harán uso de filmaciones (cámara de video), fotografías, grabaciones en cassette, intervenciones orales en clase. - Examen Parcial - Examen final La nota mínima aprobatoria es de Once (11). El promedio final (PF) sale de la siguiente ecuación:

7 PF = 4EPr + 3EP +3 EF 10 EPr : Evaluación de Proceso EP: Examen parcial EF: Examen final X. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS: a) DIÁLOGO EN CLASE El profesor promoverá y motivará en el grupo el diálogo para completar el estudio y el intercambio de información sobre temas tratados. Las clases serán interactivas. A modo de tarea y con la orientación correspondiente, el profesor podrá encargar, entre los participantes en forma grupal, el desarrollo de un tema específico para ser expuesto y debatido en clase. Dicha presentación será calificada en grupo. b) CONTROLES DE LECTURA Como un modo de apoyar los conocimientos impartidos el profesor ha incorporado un conjunto de lecturas para reforzar el aprendizaje. Los temas de lectura serán proporcionados con la debida antelación para que sean leídos, analizados y evaluados de forma individual. c) PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO MONOGRÁFICO Es la descripción de un tema en particular, un trabajo sistematizado en el cual el alumno tiene que consultar varios textos que le permitan ampliar el marco teórico de la temática designada a la investigación. Su ámbito o tema será señalado a través de un sorteo el cual será realizado oportunamente por el profesor. El desarrollo de la monografía se podrá ejecutar teniendo como referencia el diseño de un trabajo de investigación a nivel de una monografía. El alumno que representara al grupo en el momento de la exposición será elegido al azar, es decir por sorteo, esto tiene como finalidad que todos los integrantes del grupo tengan el manejo del tema y estén preparados para exponer el tema señalado en la monografía. XI. METODOLOGÍA: - Método expositivo, explicativo y participativo - Método inductivo deductivo. - Método de observación y entrevista directa. - Método de grupos paralelos. XII. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Anicama J. Hinostroza C. y Mayorga (2003) Calidad de vida y Bammer, K. y Newberry, B(1985) El niño enfermo. Barcelona: Herder. Bernstein, D. y Nietzei, M. (1987) la relajación terapéutica en la infancia. Barcelona: Toray Masson. Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.

8 Hombrados, M. (1997) Estrés y salud. Valencia: Promolibro. Kaplan, H. (1996) Terapia de Grupo. Madrid: Medic Panamericana. Kirchner T. et al (1998) Evaluación psicológica: modelos y técnicas. Buenos Aires: Paidós. Luban-Plozza, B; Poldinger W. (1986) El enfermo psicosomático. Lima: Roche. Ortigosa, J. y Méndez, F. (2000) Hospitalización infantil. Repercusiones psicológicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Seguín, C. (1982) La enfermedad, el enfermo y el médico. Lima: Pirámide. Simon, M. (1999) Manual de Psicología de la Salud. Fundamentos, metodología y aplicaciones. Madrid: Biblioteca Nueva. Stone, G. (1988) Psicología de la Salud. Revista latinoamericana de psicología. Vol 20, Nro 1. Worden, W. (1997) El tratamiento del duelo, asesoramiento psicológico y terapia. Barcelona: Paidós. XIII. ANEXOS MATRICES DE EVALUACIÓN POR UNIDAD

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