Aprendizaje Virtual. Sesión 3: El aprendizaje mixto (b-learning)

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Soledad Contreras Plaza
hace 8 años
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1 Aprendizaje Virtual Sesión 3: El aprendizaje mixto (b-learning)

Contextualización El aprendizaje en línea (e-learning) está dirigido a los estudiantes que cursan una opción educativa a distancia, ciertos elementos de su modelo pueden ser empleados en la educación

2 Contextualización El aprendizaje en línea (e-learning) está dirigido a los estudiantes que cursan una opción educativa a distancia, ciertos elementos de su modelo pueden ser empleados en la educación presencial, a esa mezcla se le conoce como aprendizaje mixto o blended-learning (b-learning). El b-learning permite a las comunidades educativas tener acceso a recursos y posibilidades que de otra forma no podrían tener en un aula física.

mezcla se le conoce como aprendizaje mixto o blended-learning (b-learning).

3 Introducción El b-learning es una combinación de elementos de aprendizaje presencial y del aprendizaje en línea; el aprovechamiento y combinación precisa de las posibilidades de ambas modalidades, puede marcar la diferencia en un curso. La calidad del contenido, el nivel de interacción y la libertad de acción son características del aprendizaje flexible.

de ambas modalidades, puede marcar la diferencia en un curso.

4 Definición y orientación metodológica El b-learning combina elementos del aprendizaje presencial y del aprendizaje en línea; los cursos en el modelo mixto requieren de los mismos cuidados que se deben cumplir con el e-learning en cuanto a calidad, el nivel de apropiación de las herramientas y el diseño instruccional. La web 2.0 ofrece herramientas para que el estudiante y el docente sean emisores de la información y utilicen vías alternas para la colaboración y la comunicación.

calidad, el nivel de apropiación de las herramientas y el diseño instruccional. La web 2.

5 Modelo híbrido Punto medio entre el modelo tradicional de la educación presencial y el de la educación a distancia. En el modelo mixto es posible (González-Videgaray, 2007): Proporcionar flexibilidad espacio temporal para el aprendizaje y promover el acercamiento de profesores de grandes ciudades e instituciones educativas con estudiantes de poblaciones menos favorecidas en lo económico y en lo cultural.

En el modelo mixto es posible (González-Videgaray, 2007): Proporcionar flexibilidad espacio temporal

6 Modelo flexible Un modelo de educación flexible hace referencia a: La formación flexible: Proceso mediado por nuevas TIC a través del cual la enseñanza se orienta a que el estudiante asuma la responsabilidad principal de su aprendizaje (Loza, 2005).

nuevas TIC a través del cual la enseñanza se orienta a que el

7 Modelo flexible sigue La enseñanza flexible: Actividades que desarrolla el docente promoviendo que el alumno produzca conocimiento de manera autónoma e independiente.

8 Modelo flexible sigue El aprendizaje flexible: es el resultado del proceso de formación que se dirige a los conocimientos, valores, habilidades y competencias que el estudiante haya obtenido a partir de las decisiones que haya tomado en su proceso en caso de haber asumido un rol protagónico.

habilidades y competencias que el estudiante haya obtenido a partir de

9 Conclusión Algunas características de la formación flexible (Loza, 2005) son: -Adaptarse a las formas en que la gente aprende de manera natural. -Abrirse a las necesidades y lugares de aprendizaje de los estudiantes; fundamentar la formación en materiales de aprendizaje centrados en el alumno y apoyar a los alumnos para que se atribuyan el mérito de su aprendizaje.

-Abrirse a las necesidades y lugares de aprendizaje de los estudiantes; fundamentar la

10 Conclusión sigue El aprendizaje en el modelo híbrido tiene ofrece al docente y los estudiantes la posibilidad de interactuar en clase presencial y continuar realizando actividades y estableciendo vínculos mediante recursos en la red.

interactuar en clase presencial y continuar realizando

11 Referencias Bartolomé, A., & Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación(67). Obtenido de asp@idarticulo%3d2&rev%3d67.htm García Aretio, L. (2002). Resistencias, cambio y buenas prácticas en la nueva educación a distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia RIED, 5(2). Obtenido de

com/telos/articulocuaderno. asp@idarticulo%3d2&rev%3d67.htm García Aretio, L. (2002).

Referencias sigue González-Videgaray, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para educación superior. RELIEVE, 13(1). Obtenido de http://www.uv.

12 Referencias sigue González-Videgaray, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para educación superior. RELIEVE, 13(1). Obtenido de Loza, M. (2005). Educación a Distancia, formación flexible y entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. TIC. Revista Digital de Tecnologías de la Información y Comunicación. (U. A. Guerrero, Ed.) Obtenido de Quijada, V. (2008). Multimedia Educativo. D.F., México: UNID. Obtenido de UNID.

Obtenido de http://www.uv.es/relieve/v13n1/relievev13n1_4.htm Loza, M. (2005).

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