DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA, INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Rol del Docente para el Éxito en la Inclusión Educativa

Transcripción

1 DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA, INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Del 13 al 15 de Octubre 2016 Monterrey, México El Rol del Docente para el Éxito en la Inclusión Educativa Lic. Rosa Ariza de Valera Especialista en Educación Temprana Consultora Internacional en Educación Socio-emocional República Dominicana 1

2 El Rol del Docente para el Éxito en la Inclusión Educativa Objetivos a) Clarificar el rol del docente en los procesos de inclusión como mediador social. b) Establecer que la intencionalidad, significado y trascendencia de la intervención del docente no solo favorece y potencia el desarrollo cognitivo sino también el desarrollo socioemocional. Introducción El mejor escenario para formar en la pluralidad es la educación inicial o preescolar y el mejor espacio para desarrollar todas las potencialidades del niño y la niña desemejantes es el centro de atención con intencionalidad educativa (jardín, estancia, centro de atención, otros). En este taller vamos a ver el significado y trascendencia del docente en el proceso de inclusión educativa de niños y niñas con desemejanzas y cómo sus actitudes y acciones son determinantes en el éxito o fracaso socioeducativo de esos niños y niñas. Veremos tres aspectos significativos que definen el rol del docente en la inclusión educativa; el perfil, las competencias y la actitud personal, además de reflexionar sobre la práctica pedagógica a partir de una experiencia en el Centro Educativo Siglo XXI de República Dominicana. Destacaremos siempre la importancia de una actitud positiva por parte del docente y el rol protagónico que le corresponde para dar la inclusión educativa como un hecho y una obra de justicia social. 2

3 La Diversidad para la Inclusión Educativa La diversidad entendida como desemejanza o diferencia entre los seres humanos, supera la connotación: necesidades educativas especiales, sugiere unas adaptaciones que le permitan al niño seguir dentro del sistema educativo. Entendemos la diversidad como diferencia y no como limitación así nos concentramos más en la potencialidad que en el déficit o necesidad. Algunos niños y niñas van a requerir más ayuda o ayudas distintas para atender sus necesidades educativas que son fruto de su origen social, cultural y características personales. Ayudas que van a ser exitosas dependiendo del docente que las ofrezca. Perfil Humano del Docente para una inclusión educativa exitosa: El amor y muestras de afecto distinguen su accionar en todos los ámbitos. La sensibilidad unidad a fortaleza y optimismo se hacen sentir en su práctica pedagógica. Comprometido con el éxito en el desarrollo general de niños y niñas. Capaz de cambiar, sobre la práctica, estrategias y metodologías en beneficio de cada niño y niña. Confianza en sí mismo para realizar cambios que mejoren el desarrollo y los aprendizajes de los niños y niñas. 3

4 Tolerancia frente a situaciones nuevas, pacientes y alegres para transmitirle seguridad a los niños y niñas que enfrentan barreras para acceder a una educación de calidad. Perfil Profesional del docente para una inclusión educativa exitosa: 1. Reconoce y valora las desemejanzas y las concibe como una fuente de enriquecimiento social y personal porque son un recurso y un valor dentro de la educación. 2. Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades. 3. Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo con otros profesionales. 4. Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su organización y propuesta curricular a la vez que diseña y pone en práctica, procesos de gestión pedagógica variada y flexible a cambios. 5. Actúa logrando el compromiso de la comunidad y la participación de la familia en la atención a la desemejanza. El docente inclusivo es un líder transformacional por excelencia. 6. Desarrollo profesional y personal permanente: la docencia es una actividad de aprendizaje que los docentes aceptan con mucha responsabilidad en la educación inclusiva. 4

5 Competencias del docente para una inclusión educativa exitosa La razón de ser de los docentes es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos en un marco de bienestar y felicidad. Estas competencias harán posible su razón de ser. Competencias para: 1. Tutorizar: Ayudar y dinamizar al estudiante. Orientar sobre los problemas y soluciones que deberían ser considerados. 2. Comunicar: Favorecer la comunicación. Escuchar de forma activa y empáticamente, fomentar la toma de decisiones en un marco de comunicación y negociación. 3. Gestionar metodologías activas: 3.1 Utilizar una amplia gama de recursos didácticos. 3.2 Conocer las estrategias de orientación inclusiva y comprometerse en la propia formación. 3.3 Evaluar el aprendizaje y la enseñanza para conducirlo y mejorarlo. 4. Acomodar la enseñanza y adecuar los materiales: 4.1 Adaptar materiales para hacer posible el acceso a los contenidos. 4.1 Diseñar actividades alternativas de nivel de complejidad adecuado para el progreso de la niña y del niño en el desarrollo de sus competencias. 5. Atender a las familias: 5.1 Establecer una relación de confianza con las familias y favorecer la comunicación. 5.2 Informar sobre la evolución de los niños y niñas. 5

6 5.3 Discernir las situaciones que requieren colaboración. 6. Humanizar, cada vez más, todos los procesos Actitudes favorables del Docente para el éxito en la Educación Inclusiva. 1. Se muestra positivo al reconocer la necesidad de formarse, pedagógicamente, en el tema de la inclusión educativa y reflexiona sobre su desarrollo personal. Garantiza su formación continua sobre temas basados en la práctica educativa y su realidad social. 2. Muestra respeto a la educación, como derecho de todas las personas en igualdad de condiciones. 3. Se interesa por participar en las acciones de inclusión educativa de niños y niñas desemejantes en la institución que labora. 4. Recibe y acepta con entusiasmo a niñas y niños desemejantes y reconoce sus potencialidades a la vez que crea, un clima de respeto y valoración entre sus pares. 5. Organiza los espacios que faciliten el desenvolvimiento de los niños y las niñas para que apliquen en forma autónoma lo aprendido de acuerdo a su ritmo y estilo. 6. Genera ambientes de aprendizajes armónicos, abiertos y de confianza para que los niños y niñas, exploren y pongan en juego sus potencialidades, habilidades y destrezas. 7. Comparte y colabora con los demás docentes, trabajando en equipo, pregunta, comenta, reflexiona para mejorar sus acciones. 8. Dispuesto a investigar, siempre el cómo atender en la práctica educativa a niños y niñas desemejantes para mejorar sus aprendizajes mediante estrategias de enseñanzas: innovadoras, motivadoras, didácticas, atractivas y adaptadas a las características de cada niña o niño. 6

7 Conclusiones El estilo del docente y sus características personales influyen en los aprendizajes y desarrollo de hábitos, habilidades de sus alumnos. La actitud del docente es relevante en el éxito o el fracaso de cualquier programa educativo. La actitud del docente es fundamental en el proceso de inclusión educativa, siendo la actitud un conjunto de percepciones, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa de que todos los niños y niñas alcancen el éxito. Los docentes en su práctica no solo deben dominar los contenidos que imparten sino que deben facilitar el aprendizaje y la participación de todos los niños proporcionando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión ( Sola, 1997). Una actitud positiva hacia prácticas inclusivas, va a favorecer no solo el proceso sino el resultado, el docente es el agente relevante y clave en el proceso. Sin docentes los cambios educativos no son posibles y es la actitud del docente lo que medirá la calidad de la inclusión escolar-social como estrategia funcional al bienestar individual y colectivo. 7

8 BIBLIOGRAFIA 1. Acosta, Alicia, Thais Arráez. Actitud del docente de educación inicial y primaria ante la inclusión escolar de personas con discapacidad motora Caracas, Venezuela. 2. Granada Azcárraga, Maribel y María Pomés, Susán Sanhueza, Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Universidad Católica del Mayle. Chile. 3. Soto Builes, Norlly Margarita, Momento Educativo, Rol del maestro en el proceso de inclusión Parte I 4. Fernández Botanero, José María. Competencias docentes y educación inclusiva, Revista electrónica de investigación educativa. Universidad de Sevilla (2013). 5. Apuntes de Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con necesidades educativas especiales. 6. Valenciano Canet, Grettel. Construyendo un concepto de Educación Inclusiva: Una experiencia compartida. Facultad de Educación Universidad de Costa Rica. 7. Villegas, Eunice Elena. Actitud del Docente del Primaria respecto a la educación inclusiva en tres instituciones educativas de ventanillas. Universidad San Ignacio de Loyola. Septiembre 20,