DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DESERT SANDS Datos del Logro Académico Estudiantil Met Growth. Yes Yes Yes Yes Yes Yes

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1 DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DESERT SANDS Datos del Logro Académico Estudiantil Escuela La Quinta High Grados Servido 9-12 Inscripciones 2863 Pobreza 1419 ( 49.56% ) Aprobado por SSC Octubre 2014 Revisiones Preliminares Enero 2015 Revisiones Finales Registrado en las Actas de la Junta Mes Año Estado PI Not T1 Meta Estatal del Desempeño Académico = 800 Porcentaje de Estudiantes En/Arriba de Dominio Meta Estatal = 100 by 2014 La Quinta High Índice de Desempeño Académico (API) Toda la Escuela Hispano Blanco na 875 Desventajado Estudiante que Aprende Inglés Estudiantes c/discapacidades La Quinta High Progreso Anual Adecuado (AYP) 2014 ELA: 100% 2014 Matemáticas: 100% Met Growth 2013 * La Mesa Educativa Estatal aprobó suspender el ciclo API para 2014 y 2015 mientras distritos de California hacen la transición a la nueva evaluación y el sistema de responsabilidad School Wide N Y(SH) N N Y(SH) Y(SH) Hispanic/Latino N Y(SH) N N Y(SH) Y(SH) White Y N Y(SH) Y N Y(SH) Disadvantaged N Y(SH) N N Y(SH) Y(SH) English Learner N/A N Y(SH) N/A N/A N Y(SH) N/A ** En marzo de 2014, El Departamento de Educación de Estados Unidos aprobó para California una exención de un año de lograr las determinaciones del Progreso Anual Adecuado (AYP) para las escuelas primarias y secundarias participando en el Examen de Campo Smarter Balanced. Base 2013 Target 2014 Growth 2014 Met Growth 2014

2 La Quinta High Examen del Desarrollo del Lenguaje Inglés de California (CELDT) Movimiento del Resultado del Mismo Grupo de Estudiantes Perfil Escolar del Estudiante de Inglés Basado en el Examen CELDT Número de Estudiantes de Inglés en la Comparación del Crecimiento del Mismo Número de Estudiantes = 138 Aumentó No hubo cambio Declinó Número examinado Numero en el Nivel de Dominio General Grado Inicial Anual Advanced/Avanzado Level Early Advanced/Temprano Avanzado Level Intermediate/Intermedio Level Early Intermediate/Temprano Intermedio Level Grade Grade Grade Grade Beginning/Principiante Level Total # Total % 21 % 66 % 11 % Estudiantes Reclasificados a Dominio Fluyente de Inglés Objetivos de Logros Mensurables Anuales Título III AMAO Reporte Otoño 1 CALPADS Número Reclasificado Porcentaje de ELs de años anteriores Año AMAO 1 Objectivo AMAO 1 % Logrado < 5 criterio ELD AMAO 2 Objectivo < 5 criterio ELD AMAO 2 % Logrado >= 5 ELD AMAO 2 Objectivo >= 5 ELD AMAO 2 % Logrado % % % * * * Grado 10 - Porcentaje que Pasó en la Administración del Censo/Dominio AYP (Basado en estudiantes examinados) La Quinta High Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (CAHSEE) Artes del Lenguaje Inglés Matemáticas Ambos Percentaje que Pasó: SS=350 o más alto Porcentaje con Dominio: SS=380 o más alto Percentaje que Pasó: SS=350 o más alto Porcentaje con Dominio: SS=380 o más alto Cumlió con requistitos CAHSEE en el primer intento Class of Class of Class of

3 Programa La Quinta High SUMARIO DE LOS FONDOS Estudiantes Servidos Distribución Saldo anterior Total Fórmula Control del Fondo Local 160 $222, $0.00 $222, Educación y Seguridad Después de la Escuela (ASES) $0.00 $0.00 Decreto Invercion en Educación de Calidad (QEIA) $0.00 $0.00 Título 1 0 $0.00 $0.00 $0.00 TOTAL FONDOS CATEGÓRICOS $222, EVALUACIÓN DE LAS METAS Aumentar EAP medidas estar preparado en Inglés por 3%. Estar preparado en Inglés de 23% a 26%;estar preparado en Inglés condicional de 18% a 21% Aumentar EAP medidas estar preparado en Matemáticas por 3%. Estar preparado en Matemáticas de 14% a 17%; estar preparado en Matemáticas condicional de 51% a 54% Aumentar rangos de pasar y dominio CAHSEE en ambos Matemáticas e Inglés por 2% cada uno. Pasar Inglés de 93% a 96%; rango de dominio de Inglés de 72% a 74%. Pasar Matemáticas de 92% a 94%; rango de dominio de Matemáticas de 71% a 73%. Logradas/No Logradas Logradas No logradas Logradas Acción, estrategia usada más significante o progreso hecho Ms. Cook proveyó datos a maestros del grado 11 respecto al mejoramiento para áreas previas. También proveyó Capacitación Profesional en ensayos y tipos de preguntas. Los maestros agregaron estos temas en sus lecciones. Los resultados aumentaron a 30% "Listo" y 20% "Condicionalmente Listo." Ms. Cook proveyó datos a maestros de Álgebra II respecto a cuales ares son examinadas. No estamos seguros porqué no hicimos progreso en matemáticas. Nuestro resultado "Listo" bajó a 11% y "Condicionalmente Listo bajó a 49%. Los rangos de pasar en ambos Inglés y Matemáticas estuvieron en 95% - con solamente 36 de 700 estudiantes que no pasaron. El nivel de dominio en inglés disminuyó a 72% y matemáticas aumentó a 80% (de 71%)! Dos semanas antes del examen, ofrecimos CAHSEE Boot camp a estudiantes que necesitaban apoyo adicional Aumentar el rango de elegibilidad UC/CSU de 39% a 41% Logradas El rango de elegibilidad UC/CSU para 2013 fue 41%. El rango para 2014 no ha sido publicado todavía. 5

4 La Quinta High Sumario del Análisis de Datos La Escuela Preparatoria La Quinta logró tres de cuatro metas para el año escolar Fue muy importante notar aumentos en resultados de la administración del Censo CAHSEE de 10mo grado con un rango de pasar en 95% tanto en ELA como en Matemáticas. Adicionalmente, el dominio CaHSEE en matemáticas subió al resultado más alto en el condado, a 80% y el dominio ELA bajó un punto a 72%. Nuestra población EL ganó un rango de pasar 79% en matemáticas y 69% en ELA. Nuestra población SED tuvo resultados extremadamente buenos con un rango de pasar de 92% en matemáticas y 93% en ELA. La meta Estar Preparados EAP Inglés fue sobrepasada por tres por ciento a 26% de nuestros estudiantes obteniendo resultados Listos y resultados Condicionalmente Listos subieron a 21%. Los resultados listos de matemáticas disminuyeron a 11%, no obstante resultados Condicionalmente Listos de matemáticas subieron a 54%. El personal en LQHS continúa enfocando en estrategias instructivas para toda la escuela; trabajos de aprendizaje claros, verificar por comprensión frecuente y variado, conversaciones colaborativas estructuradas, lectura y escritura basada en evidencia. Agregamos un nuevo enfoque en Lectura Atenta con un nivel elevado de Profundidad de Conocimiento (DOK). Metas Académicas Aumentar el resultado Listo en Inglés EAP de 30% a 33% y resultado Condicionalmente Listo en Inglés EAP a 23% de 21% Aumentar el resultado Listo en Matemáticas EAP a 14% de 11% y el resultado Condicionalmente Listo en Matemáticas EAP a 52% de 49% 2 2- Aumentar el rango de la elegibilidad UC / CSU A-G a 44% de 41% 3 3- Aumentar el rango de pasar en general AP a 70% Aumentar el rango de pasar en general IB a 86% 4 4- Aumentar el rango de pasar CaHSEE a 98% de 95% in both ELA y Math Aumentar el rango de dominio CaHSEE a 83% en ELA y 75% en Matemáticas Meta TRAC: 75% de estudiantes completarán trabajo nivel 3 Profundidad de Conocimiento DOK demostrado por resultados del aprendizaje estudiantil.

5 La Quinta High Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de Estudiantes A - Currículo e Instrucción Basados en B - Supervisión de Evaluaciones y Datos A todos estudiantes se les provee el currículo basado en estándares del plan de estudio enseñado por personal instructivo altamente calificado. Los programas están basados en la necesidades académicas evaluadas de estudiantes. C - Intervenciones y Programas Especializados El logro académico estudiantil aumenta por medio de estrategias para mejorar la calidad de maestro y director. D - Apoyo de Intervenciones y Programa (EL, Educ. Espec., Con Riesgo) E - Educación de Padres y Participación de la Comunidad Los estudiantes reciben servicios de un progr. categ. apropiado para alcanzar el dominio de criterios y evaluaciones del Estado. Los padres, el personal, estudiantes y miembros de la comunidad participan en desarrollar, implementar y evaluar programas básicos y categóricos. F - Otras Estrategias de Apoyo Académico Enfoque Plan LEA (1-5) LCAP (1-3) Estrategia Prioridad SSC Título I LCFF Supplemental A.1 1 Los estudiantes recibirán instrucción usando programas básicos basados en criterios, adoptados por el Estado/Distrito. A.2 1 Instrucción explícita ELD diaria a todos Aprendices de Inglés usando criterios alineados con el currículo. B El equipo de liderazgo escolar participará en el proceso TRAC del Distrito para analizar datos estudiantiles. (fondos del distrito) B Los maestros usarán EADMS para analizar y supervisar el progreso estudiantil. (fondos del distrito) B El Distrito proveer datos a tiempo a maestros y directores para que tomen decisiones que mejorarán la instrucción y el logro estudiantil. B Proveer a consejeros/maestros/personal de oficina y suplentes horas extras y relevo para analizar datos estudiantiles EL, colocar a estudiantes en las clases apropiadas, identificar a estudiantes que necesitan intervención, para supervisar el progreso académico estudiantil colaborar a través del año y servir en el Equipo de Evaluación del Idioma y para apoyar ELAC de la escuela. (incluir suplentes que releven a maestros) B Proveer horas extras y tiempo fuera del salón al equipo TRAC y otros maestros y paraeducadores para que colaboren con la administración, entrenadores, y personal con el propósito de lograr el dominio estudiantil en ELA y Matemáticas, Ciencias y Ciencias Sociales para alcanzar las metas TRAC de pensamiento crítico aumentado, lenguaje académico aumentado, aumentando el rango de elegibilidad para la universidad, con el rango de graduación de estudiantes del grado 12 y preparación para instruir y evaluar las Normas Comunes Básicas Estatales. B Continuar el apoyo con las evaluaciones de referencia académica del distrito (DSAT) para supervisar el logro estudiantil a través del año. (fondos del distrito) $0 $12,300 X $0 $3,000

6 Enfoque Plan LEA (1-5) LCAP (1-3) Estrategia Prioridad SSC Título I LCFF Supplemental C El personal instructivo recibirá apoyo adicional de Servicios Educativos para intensificar el éxito académico de estudiantes EL por medio de oportunidades de desarrollo profesional sistemático, apoyo de nuestras facilitadoras del distrito, y por medio de la participación en el proceso TRAC en colaboración con consultores RCOE. (Fondos Título III del Distrito) C Todos maestros obtendrán la certificación EL apropiada y lograrán criterios "Maestro Altamente CAlificado" para materias/grados que enseñan. C Proveer entrenamiento de consejero y maestro para elevar el conocimiento sobre la Universidad para estudiantes EL, SED, con riesgo y sin dominio (incluyendo elegibilidad para la universidad y ayuda financiera y la guía CCGI) C Consultores/expertos de contenido proveerán asistencia instructiva basada en investigación, análisis de datos y apoyo a maestros de estudiantes EL y estudiantes sin dominio en lectura/lenguaje inglés, matemática, ciencias y ciencias sociales para el propósito de completar el curso, con tiempo para la graduación y obtener elegibilidad para la universidad. C Maestro/administrador Entrenamiento y desarrollo profesional en la Conferencia CABE y otros entrenamientos en estrategias efectivas diseñadas para asistir a estudiantes EL en el acceso al currículo básico (incluir suplente para relevar a maestros) C Entrenamiento y desarrollo profesional a maestros para elevar el logro estudiantil de estudiantes en subgrupos EL y SED y aquel sin dominio por medio de estrategias instructivas en toda la escuela, entrenamiento de maestros nuevos y entrenamiento para apoyar la meta TRAC de 75% de estudiantes completarán trabajos de un nivel 3 DOK demostrado por resultados de trabajos estudiantiles (que incluya suplentes para relevar a maestros). C días de entrenamiento TRAC y en la escuela con apoyo del consultor RCOE para levantar el logro estudiantil de todos subgrupos. (Fondos del distrito) C Equipos colaboradores se reunirán 2 veces por mes para planeamiento instructivo e incluirán anotación, lecturas atentas, lectura y escritura basada en evidencia, estrategias instructivas de toda la escuela evaluadas por ejemp del trabajo estudiantil. Proveer horas extra y días con relevo a maestros con el propósito de articulación horizontal y vertical del currículo para mejorar la instrucción para desarrollar lecciones de las Normas Comunes y examinar el trabajo estudiantil que incluya pago de maestra suplente. C Proveer tiempo de relevo para que el personal visite y observe salones y prácticas instructivas ejemplares que incluya pago de maestra suplente. D Proveer fondos para maestros para que enseñar día extendido/en el verano/durante el día escolar/intervención y/o cursos remediales y/o tutoría para asistir a estudiantes EL, SDE, sin dominio, con riesgo para que pasen el CAHSEE y cursos básicos, y aumentar éxito académico estudiantil, en tiempo para graduarse, y elegibilidad para la universidad. D Proveer fondos para que maestros ocupen trabajos en un día extendido/verano/durante el día escolar/ intervención y/o cursos remediales y/o tutoría para asistir a estudiantes EL, SED, sin dominio académico, con riesgo en pasar el CAHSEE y cursos para aumentar el éxito académico, graduación a tiempo, y elegibilidad para la universidad. D Proveer una paraeducadora bilingüe para que trabaje con estudiantes sin dominio académico, ofreciendo apoyo en cursos del currículo básico. $0 $581 $0 $6,100 X $0 $31,000 X $0 $1,500 $0 $1,500 X $0 $42,500 $0 $24,000

7 Enfoque Plan LEA (1-5) LCAP (1-3) Estrategia Prioridad SSC Título I LCFF Supplemental D Comprar materiales, incluyendo pero no limitado chromeboods, cámaras documentos, Smart slates, un laboratorio de computación, programas y equipos de computación para apoyar a estudiantes EL, SED, con riesgo y sin dominio académico en alcanzar dominio en el CELDT y CAHSEE, para aumentar el dominio en cursos académicos básicos y para apoyar la graduación a tiempo de la escuela preparatoria y elegibilidad para la universidad. D Proveer entrenamiento académico en la escuela a la coordinadora y maestros en técnicas instructivas SDAIE para maestros de estudiantes SI en cursos X $0 $46,565 $0 $1,500 académicos básicos y para coordinar el análisis de datos y objetivar la instrucción para mejorar resultados CELDT. D Horas extras y relevo para el coordinador y maestros para entrenamiento e implementación/evaluación de la Iniciativa Literaria Universal para mejorar las habilidades literarias de estudiantes sin dominio académico. D Proveer transporte de autobús a estudiantes que participan en el programa de intervención tutoría después de la escuela. D Proveer fondos 2 1/7 para dos secciones del curso de Intervención Seminario de Noveno Grado proveyendo habilidades y apoyo académico a estudiantes de 9no grado sin dominio para que eleven el logro académico en cursos del currículo básico. D Proveer equipos suplementarios, materiales instructivos suplementarios y materiales de referencia para el personal y estudiantes para elevar el logro estudiantil de estudiantes EL y estudiantes con riesgo en Lenguaje Inglés, Matemáticas, Ciencia y Ciencia Social y electivas A-G aprobadas para lograr estas listos para la universidad. D Los estudiantes elegibles para servicios migrantes recibirán tutoría después de la escuela por medios de fondos migrantes regionales. D Comprar la base de datos en línea EBSCOE para el uso estudiantil en colectar investigación para temas educativos que apoyen el logro en cursos académicos básicos. D Comprar el programa de intervención de lectura READ 180 Next Generation para estudiantes de 9no grado sin dominio y con riesgo. $0 $3,000 $0 $26,200 $0 $12,000 $0 $2,100 $0 $1,000 E Proveer cuidado de niños y refrescos para padres en las juntas ELAC de la escuela. $0 $800 E Comunicación regularmente con padres y comunidad respecto al programa GATE. F Pagar viajes de estudio a estudiantes EL para visitas educativas a colegios universitarios. $0 $7,000 Fondos Usados $0 $222,646 Total de Fondos $0 $222,646

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