Instituto de educación secundaria. Las Encinas. Villanueva de la Cañada.

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1 Instituto de educación secundaria. Las Encinas. Villanueva de la Cañada. 1

2 1- Lugar de las prácticas. 2- Presentación del IES. 3- Proyecto pedagógico de la secuencia 1 4- Proyecto pedagógico de la secuencia 2 5- Los alumnos y los profesores visitados. 6- La competencia lingüística en el sistema español. 7- Una salida extraescolar. 8- Conclusión: una experiencia rica. 2

3 mis prácticas en Villanueva de la Cañada un municipio de la comunidad de Madrid ubicado al noroeste. Es una ciudad universitaria. Hice La UAX. El ayuntamiento. 3

4 Hice mis prácticas desde febrero hasta abril en el IES las Encinas, un instituto secundario público. Depende de la comunidad autónoma de Madrid. Mapa. Vista aérea del IES. 4

5 5

6 Se trata de un instituto bilingüe español/ francés. No obstante, los alumnos estudian también inglés. El colegio acoge a los alumnos de la ESO, del Bachillerato y de la sección PCPI. Los alumnos tienen entre 12 y 18 años. Los alumnos vienen de los pueblos alrededores: Quijorna, Brunete, valdemorillo Las referencias administrativas son: Código del centro: Tipo de centro educativo: Público. Escudo del centro: 6

7 El director del IES se llama Félix Aragonés García de Yébenes. He aquí el organigrama del equipo directivo del centro. Director secretaría Jefa de estudios Jefa de estudios adjunto Jefa de estudios adjunto Jefa de estudios sección francesa Jefe de estudios Sección inglesa 7

8 Otros órganos importantes: El consejo Escolar. El Consejo Escolar es el máximo órgano de gobierno responsable de las decisiones que se toman en el centro. Está compuesto por una serie de representantes de todos los miembros de la comunidad educativa elegidos democráticamente por sus representados. 8

9 El AMPA. Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos son, en España, entidades de derecho privado cuyo objetivo fundamental es la representación de los intereses de los padres, madres o tutores legales en los centros educativos de sus hijos. 9

10 Realicé un proyecto pedagógico en el cual los alumnos de bachillerato pudieran conocer y aprender a desenvolverse en el mundo laboral actual. Por supuesto, se trataba de estudiar todo esto en francés. Titulé esta unidad didáctica: A trabajar!. Elaboré tres sesiones, la primera de las cuales, no se pudo realizar. Sesión 1: Il changeait la vie./ Cambiaba la vida. Sesión 2: Les intouchables./ Los intocables Sesión 3: Entreprise forum numérique./ Empresa y red social. Tarea final : L entretien professionnel. 10

11 Mi propósito era trabajar las competencias lingüísticas creando situaciones de aprendizaje variadas y organizando actividades lingüísticas múltiples. Por eso, He seguido las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Trabajé con los estudiantes las competencias exigidas por (MCER). Primero, la comprensión auditiva con la película de Los Intocables y con la emisora de radio RTL en su programa: Pôle emploi. Segundo, la comprensión de lectura y la expresión oral con los ejercicios que consistían en formular repuestas a las preguntas escritas. Tercero, la expresión escrita con la redacción de una carta de presentación y de un currículo. Y por fin, la interacción oral con la tarea final de una entrevista poniendo en escena los estudiantes en el papel del encargado de recursos humanos y otros en el papel de un candidato. 11

12 Tenía otros dos propósitos elaborando esta unidad didáctica. En primer lugar, que los estudiantes desarrollaran habilidades pragmáticas imprescindibles para sus futuras vidas como ciudadanos. Se trataba de adquirir unos saberes estratégicos. Por ejemplo, saber realizar un currículo y redactar una carta de presentación, Así como preparar una entrevista profesional con el fin de encontrar un empleo y llegar a realizarse laboralmente. En segundo lugar, llegar a desarrollar en cada alumno las inteligencias múltiples: la inteligencia intrapersonal para que sepan trabajar individualmente y que tengan una autoestima positiva. La inter personal, para que sepan trabajar colectivamente y la musical, con la escucha atenta de Nocturno de Chopin 12

13 Producción de los estudiantes en situación de evaluación. Tarea final de producción oral interactiva. 13

14 Hice otro proyecto pedagógico para que pudieran aprender los alumnos de la ESO fundamentos sobre los primeros auxilios y que se concienciaran de los riesgos de la vida cotidiana y para que sepan desenvolverse bien en situaciones en las que pueden salvar vidas. Mi objetivo era enseñar una DNL (disciplina no lingüística). Llamé a esta unidad didáctica: Aprender a salvar vidas!. En un principio organicé dos sesiones, pero debido al interés tanto de profesores como de alumnos, extendí las sesiones en otras dos. Sesión 1: L inconscience./ La pérdida de conocimiento. Sesión 2: L arrêt cardiaque./ La parada cardiaca. Sesión 3: L étouffement./ El atragantamiento. Sesión 4: L hémorragie externe/ Las hemorragias externas. Prácticas de los pasos a seguir. 14

15 Mi propósito era doble. Primero, trabajar las competencias lingüísticas, sobre todo el vocabulario específico de la salud relativo a las emergencias, trabajando la gramática y centrándola de forma inductiva. La situación de aprendizaje estaba siempre orientada a un enfoque comunicativo y en una perspectiva por acción, amparándome en el Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas (MCER) y aplicando las recomendaciones parecidas en el BOE de 2012 sobre la ley de la LOE en referencia al artículo 1, bloque 2, objetivo 8: desarrollar programas para la educación a la ciudadanía. Puesta en PLS. 15

16 Mi experiencia con el alumnado y profesorado ha sido muy constructivo y enriquecedor. En total visité doce clases en este instituto, asistiendo a los cuatro niveles de la ESO, dos clases de Bachillerato cuyos niveles de lengua alcanzaba el nivel B2 y una clase de PCPI (programa de cualificación profesional inicial). Trabajé con todos los profesores de la sección francesa excepto con el profesor de música y la profesora de biología. Di clases en francés y en español. Cuando daba clases en español, los alumnos no formaban parte de la sección francesa. 16

17 En la comunidad de Madrid la lengua de escolarización es el castellano. Es la lengua oficial de la comunidad de Madrid y del país de España. Los alumnos estudian también el inglés y el francés. Existe centros educativos bilingües públicos, privados y concertados. En un centro bilingüe muchas asignaturas secundarias se estudian en idioma moderno extranjero. Puede ser francés, inglés o alemán y los alumnos pueden aprender en estos idiomas música, tecnología, arte, sociales, biología No obstante, el castellano sigue siendo la mayor disciplina y es la lengua utilizada en matemáticas y en literatura. (Existe también una escuela europea ubicada en Alicante). Las lenguas extranjeras se enseñan siguiendo el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Es decir, se trata de colocar a los alumnos en una situación de aprendizaje muy activa, considerándoles como actores de la sociedad. Hoy en día se preconiza un enfoque comunicativo y una perspectiva por tarea o por acción para crear situaciones de aprendizaje. En clase se organizan actividades de lenguas. Las clases, a veces, son desdobladas para permitir un trabajo en grupo. En estas circunstancias se trabajan mejor las competencias lingüísticas que son comprender, hablar y escribir y las destrezas lingüísticas que son expresión oral (hablar con interacción o de forma continuada), expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora. Muy a menudo, interviene un asistente de lengua para el manejo de la clase. 17

18 Una práctica relativa a la evaluación me sorprendió bastante. Los alumnos no pueden guardar las copias. En efecto, después de haber corregido el examen, el profesor recupera las copias de evaluación, sin posibilidad del alumno de llevarse una copia. En lengua extranjera, cada evaluación proponía ejercicios que estuvieran relacionados con las competencias lingüísticas para averiguar si los alumnos eran capaces de escribir, de leer, de comprender y de hablar. Las evaluaciones sumativas eran siempre por escrito. Vi practicar muy poca evaluación oral fuera de la evaluación formativa y poca autoevaluación. 18

19 Realicé una salida al museo del prado. Me gustó mucho la visita. El profesor de sociales, Juan, era el guía. 19

20 Viví una experiencia muy enriquecedora. Tuve la oportunidad conocer a muchas personas, alumnos de clases muy diferentes y de nivel distinto. Me llevé muy bien con los profesores y los alumnos. Fui muy bien acogida por los profesores y no sufrí ningún problema de comportamiento o de falta de respeto por parte de los alumnos. A nivel personal estoy satisfecha ya que conseguí manejar una clase de bachillerato y además dar clase en español delante de un público hispanófono, ambas por primera vez. El conjunto de las experiencias fue muy satisfactorio ya que me dio la oportunidad de enseñar en un colegio español y crear proyectos pedagógicos, uno de los cuales le era completamente desconocido. 20

21 Equipo educativo de la sección francesa. 21

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