Diversif icación y programación curricular

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1 República del Perú PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Regular diversif icación Diversif icación y programación curricular ORIENTACIONES PARA EL AULA MULTIGRADO Desde la experiencia de docentes de escuelas en áreas rurales primaria GUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Dirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación Primaria

2 República del Perú Ministerio de Educación Guía de diversificación curricular - DOCUMENTO DE TRABAJO Dirección de Educación Primaria La Dirección de Educación Primaria, como parte de sus metas para el año 2009, hace entrega de una serie de guías de actualización docente, orientadas a sostener los procesos de aprendizaje en aulas. Estas guías son resultado de la sistematización del material producido durante la construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales ( ). primaria DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR. Orientaciones para el aula. Guía de actualización docente para el trabajo en aulas Ministerio de Educación Dirección: Calle El Comercio s/n San Borja. Teléfono: EQUIPO DE TRABAJO Coordinación pedagógica y edición general: Soledad Hamann. Coordinación de materiales: Jessica Martínez. Sistematización: Lila Tincopa, Miguelina Huamán, Soledad Hamann. Corrección de estilo: Diana Cornejo. El contenido de la presente guía es el resultado de la revisión, sistematización y edición de diversos documentos y materiales elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales entre los años 2006 y 2007 Las fotografías y los testimonios utilizados fueron registradas como parte del acompañamiento pedagógico por los acompañantes pedagógicos, los asistentes de validación y los especialistas de la DEP durante dicho proceso.

3 Presentación Esta guía de diversificación y programación curricular busca contribuir a la mejora de la planificación y desarrollo del trabajo educativo en las escuelas unidocentes y las aulas, para quienes planificar es una tarea muy compleja, ya que trabajan con niños y niñas de diferentes grados a la vez. La guía tiene como base el Diseño Curricular Nacional, cuya versión del año 2008 incorpora los aportes recogidos durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado. La guía está organizada en seis capítulos, de la siguiente manera: En el primer capítulo se revisan algunos conceptos y normas que orientan la diversificación. En el segundo capítulo se presenta, paso a paso, el proceso de diversificación curricular que se desarrolla para llegar hasta la elaboración del Programa Curricular Diversificado de la institución o red educativa, en el caso de escuelas unidocentes o polidocentes. Asimismo, se brindan orientaciones que ayudarán a incorporar los conocimientos y valores de la cultura local y las demandas de las familias y la comunidad, así como los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas en dicho programa. En el tercer capítulo se brindan orientaciones para la programación curricular en un aula, especificando los pasos y actividades necesarios para elaborar la programación anual y la programación de corto plazo. El cuarto capítulo consiste en orientaciones y ejemplos para programar una sesión de aprendizaje considerando la complejidad del aula que exige una atención simultánea y diferenciada a estudiantes de diferentes grados a la vez. En el quinto capítulo se proponen diferentes aspectos a considerar para brindar una atención simultánea y diferenciada en el aula : el tipo de atención del docente, las formas de organización de los estudiantes, la organización de los espacios del aula. En el sexto capítulo se presenta, a grandes rasgos, la propuesta de programación modular elaborada durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales. Esperamos que esta guía sea de utilidad y sirva de orientación y apoyo a los docentes de escuelas unidocentes y polidocentes en las áreas rurales. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 1

4 primaria Contenido de la guía Presentación CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIÓN...3 Por qué y para qué diversificar el currículo?... 3 Qué normas sustentan la diversificación curricular?... 4 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional... 5 Qué es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)? orientaciones METODOLÓGICAS para el PROGRAMA CURRICULAR DIvERSIFICADO...7 Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado PROGRAMAción CURRICULAR en el aula La programación anual La programación de corta duración PLANIFICACIÓN DE La sesión de aprendizaje Estructura de una sesión de aprendizaje Aspectos que se sugiere prever durante la planificación Ejemplo de esquema de planificación de una sesión de aprendizaje atención simultánea y diferenciada Qué es la atención simultánea y diferenciada (ASD)? Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada Alternando formas de atención: directa e indirecta Formas de organizar a los niños y niñas Programación modular Una alternativa para el trabajo en aulas de gran complejidad GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

5 1 conceptos Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIÓN Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales. Por qué y para qué diversificar el currículo? El Perú es un país diverso, lo que se manifiesta en la diversidad étnica y cultural, geográfica y social, así como en nuestra visión del mundo. La educación enfrenta el desafío de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades, demandas y expectativas de la población escolar. En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensión y la valoración de todas las culturas que conviven en nuestro país, así como su biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Perú pluricultural y multilingüe, y contribuyan a la construcción de un clima de respeto, aceptación y aprecio por las diferencias. Estas intenciones educativas se precisan en un currículo pertinente y diversificado. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas deben: Atender las necesidades y características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales de los estudiantes; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atención; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje 1 (activo, reflexivo, teórico, pragmático). Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro país. Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta en sus paisajes, su diversidad biológica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecológicos y sus zonas de producción. 1 Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Extraído de el 27/11/09. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 3

6 primaria Qué normas sustentan la diversificación curricular? La Ley General de Educación 28044, artículo 33, establece que el Ministerio de Educación es el responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local. El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular (EBR), artículo 23, establece que la diversificación curricular en las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las UGEL. El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educación Básica Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para la diversificación curricular o del Diseño Curricular Regional. Tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el director y con participación de toda la comunidad educativa. El Diseño Curricular Nacional de la EBR señala que las DRE formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documento normativo, sea este el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7, señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. 4 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

7 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país (DCN EBR 2008, p.45). La diversificación curricular a escala regional se concreta en un documento normativo ( Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales para diversificar el currículo ), el cual no requiere repetir lo señalado en el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades propias de la región. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER). Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones curriculares más pertinentes para la diversificación curricular en la institución o red educativa, tomando como referencia el DCN y el PER, así como el Proyecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran. La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto Curricular Insitucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes, los PEI y PCI pueden ser elaborados desde la red. Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificación en el aula son la programación curricular anual y las unidades didácticas, las que finalmente se implementan a través de las sesiones de aprendizaje. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 5

8 primaria Qué es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)? El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeño del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseñanza y de aprendizaje, el modelo de evaluación y otros elementos que orientan el trabajo docente. El Proyecto Curricular Diversificado [ ], para el caso de las instituciones unidocentes o de los tres niveles educativos que así lo deseen, se construye con la participacion de los docentes y directivos de la institucion educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacion afin (DCN EBR 2008, p. 47). Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI: Perfiles de los estudiantes y docentes. Principios psicopedagógicos. Programa curricular diversificado. Comprende las áreas curriculares organizadas en torno a los siguientes elementos: yfundamentación o enfoque de las áreas curriculares. yorganizadores y competencias por ciclos. ymatriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitudes priorizados, contextualizados, formulados por grados para las escuelas polidocentes completas y por ciclos para las escuelas unidocentes y polidocentes ). Orientaciones metodológicas. Lineamientos para la evaluación del aprendizaje. 6 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

9 2 orientaciones METODOLÓGICAS para el PROGRAMA CURRICULAR DIvERSIFICADO El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas según las características y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional. El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones educativas polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y. En las zonas donde predominan las instituciones educativas, se construye el Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participación de los docentes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de organización. Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 7

10 primaria PASO 1 LECTURA Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS base El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular El DCN es el documento normativo principal para la implementación de los procesos curriculares desde un mismo enfoque educativo y pedagógico a nivel nacional, garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada competencia se precisa un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes (DCN 2008; p 5). El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las diversas realidades sociales, económicas, productivas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes (DCN 2008; p. 45). Una tarea importante para la elaboración del Programa Curricular Diversificado es realizar un análisis crítico de los siguientes elementos del DCN: El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propósitos de la EBR al año 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder a las demandas que la sociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un mundo complejo y cambiante como el actual (DCN 2008; pp ). Otro aspecto a analizar es el referido a las características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp ) con la finalidad que el docente conozca y analice las características deseables que propone el DCN, para contrastarlas con las características reales de sus estudiantes. Este análisis le permitirá promover el desarrollo de los aprendizajes requeridos que orienten al logro del perfil deseable. La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36) evidencia la articulación entre los niveles de la EBR. El análisis correspondiente al nivel de Educación Primaria permitirá a los maestros saber cuáles son los logros educativos, en términos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes mediante las áreas curriculares al término del nivel. El docente de aula debe leer y analizar la fundamentación, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para cada área en el programa curricular de Educación Primaria (DCN 2008; pp ). Esto le permitirá conocer y comprender el enfoque de cada área, contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, según el contexto y las características de los estudiantes. Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos básicos del DCN que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular. En un primer momento será necesario contrastar las capacidades propuestas por el DCN con las características reales de las niñas y niños en función de la región, localidad o escuela en particular. 8 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

11 Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: Cuáles son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela, sin necesidad de reformularlas? Cuáles son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? Lineamientos regionales para la diversificación curricular En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional (DCN 2008; p. 46). Es importante conocer y analizar los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. Los lineamientos regionales para la diversificación curricular en una región en particular se plasman en un documento normativo bajo la denominación de Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional, o Lineamientos Regionales para la diversificación. En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias, en términos de capacidades, conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación, se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión, de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 9

12 primaria PASO 2 Análisis del contexto Este paso tiene como objetivo obtener información acerca del contexto que rodea la institución educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y elaborar un currículo pertinente. Para obtener esta información tenemos el diagnóstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a partir de sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de las características del contexto local, sus potencialidades y debilidades. El diagnóstico de contexto Se obtiene información de las características del contexto local y las potencialidades y problemas, para abordarlos en el aula. Información geográfica - ecológica. Recogemos información acerca de la ubicación geográfica y sus principales características (clima, suelo y agua); biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminación del aire, del agua y de los suelos). Información socioeconómica. Priorizamos información sobre la salud (nutrición, talla, peso); enfermedades que afectan a la población local (desnutrición, mortalidad) y actividades productivas y económicas. Información sociocultural. Recogemos información referida a patrimonio cultural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad, situación de la mujer, uso y percepción de la lengua materna y otras lenguas (diagnóstico sociolingüístico). Una vez recogida la información sobre las potencialidades y debilidades en cada uno de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capacidades, conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa Curricular Diversificado. A continuación sugerimos una matriz que puede servir como base para organizar la información. 10 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

13 Temas transversales El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la educación su atención. Los temas que proponemos son los siguientes: yeducación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. yeducación en y para los derechos humanos. yeducación en valores o formación ética. yeducación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. yeducación para la equidad de género. Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas: Escribimos los problemas más relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el currículo. Agrupamos los problemas según su afinidad o temática común. Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN. Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN. Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 11

14 primaria Demandas de las familias Las podemos recoger a través de asambleas con padres y madres de familia, asambleas de comités de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones educativas de área rural sugerimos realizar una reunión o asamblea con las familias y la comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e intereses de aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los conocimientos y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les gustaría que los docentes enseñen. A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse a que aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes equilibrarán las demandas de las familias con los fines de la Educación Primaria, así como la necesidad de dominar la lengua originaria y el castellano en un mismo nivel de desempeño. Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad sugerimos las siguientes preguntas: y Qué es lo que deseas que la escuela enseñe a tu hijo o hija? y Qué dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija? y Cómo quisieras que los docentes enseñen a tu hijo o hija? y Qué aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija? Priorizamos las demandas de las familias para: yformular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el Programa Curricular Diversificado. yorganizar la estrategia Comunidad Educa para la programación curricular en el aula. Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa Curricular Diversificado en términos de capacidades, conocimientos y actitudes. Podemos utilizar un cuadro como el siguiente: 12 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

15 Necesidades, intereses y características de los estudiantes Es importante que los niños y niñas comprendan y valoren la contribución de la escuela en su formación y crecimiento personal, así como en el desarrollo de la comunidad y del país. Por eso es necesario recoger sus expectativas de aprendizaje generando un clima favorable para que expresen y propongan temas y actividades de su interés: cómo les gustaría que les enseñemos, cómo les gustaría aprender, qué actividades de aprendizaje prefieren, qué materiales educativos necesitan, qué lugares de la comunidad desean conocer, etc. Sugerimos realizar las siguientes actividades: Una reunión con los estudiantes para recoger sus inte reses y necesidades. Una lista de demandas de las familias y la comunidad, organizadas por ellos en orden de importancia según sus intereses y preferencias, para ser trabajada a través de la estrategia Comunidad Educa. Reflexionamos sobre: A qué venimos a la escuela? Cómo nos gustaría que el docente nos enseñe? Qué nos gustaría aprender? Cómo nos gustaría aprender? y otros asuntos importantes para ese grupo. Analizamos juntos las respuestas para asegurarnos de que sean realmente sus necesidades e intereses de aprendizaje. Finalmente, los contrastamos con las demandas de las familias. Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes: Contrastamos los intereses y necesidades de los estudiantes con las capacidades del DCN para contextualizar, priorizar o formular nuevas capacidades. Reajustamos nuestras estrategias de enseñanza, según los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes. Priorizamos las estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Priorizamos espacios interesantes de aprendizaje: chacra, carpintería, el centro de salud, el centro de artesanos, la casa del sabio de la comunidad, etc. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 13

16 primaria Cómo definimos los escenarios lingüísticos? El diagnóstico psicolingüístico En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educación Intercultural Bilingüe es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas (lengua materna y segunda lengua) de los niños y niñas. Para ello se realiza el diagnóstico psicolingüístico que permite definir los escenarios lingüísticos, es decir, cuál es la lengua materna, cuál es la segunda lengua y cuál es el nivel de manejo de cada una. Esta información permitirá determinar los niveles de dominio de cada niño y niña para así planificar y prever cuándo trabajamos con la lengua materna y cuándo con estrategias del aprendizaje de la segunda lengua. A continuación se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB (Dirección de Educación Intercultural Bilingüe) para realizar el diagnóstico psicolingüístico. Niveles Básico Intermedio Avanzado Indicadores No entiende una segunda lengua; solo habla su lengua materna. Responde con monosílabos y palabras sueltas. Entiende expresiones sencillas en una segunda lengua, pero no la habla. Entiende y ejecuta indicaciones sencillas. Usa expresiones de cortesía (gracias, por favor, permiso ). Menciona objetos y seres de su entorno. Pregunta y responde sobre su situación personal y de su familia. Participa en diálogos sencillos combinando palabras de L1 y L2. Describe situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas. Relata experiencias personales. Sigue instrucciones para realizar actividades. Narra historias y cuentos. L1 L2 L1 L2 L1 L2 C Cristóbal Rosario Edilberto Julián Teresa Mercedes L1 L2 C C C L1 L2 C C L1 L2 L1 L2 L1 Q Q Q L2 L1 Q L2 L1 Q Q L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 Niveles de dominio (resumen) Nivel básico en castellano (como segunda lengua) = 4 Nivel intermedio en castellano (como segunda lengua) = 2 Nivel intermedio en quechua (como primera lengua) = 4 Nivel avanzado en quechua (como primera lengua) = 2 Criterios de interpretación Monolingüe en lengua materna: datos de L1 en intermedio o avanzado y ninguno en L2. Bilingüe incipiente: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel básico. Bilingüe intermedio: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio. Bilingüe coordinado: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel avanzado. Analizando el resultado del diagnóstico recogido en esta matriz podemos concluir los siguiente escenario lingüístico del grupo: Ningún monolingüe; 4 bilingües incipientes (Rosario, Edilberto, Julián y Teresa); 2 bilingües intermedios (Cristóbal y Mercedes), y Ningún bilingüe avanzado. 14 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

17 Calendario de la comunidad El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una práctica educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer los saberes locales implica un trabajo de investigación sobre la cultura y el contexto local, así como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relación a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Esta información puede haberse recogido ya durante la elaboración del PEI o la priorización de las demandas de las familias. Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, ganadería, pesca, festividad religiosa, preparación de alimentos, juegos de adultos, de niños y de niñas, sistemas de trabajo, peregrinación, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del río, del mar), tiempos de observación de señas naturales, renovación de autoridades, construcción de casas, faenas, etc. Después se priorizan y seleccionan. Las prácticas o conocimientos que son permanentes o no están circunscritas a un mes se colocan con la observación correspondiente. Algunas preguntas para motivar el diálogo pueden ser: y Qué prácticas medicinales, agrícolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad? y Qué otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay? y Qué costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario trabajar en la escuela? Con la información obtenida y organizada en el calendario comunal, diversificamos las capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello: ypriorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y prácticas culturales del calendario comunal elaborado. ycontextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad. yformulamos capacidades a partir de los saberes y prácticas priorizadas. El calendario comunal servirá para planificar la estrategia Comunidad Educa en el marco de la programación de aula. Esta estrategia involucra a las familias en la enseñanza de conocimientos y saberes locales en la escuela. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 15

18 primaria Paso 3 Formulación del Programa Curricular Diversificado Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado. Codificamos las capacidades diversificadas. Elaboramos una matriz de doble entrada. Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos códigos. A continuación, presentamos ejemplos de matrices para la elaboración del Programa Curricular Diversificado. (*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas. 16 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

19 (*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas. El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carácter normativo para la escuela y para la red. Es decir, todos los docentes deben utilizarlo para realizar su programación curricular anual y la programación de las unidades didácticas. En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan por ciclo. Para ello, se sugieren los siguientes criterios: yelegir la capacidad terminal del ciclo (segundo, cuarto o sexto grado). yreformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para ambos grados del ciclo. En este caso se mantiene la habilidad y se incorporan conocimientos que permitan trabajar en ambos grados. yescoger la capacidad básica del grado en el ciclo, es decir, aquella capacidad que debe trabajarse en el grado. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 17

20 primaria 3 PROGRAMAción CURRICULAR en el aula La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes (DCN, p. 306). La programación curricular en el aula es de dos tipos: la programación anual y la programación de corta duración. La programación anual Es una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la Red, con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio del año lectivo. En su elaboración hay que considerar el programa curricular diversificado de la IE o la RED. Para elaborar la programación anual es necesario realizar las siguientes tareas: Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didácticas. Paso 3. Elaborar la programación anual (selección de capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares, en coherencia con los temas ejes o nombre de la unidad). 18 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

21 Paso 1 Estimar el tiempo disponible para el año escolar Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Primero registramos las fechas del calendario cívico escolar resaltando los días feriados. Luego determinamos los días hábiles de cada mes, lo que implica restar los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana. Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedagógicas efectivas, multiplicando los días hábiles por seis.... Paso 2 Determinamos el nombre de las unidades didácticas Los nombres de las unidades serán los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos relacionamos información del calendario de la comunidad, los temas transversales, las demandas de las familias y las necesidades e intereses de los niños y niñas. Deben traducir, en términos de aprendizajes, la información obtenida durante la elaboración del Programa Curricular Diversificado. A continuación presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para la formulación de los nombres de cada unidad. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 19

22 primaria Paso 3 Elaborar la Programación Anual Tomando como insumo la estimación del tiempo y los nombres de las unidades didácticas, elaboramos la Programación Anual. Para ello, realizamos lo siguiente: Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los temas eje o títulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las áreas curriculares. En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los códigos asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las áreas curriculares, en coherencia con el tema eje o título de la unidad correspondiente. Al término de cada trimestre es importante evaluar las unidades trabajadas y formular las que se desarrollarán en el siguiente trimestre, incorporando capacidades que todavía no han sido alcanzadas por los estudiantes. La programación anual es flexible y reajustable según el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. A continuación presentamos un ejemplo de matriz de programación anual para aula que facilita la distribución, secuenciación y graduación de las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de Ciclo, en torno al nombre de cada unidad y en función del tiempo previsto. En este caso se ha previsto que las unidades tengan una duración mensual. 20 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

23 Cómo planificar la estrategia Comunidad Educa? Otro aspecto importante en la programación anual es prever la participación de las familias y la comunidad en la enseñanza. Para ello, y de manera organizada con los involucrados, se ha planificado la estrategia Comunidad Educa. Para planificar esta estrategia consideramos como insumo las demandas de las familias, los intereses y necesidades de los estudiantes y el calendario de la comunidad, trabajados durante la elaboración del Programa Curricular Diversificado. Sugerimos realizar una reunión con las familias y miembros de la comunidad para: Reflexionar sobre la importancia de su participación en la educación de sus hijos e hijas. Pedirles que reflexionen y prioricen los conocimientos y saberes de la comunidad que consideren importantes para que sus hijos aprendan. Solicitarles que se inscriban voluntariamente para asumir la responsabilidad de su enseñanza. Es importante que por cada mes se prevea, como mínimo, una actividad de enseñanza. Por ejemplo, los padres y madres se pueden comprometer a transmitir sus saberes y conocimientos sobre alguna artesanía u otro aspecto en el que destaquen en su comunidad. Con la participación de todos, organizamos la matriz de planificación de la actividad Comunidad Educa. En la matriz registramos los siguientes datos: los saberes priorizados; el número de sesiones requeridas para el desarrollo de la actividad; el lugar donde se va a realizar la actividad (que puede ser el aula, la chacra, el cerro, etc.); el horario sugerido según la organización de la planificación semanal; finalmente, el nombre del familiar responsable de realizar dicha la actividad. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 21

24 primaria La programación de corta duración La programación de corta duración es un proceso de planificación y organización del trabajo del aula en el marco de un mes, una semana, un día, hasta la programación de una sesión de aprendizaje. El DCN propone tres formas de programación curricular de corto plazo: Unidades didácticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje. Programación Modular Multigrado. Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de programación curricular de corto plazo, flexible, donde se complementan dos formas de programación: la unidad de aprendizaje y la programación modular. Asimismo, se recomienda una planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones de aprendizaje. elaboramos una unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, a las demandas de los padres, a los conocimientos de la cultura local y al calendario comunal. Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos adecuar los tiempos con flexibilidad, según la realidad de nuestra aula. Lo más importante es respetar los ritmos de aprendizaje y determinar las capacidades a desarrollarse durante el año escolar, articulándolas con los saberes, sucesos y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no con el mes en el que estos eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes, sino el medio para movilizar y desarrollar capacidades. La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en función de la programación anual. Luego de diseñar la unidad, este la organiza en el planificador semanal y la ejecuta en sesiones de aprendizaje. Algunas características de la unidad de aprendizaje son: Integra áreas del currículo. Prevé actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema común para todos los ciclos/grados. Aplica estrategias de atención diferenciada y simultánea según el nivel de aprendizaje de los niños y niñas. Presenta indicadores diferenciados por grados. Prevé actividades de evaluación diferenciadas según el nivel de aprendizaje de los niños y niñas. 22 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

25 1) Elegimos el nombre de la unidad, tomándolo de la programación anual El título expresa, a manera de síntesis, el sentido y contenido general de la unidad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales, las demandas de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes. Partimos de la programación anual para elegir y adecuar si es necesario el título de la unidad, proyecto o módulo de aprendizaje que desarrollaremos. Definir el título es importante porque a partir de él se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares, se formula la justificación y se preparan las actividades y estrategias correspondientes de la unidad. 2) Escribimos la justificación La elaboración de la justificación de la unidad demanda un proceso de reflexión y análisis de la situación problema que se quiere abordar, con el fin de determinar cómo la unidad nos servirá para desarrollar capacidades, construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de articulación del currículo con el contexto. Dos preguntas orientarán la elaboración de la justificación de la unidad: por qué desarrollaremos esta unidad? y para qué la desarrollaremos?. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 23

26 primaria 3) Determinamos la duración que tendrá la unidad Sobre la base del tiempo estimado en la programación anual, y considerando el ritmo y estilos de aprendizaje de los niños y niñas del aula, se determina el tiempo de duración de la unidad. Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los días hábiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad de días para la unidad. Los niveles de complejidad y de diferenciación con que se desarrollen las actividades se planifican según los avances de los estudiantes. 4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores En la fase de construcción del Proyecto Curricular Diversificado de la institución o red educativa se realizó un primer proceso de diversificación, y durante la programación de corta duración se realiza el segundo. Aquí se escogen las capacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y situaciones significativas para nuestros niños y niñas. CAPACIDAD DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO CAPACIDAD ADECUADA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1) Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales. Lee textos descriptivos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma, identificando las ideas principales. Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de aprendizaje, corresponde formular los indicadores de aprendizaje. Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora: Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que surjan son los indicadores. Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas, nos planteamos la pregunta: Qué hace el estudiante que se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas?. Las respuestas que demos serán los indicadores. Por ejemplo: Dice lo que piensa sobre la celebración de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando y respetando su turno para hablar. Si analizamos cada respuesta indicador, encontramos que son precisos, observables y que nos permitirán registrar el avance o progreso del estudiante respecto de la capacidad, actitud o competencia. Capacidad del III ciclo Indicadores 1er grado Indicadores 2do grado 1.4) Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas. Dice lo que piensa sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad. Dice lo que piensa sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad. Participa en una conversación escuchando y respetando su turno para hablar. 24 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

27 5) Planteamos actividades y estrategias Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad, debemos prever actividades que se desarrollarán por medio de estrategias y recursos. Las actividades son medios a través de los cuales se desarrollan las capacidades, ayudan a generar aprendizajes con la participación y protagonismo de los estudiantes a partir de sus conocimientos previos e interacción con el medio, sus pares, materiales, recursos, entre otros. Formulamos actividades para desarrollar las capacidades previstas Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras: Qué actividades posibilitarán el desarrollo de las capacidades previstas? Qué aprenderán los estudiantes en cada actividad? Qué estrategias serán necesarias para el logro de aprendizajes? Las actividades de aprendizaje facilitan la integración de las áreas del currículo. Por ejemplo, a través de la actividad Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa, los estudiantes escriben y aplican fichas de entrevista, elaboran cuadros de doble entrada con los resultados de entrevista, escriben un texto informativo respecto de la Semana Santa. Para la unidad de aprendizaje Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa, las actividades de aprendizaje podrían ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1) Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma y sus alrededores. 2) Visitamos lugares de valor histórico, cultural y económico; lugares de cultivo y producción de alimentos. 3) Escribimos recetas de la Semana Santa. 4) Participamos en el concurso de alfombras. Qué estrategias serán necesarias para desarrollar las diferentes capacidades en cada actividad? Cada actividad se desarrolla en una o más sesiones de aprendizaje a través de diversas estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma, las estrategias podrían ser: ACTIVIDAD ESTRATEGIAS 1) Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma y sus alrededores. Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en Semana Santa (Comunicación). Producimos textos informativos con la información recogida a través de la entrevista (Comunicación). Elaboramos gráficos y esquemas con los datos recogidos (Matemática). Resolvemos problemas a partir de la información, los gráficos y los esquemas producidos (Matemática). Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos de la Semana Santa (Personal Social). Aprendemos e interpretamos una canción de Semana Santa en quechua y castellano (L1 y L2). DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 25

28 primaria Ejemplo de matriz para la programación de la unidad de aprendizaje 1) NOMBRE DE LA UNIDAD: Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa. 2) JUSTIFICACIÓN: Las enseñanzas que encierran las manifestaciones culturales de nuestra comunidad son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. 3) DURACIÓN: 23 días. 4) CAPACIDADES E INDICADORES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA III IV V 1.4 Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas. Primer grado: Dice lo que piensa acerca de la celebración de la Semana Santa. Segundo grado: Dice lo que piensa en relación con la celebración de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando a sus compañeros. 1.2 Expone con claridad sobre la celebración de la Semana Santa a partir de situaciones comunicativas vividas. Tercer grado: Menciona sucesos vinculados con la celebración de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando a sus compañeros. Cuarto grado: Relata hechos significativos de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando a sus compañeros. 1.2 Expone sobre la celebración de la Semana Santa relacionado con sus vivencias, respetando la estructura formal, las características del auditorio y utilizando recursos visuales. Quinto grado: Relata y opina sobre hechos significativos de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando a sus compañeros. Sexto grado: Relata y opina sobre hechos significativos de la Semana Santa. Participa en una conversación escuchando a sus compañeros. 5) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS 1) Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma. Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en Semana Santa (Comunicación). Producimos textos informativos con la información recogida a través de la entrevista (Comunicación). Elaboramos gráficos y esquemas con los datos recogidos (Matemática). Resolvemos problemas a partir de la información, los gráficos y los esquemas producidos (Matemática). Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos de la Semana Santa (Personal Social). Aprendemos e interpretamos una canción de Semana Santa en quechua y castellano (L1 y L2). 2) Visitamos lugares de valor histórico, cultural y económico; lugares de cultivo y producción de alimentos. 3) Escribimos recetas de la Semana Santa. 26 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo