APRENDER A SER, LA BASE DEL APRENDIZAJE DEL FUTURO: EL E-LEARNING 2.0

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1 APRENDER A SER, LA BASE DEL APRENDIZAJE DEL FUTURO: EL E-LEARNING 2.0 Por Javier García-Retamero Redondo 1. Cómo surge el elearning 2.0 Nos encontramos ante un mundo que cambia rápidamente, lo cual conlleva que los jóvenes entren en un sistema de trabajo en el cual tendrán que adquirir nuevos conocimientos y habilidades sobre una base casi continua. Es poco probable que existan recursos suficientes, tanto escuelas como métodos de enseñanza, disponibles que permitan preparar a los estudiantes para la vida que llevarán durante el siglo XXI. Atrás empiezan a quedar los modelos de aprendizaje basados en sistemas de contenido cerrado (Plataformas Educativas) en las que se basaba el e-learning, un sistema aplicado a la enseñanza a distancia y que surgió pensado en el aprendizaje presencial. Los métodos de aprendizaje antiguos son incapaces de abordar la complejidad, el carácter informal y contextual que caracteriza al conocimiento en el nuevo entorno, lo cual precipitará hacia una adaptación de los mismos. Como afirmaría Siemens, será necesario que busquemos un modo de aprendizaje que sea acorde a la red y a nuestros propios mecanismos cerebrales el cual está basado en conexiones entre distintos tipos de conocimiento. Desde el E-Learning 2.0 aprender deja de lado la elaboración de significado y pasa a incrementar el valor del significado mediante conexiones cognitivas. El aprendizaje es como la corriente de un rio que fluye por una red en la que se puede entrar cuando uno tenga la necesidad de refrescarse. El usuario pasa, de esta forma, a elegir los temas, estilos de aprendizaje, materiales, etc. Estamos ante un modo de aprendizaje en el cual el usuario es el encargado de gestionar y controlar su propio aprendizaje, y no solo eso, aprende haciendo. La nueva educación se sustenta en: Las nuevas relaciones en la web 2.0: La Web 2.0 está creando un nuevo tipo de medio de participación que es ideal para soportar múltiples modos de aprendizaje. 1

2 En la teoría conectivista de George Siemens: La distribución de la información en la red requiere de un modo de aprendizaje afín. No elaborar significado sino hacer crecer el valor del significado: De forma infinita mediante la conectividad e patrones. Pensar Participar Comunicaciones e interacción dentro de redes, de equipos abiertos de trabajo más que en contenidos. 2. Características Un nuevo sistema de aprendizaje requiere un análisis que nos permita vislumbrar aquellas características que marcan su funcionamiento y su sentido de la existencia. a) Colaboración Nos encontramos ante un tipo de formación en entornos abiertos, la cual se caracteriza por ser más demócrata y de carácter universal. Democracia basada en la interacción de la diversidad de puntos de vista de los distintos tipos de usuarios que se caracterizan por ser críticos y por tener la posibilidad de alcanzar un nivel intelectual que favorece la calidad del conocimiento. Esta interacción de los distintos puntos de vista termina desembocando en la asimilación de un valor transversal al que deseamos que llegue aquella sociedad moderna en la que nos desarrollamos, la tolerancia. Pasamos de hablar de patrones, similitudes, afinidades temáticas (características de los grupos cerrados de trabajo) en lugar de reglas, categorías, etc. Dentro de la universalización de la enseñanza, disponemos de una poderosa herramienta, Internet, el cual proporciona a los estudiantes acceso directo a herramientas muy caras y de alta calidad (telescopios, microscopios electrónicos de barrido, modelos de simulación de supercomputadora, etc.) las cuales les permiten participar personalmente en la investigación. También, nos encontramos con numerosas instituciones educativas de prestigio, las cuales se habían caracterizado hasta el momento por su actividad elitista y cerrada, que abren sus puertas a la nueva corriente educativa liberando materiales y cursos. b) Escalabilidad Nos enfrentamos a un mundo en continuo cambio mediante una formación 2

3 continua basada en un aprendizaje informal. Para que nuestro trabajo permanezca actualizado necesitamos facilitar al resto de usuarios que intervienen en el mundo del aprendizaje un entorno subjetivo y autoregulado que les permitan interactuar con nosotros. De esta forma conseguiremos recibir información constante que actualice nuestro conocimiento. c) Formación autónoma Internet ha permitido apoyar y ampliar los diferentes aspectos del aprendizaje social, entendiendo este como la comprensión de los contenidos construida a través de conversaciones acerca del contenido en torno a problemas o acciones. El enfoque no está tanto en lo que estamos aprendiendo, sino en cómo se está aprendiendo. Como indica Downes, hay que crear la realidad en lugar de tratarla y verificarla. Pasamos de trabajar en grupos cerrados como oyentes pasivos a participar en grupos abiertos como agentes activos de conocimiento. Además de la desaparición de los roles de tutor y alumno podemos ver reflejadas una serie de transformaciones: Tutor moderador de comunidades Experto materia experto web 2.0 y entornos abiertos de elearning Alumno, usuario participante-creador contenido El nuevo moderador de contenidos tendrá una serie de tareas distintas a las que podía tener el tutor del grupo: Motivar fomentando la curiosidad Ofertar contenidos a demanda Potenciar logros y autoestima para la participación Confiar en capacidades del ser humano Los participantes, antiguos alumnos, mejoran sus conocimientos mediante la realización de preguntas, la consulta de las repuestas a preguntas de sus compañeros y lo que pasa a ser un poco más novedoso, asumiendo el papel de maestro para ayudar a otros componentes del grupo, lo cual le ayudará a la comprensión del tema tratado. d) Ilimitado Las escuelas tradicionales ofrecían un número finito de ciclos de estudios, mientras que en la formación online el número de estudios que se pueden ofertar es infinito y son actualizados periódicamente. En el elearning 2.0 el estudiante tiene otra alternativa a la gran oferta de cursos ofertados la cual pasa por el acceso a comunidades online que compartan la pasión objeto de estudio. 3

4 3. Aprender a ser Conseguir que el alumno domine un campo de conocimiento implica, además de conocer el contenido, aprender a ser un participante en el campo de conocimiento que se esté tratando, lo cual implica que se adquieran las prácticas y normas de los profesionales del ámbito estudio de conocimiento. Para aprender a ser un participante se hace indispensable comenzar realizando tareas básicas y conforme van mejorando sus actitudes y conocimientos se van implicando en tareas de más responsabilidad. El nuevo sistema de trabajo implica que los participantes trabajen juntos en un espacio común beneficiándose de los comentarios que los instructores realizan de sus aportaciones o de los comentarios que se realizan a las aportaciones de los otros usuarios. De esta forma, los nuevos estudiantes participan en "aprender a ser" aún cuando no se domine el contenido de un campo. Esto anima a la práctica de lo que John Dewey llamó "investigación productiva", es decir, el proceso de buscar el conocimiento cuando se necesita para llevar a cabo una tarea concreta.. 4. Herramientas para el elearning 2.0 Nos encontramos, por un lado, ante unos avances en las herramientas informáticas y por otro lado ante el desarrollo de nuevos dispositivos móviles electrónicos con acceso a Internet. Estos dos aspectos de mejora hacen que los aportes a los grupos de trabajo abiertos sean cada vez más sencillos, rápidos y atractivos para el usuario final (Slideshare, videotutoriales (teachertube), Flash, etc.) aportando un mayor nivel de información en los lugares de encuentro que aporta la Web 2.0. Lugares entre los que se encuentran: Blogs: Conocidos en elearning 2.0 como Edublogs o Learningblogs. Wikis Podcasts Videocasts Redes sociales adaptadas: Elgg, Eduspaces Comunidades de práctica: Ning, Internet en el aula, Recursos Educativos Abiertos (REA) del MIT Entornos colaborativos: Googledocs, wikis Redes sociales generalistas: Facebook, Twitter. 5. Algunos proyectos desarrollados en la web a) Información generalista Uno de los ejemplos más significativos de elearning 2.0 pasa por la más que conocida enciclopedia online Wikipedia. Convertirse en un colaborador de confianza a Wikipedia implica un proceso de participación que implica que cualquier lector puede modificar el texto de una 4

5 entrada o contribuir las nuevas entradas. Una vez que los participantes van tomando más experiencia van teniendo acceso a un mayor nivel de herramientas de edición. Los artículos de la Wikipedia comienzan con las contribuciones iniciales de aficionados apasionados, seguido por las contribuciones de expertos o investigadores que opinan sobre las versiones finales. b) Acceso a herramientas de alto nivel Acceder a determinadas herramientas o instrumentos de alto nivel y caros resulta una empresa imposible para estudiantes sin recursos. El elearning 2.0 ha propiciado la aparición de numerosos proyectos en la red que les facilitan el acceso a estos recursos. Faulkes telescope projects: ( Proyecto, patrocinado por el Observatorio Mundial de Las Cumbres, proporciona a los estudiantes en el Reino Unido el acceso libre a dos telescopios robóticos de alta potencia, uno en Hawai y otro en Australia, que los estudiantes son capaces de utilizar de forma remota para realizar sus propias investigaciones científicas. El proyecto también imparte formación en astronomía y apoya proyectos de colaboración entre estudiantes y astrónomos expertos. La página web del proyecto incluye los informes de cómo los estudiantes, bajo la guía de astrónomos profesionales, está utilizando el telescopio Faulkes para hacer pequeñas contribuciones, pero que pueden ser significativas para la astronomía. Hands-On Universe (HOU): ( Diseñado para promover el aprendizaje colaborativo en la astronomía, está basado en el Lawrence Hall of Science de la Universidad de California (Berkeley), invita a los estudiantes a solicitar las observaciones de observatorios profesionales y les proporciona el software de procesamiento de imágenes para visualizar y analizar sus datos, fomentando la interacción entre los estudiantes y científicos. 5

6 Proyecto Bugscope: ( ). El cual permite a los estudiantes tener acceso a un microscopio electrónico de barrido ubicado en el Instituto Beckman para la Ciencia y la Tecnología en la Universidad de Illinois. Los estudiantes pueden enviar a Illinois cualquier insecto (u otros pequeños animales) que han capturado para posteriormente iniciar sesión con sus equipos para el control del microscopio en tiempo real y consultar su especímenes. c) Centros de estudio sobre temas concretos El Decamerón: ( Desarrollado por el Departamento Italiano de Estudios en la Universidad de Brown, es un ejemplo de cómo la web no sólo puede proporcionar acceso a material académico, sino también dar a los estudiantes la oportunidad de observar e imitar a los expertos. El sitio está diseñado para ser el centro para el estudio de una obra literaria importante, el Decamerón, así como de la época y cultura en la que se produjo. Además de proporcionar el texto completo del Decamerón en italiano y la traducción en Inglés, proporciona materiales de base, anotaciones, comentarios, bibliografías, ensayos críticos e interpretativos, y audio y material visual. 6

7 d) Centros de estudio sobre varios proyectos Un ejemplo de esta práctica es el proyecto puesto en marcha por ( ) la Fundación Carnegie para el Progreso de la Enseñanza. Ofrece un escaparate en línea para los proyectos apoyados por la fundación, de estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es un foro abierto donde los instructores en todos los niveles (y de todo el mundo) pueden publicar sus propios ejemplos y pueden participar en conversaciones sobre las prácticas eficaces de enseñanza, como medio de apoyo a los procesos de aprendizaje. e) Grupos de estudio El proyecto Terra Incognita de la Universidad de Southern Queensland (Australia) en Second Life se vislumbra como ejemplo para intentar aprovechar el poder de los grupos de estudio en un entorno virtual. Terra Incognita tiene la capacidad de formar grupos pequeños de estudiantes que quieren trabajar juntos 6. Conclusión final Nos encontramos con miles de colegios, universidades, instituciones de 7

8 enseñanza, centros de formación, escuelas técnicas junto con cientos de miles de instituciones que apoyan informalmente el aprendizaje: bibliotecas, museos, centros científicos, archivos de documentación, etc. Instituciones donde el conocimiento se crea y se almacena para transmitirlo posteriormente. Ante estos tipos de instituciones debemos hacernos dos preguntas: Están evaluando lo que hacen y participar en algo parecido a los ciclos de mejora continua? Realizan reflexiones de manera sistemática sobre sus procesos de capturar y compartir información? Tenemos que construir sistemas de aprendizaje en los cuales se lleven a cabo, además de las prácticas comunes de compartir y distribuir información, prácticas de reflexión en las que se recojan las experiencias con el fin de poder ser utilizadas en nuevos contextos creándose de esta forma una infraestructura dinámica que vive de la práctica reflexiva. El estudiante tiene la posibilidad de unirse a una comunidad que activa la pasión que necesita para adentrarse en la adquisición de los conocimientos acerca del tema que le interese ( aprender ). Al unirse a la comunidad puede participar en la práctica a través de la investigación productiva ( aprender a ser ). Estas comunidades son las bases del aprendizaje conocido como learning 2.0 el cual va más allá del acceso libre a los materiales del curso y las herramientas educativas tradicionales y crea una arquitectura de participación para los estudiantes. El elearning 2.0 mejora, por tanto, la formación virtual y se beneficia del crecimiento exponencial de la tecnología. Terminar con dos frases que concretan la filosofía del elearning 2.0: En épocas anteriores el conocimiento ESTABA en la red: El conocimiento, hoy, ES la red. Stephen Downes Si sabemos que es mejor, si sabemos que ya existen múltiples experiencias al respecto, si sabemos que siguiendo algunas líneas de innovación propuestas es posible, por qué no cambiamos? Reig Hernández D. 7. Bibliografía Seely Brown J., Richard P. Adler, Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0, EDUCAUSE Review, vol. 43, no. 1 (Enero/Febrero 2008): extraído el 1 de Junio de 2010 desde 3/MindsonFireOpenEducationtheLon/ Reig Hernández D. Elearning 2.0, bases, principios y tendencias ( ) extraído el 1 de Junio de 2010 desde Downes S. The. DNDLearn Conference, Cornwall Ontario ( ) extraído el 1 de Junio de 2010 desde 8

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