El asesoramiento en su contexto

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Francisco Javier Marín Vázquez
hace 8 años
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1 El asesoramiento en su contexto Son de Naturaleza Multidimensional: Ético-cultural Científica-tecnológica Económica-Social Psicológica Resultan Polifacéticos: Estudiantes Profesorado Padres/Madres Admistración Perspectivas a considerar Problemas o Demandas Educativas Se configuran como demandas Mal Definidos Complejos Idiosincráticos Controvertidos Asesoramiento Modelo profesional: Reflexivo Colaborador Comprometido PRECISAN PRECISAN

Perspectivas a considerar Problemas o Demandas Educativas Se configuran como demandas Mal Definidos Complejos

2 PARA QUÉ SIRVE TENER UN MODELO DE ASESORAMIENTO? AJUSTAR EXPECTATIVAS PARA ORDENAR MI TRABAJO Y SABER CÓMO RESPONDER A DETERMINADAS PREGUNTAS Cuáles? A QUÉ POBLEMAS DEBO RESPONDER, PORQUE FORMAN PARTE DE MIS FUNCIONES/ROL? INTEGRAR, COORDINAR HACER CONVERGER MIS FUNCIONES CON LAS DE OTROS AGENTES QUE INTERVENGAN EN LA TAREA EDUCATIVA Quiénes? EQUIPOS DIRECTIVOS, TUTORES, PROFESORADO, PROFESORADO DE APOYO, LOGOPEDAS, PSICÓLOGOS CLINICOS, FAMILIAS, SERVICIOS EXTERNO Cómo? CÓMO UN EXPERTO QUE SABE TODO LO QUE HAY QUE HACER? CÓMO UN CONSULTOR QUE ACONSEJA PERO NO TOMA LAS DECISIONES FINALES? CÓMO UN CONOCEDOR DE PROGRAMAS/PRODUCTOS QUE SE PODRÍAN ADAPTAR A LAS NECESIDADES DEMANDAS POR SUS CLIENTES? CÓMO ALGUIEN QUE SE IMPLICA TANTO EN LA DEFINICIÓN DE LA DEMANDA COMO EN LAS ACCIONES PERTINENTES PARA DAR RESPUESTA A LA MISMA?

EQUIPOS DIRECTIVOS, TUTORES, PROFESORADO, PROFESORADO DE APOYO, LOGOPEDAS, PSICÓLOGOS CLINICOS, FAMILIAS, SERVICIOS EXTERNO Cómo? CÓMO UN EXPERTO QUE SABE TODO LO QUE HAY QUE HACER?

3 Preguntas básicas de un Modelo de Asesoramiento Cómo se explican los procesos E/A? Para qué se interviene?: Promover el desarrollo y el aprendizaje. Dónde se interviene?: Ámbito Cómo se interviene? Cuál es el rol del aseror?

: Promover el desarrollo y el aprendizaje.

4 Dimensiones y modelos de asesoramiento (Monereo y Solé, 1996; Solé, 2002) Remedial Educativo Epistemología Ámbito Relación +Individual (+/-Teoría el aprendizaje directa ó interpretativa) Alumno Experto/asimétrica +Mediado (+/- Teoría E/A interpretativa o constructiva) Centro Colaboración/simétrica

aprendizaje directa ó interpretativa) Alumno Experto/asimétrica +Mediado

5 Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje Directa Aprendizaje como copia. El aprendiz reflejo de la realidad a la que se enfrenta. Para qué se enseña: Favorecer la reproducción de los contenidos curriculares. Importancia de la claridad en las explicaciones Interpretativa Aprendizaje como apropiación activa de la realidad. Variables del contexto del aprendiz esfuerzo, atención, motivación que median su aprendizaje. Para qué se enseña: Ayudar al aprendiz a apropiarse de los contenidos Constructiva Aprender contenidos para desarrollar capacidades (múltiples). Los contextos educativos como contextos de desarrollo. Para qué se enseña: Co-construir un sujeto psicológico que autorregule su propio aprendizaje (aprendizaje-desarrollo)

Importancia de la claridad en las explicaciones Interpretativa Aprendizaje como apropiación activa de la realidad.

6 Modelos de asesoramiento POR TANTO, DISTINTOS MODELOS DAR RESPUESTA DIFERENCIAL A LAS PREGUNTAS: QUIÉN SOY YO? CUÁL ES MI ROL PROFESIONAL? QUIÉNES SON MIS CLIENTES O INTERLOCUTORES? A QUE TIPO DE PROBLEMAS DEBO RESPONDER? CÓMO DEBEN RESOLVERSE ESOS PROBLEMAS? CÓMO ENTIENDO EL CAMBIO EDUCATIVO? Y LOS PROCESOS DE E/A? CON QUE FINALIDAD ÚLTIMA REALIZO MI TRABAJO?

QUIÉNES SON MIS CLIENTES O INTERLOCUTORES? A QUE TIPO DE PROBLEMAS DEBO RESPONDER?

7 Modelo remedial YO SOY UN EXPERTO QUE SABE MÁS QUE MI ASESORADO/CLIENTE. RELACION ASIMÉTRICA Y DIRECTIVA Y DEBO HACERME CARGO DE LOS PROBLEMAS QUE SE ME DERIVAN LOS ALUMNOS /PROFESORES INDIVIDUALMENTE CONSIDERADOS. RELACION DIADICA Y MÁS BIEN PASIVA PROBLEMAS ESCOLARES QUE SON COLATERALES A LOS PROCESOS DE E/A SE RESUELVEN CON: Un adecuado diagnóstico La prescripción de una intervención o terapia específica Aceptando pasivamente mi propuesta EL CAMBIO EDUCATIVO ES ALGO QUE NO ME COMPETE PARTICULARMENTE. SE INTERVIENE PARA RESTAURAR EL BIENESTAR DEL CLIENTE. MODELO CURATIVO/ PALIATIVO

RELACION DIADICA Y MÁS BIEN PASIVA PROBLEMAS ESCOLARES QUE SON COLATERALES A LOS PROCESOS DE E/A SE RESUELVEN CON: Un adecuado diagnóstico La

8 Modelo de programas generales YO SOY UN EXPERTO QUE SABE MÁS QUE MI ASESORADO/CLIENTE PERO ESTE SIEMPRE TIENE LA RAZÓN. RELACION AMBIGUA/ DIRECTIVA-PERSUASIVA LOS PROFESORES INDIVIDUAL O GRUPALMENTE CONSIDERADOS. RELACION TRIADICA. PROBLEMAS ESCOLARES QUE PARA LOS CUALES EL PROFESORADO SE SIENTE O SE SABE SIN COMPETENCIAS YO NO SE YO SOY PROFESOR, DE ESTAS COSAS O PROBLEMAS NO SE NADA SE RESUELVEN CON: Un programa / producto estandarizado de probada eficacia Un buen manual de usuario Una adecuada aplicación EL CAMBIO EDUCATIVO TIENE QUE VER CON INCORPORAR NUEVAS TÉCNICAS / METODOLOGIAS SE INTERVIENE PARA MEJORAR LAS PRESTACIONES : EJEMPLO: EL ASESOR EXPERTO EN PROGRAMAS EDUCATIVOS: Mejora de la Inteligencia, Habilidades sociales, Técnicas de estudio, Orientación vocacional, Comprensión lectora, etc.

PROBLEMAS ESCOLARES QUE PARA LOS CUALES EL PROFESORADO SE SIENTE O SE SABE SIN COMPETENCIAS YO NO SE YO SOY PROFESOR, DE ESTAS COSAS O PROBLEMAS NO SE NADA SE RESUELVEN CON: Un programa / producto

9 Modelo Educacional-constructivo YO SOY UN EXPERTO QUE SABE COSAS DISTINTAS Y COMPLEMENTARIAS A LAS QUE SABE MI ASESORADO. RELACION COLABORATIVA, SIMÉTRICA. ESTILO NO DIRECTIVO. LOS PROFESORES Y LOS EQUIPOS DOCENTES CON SU ORGANIZACION. RELACION ACTIVA/ TRIADICA PROBLEMAS ESCOLARES QUE SON SOCIALMENTE CONSTRUIDOS / SUBJETIVOS / COMPLEJOS / MULDIMENSIONALES/ SUJETOS A CONFLICTO DE VALOR. ELLO NO QUITA PARA TRABAJAR TAMBIÉN CON LOS ALUMNOS DETERMINADAS CUESTIONES (ORIENTACIÓN, TUTORÍA, ) SE RESUELVEN CON: Identificación, la comprensión y construcción (deconstrucción) conjunta del problema de..( E/A, CONVIVENCIA, RELACIONALES, ETC.) La aplicación de una estrategia de resolución de problemas Intervenciones sistémicas, convergentes y sostenidas en el tiempo

RELACION ACTIVA/ TRIADICA PROBLEMAS ESCOLARES QUE SON SOCIALMENTE CONSTRUIDOS / SUBJETIVOS / COMPLEJOS / MULDIMENSIONALES/ SUJETOS A CONFLICTO DE VALOR.

10 Modelo Educacional-constructivo EL CAMBIO ME COMPETE Y ES EL RESULTADO DE UN TRABAJO CONJUNTO CON OTROS AGENTES EDUCATIVOS. SE INTERVIENE PARA PROMOVER LA AUTONOMIA / AUTOGESTIÓN DEL ASESORADO Y HACERLO MENOS DEPENDIENTE DEL ASESOR. FINALIDAD PREVENTIVA. EMPOWERMENT

SE INTERVIENE PARA PROMOVER LA AUTONOMIA / AUTOGESTIÓN DEL

11 Modelo de Asesoramiento Psicopedagógico Educacional Constructivo Centrar la intervención en el diseño, desarrollo y evaluación del currículum como tarea básica de los profesores Ayudar en la elaboración desarrollo de los procesos de toma de decisiones (PE, PCC, PAT, POAP, Programaciones..) Partir de la situación inicial de la institución (concepciones, análisis sistémico)

en la elaboración desarrollo de los procesos de toma de decisiones (PE, PCC, PAT, POAP,

12 El modelo de Asesoramiento Psicopegagógico Constructivista Asesor/a: Debería intervenir/colaborar/participar allí donde se toman las principales decisiones que afectan a la organización y funcionamiento de centros: Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Comisiones Ciclos /Dptos Equipo Directivo Junta de tutores o de equipo educativo CREAR E INTERVENIR EN ZDP Institucional

la organización y funcionamiento de centros: Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

13 Ámbitos de intervención y funciones de los servicios psicopedagógicos Equipos de Sector (EAT, EOEPs): Evaluaciones Psicopedagógicas En el sector Facilitar el acceso de los alumnos de una etapas educativa a la siguiente Impulsar la coordinación entre equipos del sector Colaborar con la Inspección y Centros para el Apoyo del profesorado Asesoramiento curricular En los centros Asesoramiento E/A (evaluación, orientación y atención a la diversidad) Atender directamente estudiantes que lo requieran

coordinación entre equipos del sector Colaborar con la Inspección y Centros para el Apoyo del profesorado Asesoramiento

14 Ámbitos de intervención y funciones de los servicios psicopedagógicos Equipos de Sector (EAT, EOEPs): En relación con la familias * Intervenir en el caso de alumnos/as con NEE. Colaborar en el desarrollo de Programas de Formación para los padres y madres de los centros de Sector.

Intervenir en el caso de alumnos/as con NEE.

15 Apoyo al Proceso de enseñanza y aprendizaje Ámbitos de intervención y funciones de los servicios psicopedagógicos Departamentos de Orientación (DO) Con profesores Apoyo (PE, PCC, Prograrmaciones, Diversificación, compensatoria, ACIs) Con estudiantes Trabajo con estudiantes Evaluaciones psicopedagógicas (en cao de ACI significativas, superdotados, diversificación)

Prograrmaciones, Diversificación, compensatoria, ACIs) Con estudiantes Trabajo con

16 Plan de Acción Ámbitos de intervención y funciones de los servicios psicopedagógicos Departamentos de Orientación (DO) Tutorial (PAT) Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo del PAT Asesorar a la asignación de tutores Asesorar a los tutores Potenciar la coordinación entre tutores. Responsabilidad de elaborar una memoria de evaluación del PAT a final de cada curso.

desarrollo del PAT Asesorar a la asignación de tutores Asesorar a los tutores Potenciar la

17 Ámbitos de intervención y funciones de los servicios psicopedagógicos Departamentos de Orientación (DO) Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo del POAP. Responsabilidad de elaborar una memoria de evaluación del POAP a finalizar el curso.

Profesional (POAP) Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo

18 De los modelos a la acción.. Vamos a aprender a hacerlo!!!!!

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