LOS RETOS DE LA FAMILIA HOY ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS: A EDUCAR TAMBIÉN SE APRENDE. Julio Antonio González Pienda. Universidad de Oviedo

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1 LOS RETOS DE LA FAMILIA HOY ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS: A EDUCAR TAMBIÉN SE APRENDE Juli Antni Gnzález Pienda Universidad de Ovied Cambis en la familia La familia es una de las institucines de mayr influencia en la vida de las persnas. En ella, la educación familiar se puede describir cm una intervención de ls padres mediante la cual el hij puede aprender a prepararse para recrrer el viaje de su vida y adquirir las habilidades que le permitan valerse pr sí mism en un mund cm el actual cmplej y cambiante. Cm punt de partida antes de describir cóm es la educación familiar actual, una cuestión básica cnsiste en preguntar: cóm es la familia en la sciedad actual?, qué implicacines de tip psiceducativ tiene en la vida y aprendizaje ctidian de las persnas?, cuáles sn ls rets que se plantean hy desde la familia en la educación de ls hijs? Para una mejr cmprensión de la cntextualización en que se prduce hy la educación familiar es necesari expner algunas cnsideracines sbre el tip de familia cncreta en la que crecen ls niñs y jóvenes de nuestr cntext cultural y sbre la evlución histórica que está sufriend cm institución, en un intent de adaptación a las nuevas exigencias y presines de la sciedad pstmderna ccidental. Para dar respuesta a algunas de estas cuestines, es necesari analizar cuáles sn ls cambis de cmprtamient y las relacines familiares que caracterizan a las familias y las tendencias, a veces cntradictrias que se van manifestand día a día. En este sentid, un hech que cnstatan prfesinales cn distinta frmación disciplinar (psicólgs, sciólgs, antrpólgs,...) es que desde el análisis de la transfrmación de la institución familiar n cabe sin pner en entredich cuestinar la tería sbre la scialización y el aprendizaje familiar cn la que, hy pr hy, cntams y se traduce en la existencia de distintas frmas de scialización familiar. En el cambi y la transfrmación de la institución familiar sn muchs ls acntecimients imbricads y relacinads entre sí cm sn la industrialización, urbanización, expansión y bligatriedad de la enseñanza, bajada de la natalidad, nuevs sistemas tecnlógics (televisión, vídes, rdenadres, videjuegs, chat, etc.) ls que han cntribuid a 2

2 la transfrmación de la familia extensa tradicinal y han casinad el surgimient de la familia nuclear, prvcand un vuelc en el significad que tienen ls hijs, en el interés públic y privad que expresan, en el cncept de infancia, etc. Cm culminación de td ell, el papel y la función educativa de madres y padres ha sufrid una auténtica revlución. Veams alguns de ests cambis. En primer lugar, cbra relevancia la pareja cm tal cexistiend cn la pérdida de imprtancia del matrimni cm institución. Al mism tiemp, la creciente valración de ls hijs es paralela a la reducción de su númer. En un perid de tan sl varias generacines, se ha prducid una metamrfsis prfunda tant en la cncepción de las necesidades de la infancia, cm en las cndicines de vida familiar que experimentan ls niñs de la denminada sciedaddelbienestar.lshijs sn much más imprtantes que en el pasad. Se tarda más en tener hijs y ests suelen ser cnsecuencia de una decisión vluntaria. Antes de tener hijs se diseña una preparación cuidadsa para asumir la paternidad, per, paradójicamente, cada vez se tienen mens hijs. Esta es sin duda una de las características más significativas de las familias actuales. En segund lugar, ls hijs han pasad de ser alg scial y clectiv, a través de ls cuales ls padres cumplen cn una bligación cn la sciedad, a ser alg prpi y privad, frut de un bjetiv fundamental de su vida, del pryect de felicidad cmpartida de la pareja. En trs términs, ls hijs se tienen prque se desean y han perdid el carácter de segur de vida para sus padres. Ahra se espera disfrutar de ells. Per, al mism tiemp, supne mayres respnsabilidades que nunca, aumentand sus bligacines y a la vez se van ensanchand ls derechs de ls hijs, sbre td, en l relativ a una mayr educación y una menr disciplina. Ell explica también la idea que se tiene de fracas cuand una pareja que tiene hijs se separa, aunque sea de cmún acuerd. La llegada del hij supne una pryección afectiva imprtante, el matrimni se refleja en el hij y se espera que ls lazs afectivs se refuercen cn su llegada. Sin embarg, est n siempre es así ya que la llegada del hij implica mayres exigencias de atención, más trabaj, prduce gasts ecnómics y requiere decisines y, en ests aspects, es psible que aumenten también ls cnflicts de la pareja. En tercer lugar, se está dand un cambi en las relacines internas de la familia entre padres e hijs, cada vez más marcadas pr la afectividad y ls sentimients en detriment de trs principis tradicinalmente valrads cm el respet y la bediencia. De este md, el afect y la cercanía emcinal aparecen cm las cualidades que deben presidir las relacines entre padres e hijs. Ahra entre las bligacines de ls padres n están sól las de cuidar, alimentar y educar a sus hijs, sin también las de quererls y asegurarse de su bienestar 3

3 afectiv y psiclógic. Es decir, ahra cada vez más ls padres sn respnsables del equilibri emcinal de sus hijs, de sus rientacines, prblemas traumas. En ests aspects, es dnde mayr inseguridad manifiestan ls padres a la hra de afrntarls. La relación de ls hijs cn el padre y la madre está en ambs marcada pr la primacía del bienestar del niñ y pr el temr a cntravenirle, a n estar a la altura de sus necesidades. Pr ell, es frecuente encntrar una ansiedad frecuente acerca de l acertad equivcad de sus rientacines vitales. De ahí que la angustia y precupación acerca de la educación de ls hijs nunca fue tan fuerte cm en la actualidad. Ls padres n es much l que pueden decidir per se le va a respnsabilizar de casi td l que les pueda suceder a sus hijs. Nunca ha sid tan fuerte la presión sbre ls padres ni nunca se han aplicad tan racinalmente al cuidad de la salud, la educación y la estabilidad emcinal de ls hijs (Alberdi, 1999). En cuart lugar, ha cambiad la frma de afrntar el prces de scialización que se inicia dentr del cntext familiar. Ahra se puede afirmar que existen nuevas frmas de scialización. Tds ls aspects de la vida diaria en las sciedades ccidentales se mdifican cada vez más rápidamente. Las csas se suceden cn una velcidad inusitada. Este dinamism y aceleración scial, mayr que en cualquier tra épca histórica, está dejand bslet el mdel tradicinal de scialización que se inicia en la familia y cntinúa en la escuela y en ámbit scial. En este nuev cntext scial, la familia en general, y ls padres en particular, cnstituyen el agente más universal, básic y decisiv en la cnfrmación de la persnalidad del individu. Ls padres siguen siend la principal fuente de referencia para la scialización de sus hijs a través de la transmisión de creencias, valres, nrmas, actitudes y cmprtamient. Pr ell, la familia es en sí misma un prces de scialización a través del cual el ser human adquiere un sentid de identidad persnal y aprende las creencias y nrmas de cmprtamient. Está cnstituida, además, pr un cnjunt de relacines; es una frma de vivir junts y de satisfacer necesidades emcinales mediante la interacción de sus miembrs. En esa interacción, cada individu aprende las habilidades que determinarán, a su vez, su interacción cn trs en el mund que le rdea. También desarrlla ls prpis sentimients de autvalración y autestima junt cn trs de respet y precupación pr ls demás. En síntesis, la familia es lugar en dnde (Musit, 2002, p.110): Se aprende a manejar las emcines cm el enfad, el amr y la independencia. Se aprende a acatar y cumplir las leyes a quebrantarlas. Se aprenden y se practican las bases de la interacción humana, la cnsideración y el respet a ls demás y la respnsabilidad de las prpias accines. 4

4 En ella, ls hijs aprenden el prces de la tma de decisines y las técnicas para hacer frente situacines difíciles cm la infidelidad, la pérdida de trabaj, la incrpración de nuevs miembrs al hgar, la escasez de recurss ecnómics y el abus del alchl y drgas pr alguns de sus miembrs. Per al mism tiemp, la familia es también un reflej de la sciedad, un mund reducid en dnde tds ls miembrs prcuran evitar ls cnflicts, seducir y cnvencer. Además, aunque en ellas a veces se dan las cntradiccines, frece múltiples casines para la negciación en la búsqueda de acercamient y dese de autnmía, necesidad de diálg y exigencia de privacidad. La familia es, también, un lugar dnde se gratifican necesidades psiclógicas de niñs y adults tales cm la cmprensión, el afect, la aceptación persnal, el crecimient persnal, la paz emcinal, la serenidad y el amr. La familia es, aunque n siempre, el mejr lugar para prprcinar a sus miembrs una permanente dispnibilidad al afect, intimidad, cmpañerism y aceptación incndicinal. En síntesis, la familia es un entrn de intimidad dnde ideas, afects y sentimients se aprenden e intercambian. Ahra bien, para que una familia funcine debe satisfacer ciertas cndicines mínimas entre las que se encuentran las siguientes: - Saber l que van hacer cada un de sus miembrs quién tiene que hacer qué, cuánd,cómydequémanera eltienegran relevancia en la vida familiar ya que reduce la ansiedad y mejra el clima familiar. - Existencia de un clima familiar adecuad, en el que sea psible la crdinación de las actividades familiares, de manera que la cntribución de cada un sirva para cumplir ls bjetivs que se establecen en la familia y, en cnsecuencia, mantener un buen clima. - La creación de niveles de exigencia, de md que tds ls miembrs de la familia sepan l que se espera de ells y puedan así cnfiar en l que ls demás van hacer frente a sus respnsabilidades al tiemp que ells afrntan las suyas. - Existencia de un clima de buena cmunicación, de md que las necesidades y demandas de cada un de ls miembrs de la familia puedan expresarse y escucharse. Est influye muy psitivamente en el nivel de satisfacción familiar y en el ajuste y bienestar de sus miembrs, así cm en las cnductas adaptadas e inadaptadas futuras (Dekvit, Wissink, y Meijer,(2004);EstevezLópezetal.2007). 5

5 A l larg del desarrll y, especialmente, en la adlescencia, ls hijs tienen que aprender a adaptarse a nuevs cntexts, grups, frmas de relación, frmas de afrntar la realidad, ampliándse cnsiderablemente su vida scial y las nuevas respnsabilidades que tienen que asumir. Pudiera parecer que se diluye la imprtancia de la familia para el adlescente. Sin embarg, en muchs aspects de su vida, tras persnas adquieren mayr relevancia que ls padres y hermans, per ésts n dejan de ser un referente esencial y determinante en la salud física y mental del adlescente. Ls hijs en esta edad presentan frecuentemente cmprtamients diverss y en general autónms respect de sus entrns familiares. Surgen entnces interrgantes sbre cuáles sn las respnsabilidades de ls padres? Dónde debe situarse el listón de la permisividad, el nivel de la tlerancia y el tpe a las exigencias de ls hijs?.durante esta etapa el grup de iguales se cnvierte en un pders referente para ls hijs que puede llegar a desrganizar las pautas establecidas pr la familia y ésta puede percibir ls cambis evlutivs y necesidades del adlescente cm disruptres de su funcinamient. Las angustias e inseguridad de ls padres actuales n tiene fin. En la primera infancia estaban a tiemp para tmar decisines, ahra, además de n saber muy qué hacer, la pinión generalizada es que ya es tarde y nada se puede hacer. Sin embarg, ls experts siguen destacand que las relacines familiares influyen en cóm ls adlescentes negcian las principales tareas prpias de esa edad, su implicación en prblemas de cnducta asciads a ese perid, así cm la habilidad para establecer relacines íntimas, significativas, sanas y duraderas en la búsqueda de su identidad persnal (Díaz Aguad, 2005; Musitu, 2002; Rdrig et al., 2004; Rdrig y Palacis, 1998). La ruptura generacinal y nuevs estils de vida La generación actual de padres se ha vist en la bligación de tener que adaptarse a ls prfunds cambis que se vienen prduciend en prácticamente tdas las esferas de la vida y que prbablemente cntinuarán, inclus más rápid, en el futur. Pese a ell existen valres humans que persisten y cntinuarán frmand parte de ls mdels a transmitir a ls hijs y en ls que tendrán que tener cabida ls rets de esta sciedad cambiante. Otr aspect que caracteriza las relacines familiares actuales, sn ls cambis que están teniend lugar en las familias de sciedades cm la nuestra y que afectan radicalmente al tip de relación que se establece en su interir. Ls experts destacan que la imagen cncept que se tiene de la familia en la actualidad tiene pc que ver en las sciedades ccidentales cn l que se entendía pr familia alguns añs atrás. El cntext familiar de ls 6

6 niñs y adlescentes de hy sn cmpletamente diferente al de sus padres y abuels. Alguns de ls factres que han cntribuid a este cambi pdrían ser ls siguientes (Musitu, 2002): Transfrmación de ls prcess de frmación de la familia. Se retrasa significativamente el matrimni el vivir en pareja. Aument de la chabitación cm alternativa al matrimni. Descens de la natalidad, se tarda más en tener hijs y se han incrementad ls nacimients fuera del matrimni. Transfrmación de ls prcess de dislución de las familias. Existe un increment del númer separacines y divrcis. En España, el númer de divrcis desde que se aprbó la ley de divrci en 1981 pasa de ls ds millnes Sin embarg, cuatr de cada cinc persnas divrciadas vuelven a cntraer matrimni, cnstituyend una nueva frma familiar (la familia recnstituida). Diversidad de frmas familiares: aunque prevalece la familia nuclear se da un increment de tras frmas familiares: familias mnparentales, familias de hech, familias recnstituidas, hgares unipersnales. Per más imprtante que el aument de esas frmas, es la aceptación mayritaria de la diversidad familiar. Prlngación de la permanencia de ls hijs en el hgar. Más frecuente en ls países del sur de Eurpa: Italia, España, Prtugal, Grecia,... Est n se debe sólafactresecnómics;juegan unpapel imprtante ls valres, tradicines y cstumbres culturales. Incrpración de la mujer al mercad labral. La familia hy vive una trasfrmación de gran calad. Se ha prducid una salida de la mujer del hgar sin que el hmbre haya entrad. Se ha prducid un desequilibri insspechad. Crecientemente, en las familias actuales, ambs padres trabajan y se está reduciend en la práctica esa situación tradicinal de que ls hijs puedan ser atendids exclusivamente pr sus madres. Tradicinalmente, predminaba un esquema de mdel mediterráne rman de matriz católica que cnsistía en que el hmbre llevaba el diner y la mujer l administraba y criaba a ls hijs. La familia ahra tiende hacia un mdel más individualista de tip prtestante nórdic en el que las figuras del padre y de la madre han sid suplantadas pr las 7

7 figuras del hmbre y la mujer, de tal md que el pryect de familia cn hijs va quedad en un segund lugar. N es que exista necesariamente una vluntad explícita de cnstruir este mdel, per la nueva rganización de la familia cnduce a es. Estams en un perid de tránsit del mdel mediterráne al mdel nórdic per sin cntar cn el apy que las administracines brindan a las familias nórdicas. En Suecia, pr ejempl, cincidiend cn el increment de las redes sciales de cuidads a la infancia y las ayudas a las familias cn hijs a su carg, ha aumentad la natalidad hasta alcanzar unas cifras más elevadas que muchs trs países eurpes. En este nuev mdel, ls hijs quedan much más expuests prque crecen sls. Es un prblema imprtante prque están creciend sin referentes. N hay guardería alguna que sea capaz de suplantar a un padre a una madre. Cuand llegan ls hijs a casa a veces n están ls padres y cuand ésts llegan se encuentran agtads y necesitan un tiemp para sí misms. Las mejres hras del padre y de la madre las han dedicad a tra csa y ls rests de la jrnada sn para sus hijs. Este cnjunt de factres y trs crean un nuev mdel scial cn un predmini de nuevs valres, pcines y estils de vida, que se traduce en cmprtamients distints. Pc a pc las actitudes van cambiand prque las generacines más jóvenes impnen sus estils de vida y sus frmas de entender la maternidad y la paternidad. La diferencia principal n hay que buscarla tant en las nuevas frmas familiares, sin en ls valres y nrmas de cmprtamient que cntrastan cn ls de hace alguns añs atrás. Alberdi (1999) destaca entre trs ls valres siguientes: - Libertad: en la familia actual existe más libertad; cmparandcn épcas anterires, ls miembrs de la pareja sn más libres para tmar decisión de cntinuar n la relación, así cm de tener n tener hijs. Ests gzan de mayr libertad de acción, de tma decisines en el ámbit familiar. - Bienestar: Frente a la idea de sacrifici de ls núcles familiares tradicinales, ahra prima la idea de la búsqueda de bienestar de tds ls miembrs de la familia y de la felicidad individual. - Igualdad: Ambs cónyuges sn cnsiderads iguales ante la ley, así cm ls hijs tant si han nacid dentr del matrimni cm si n. - Slidaridad: la slidaridad entre ls miembrs de la familia ya estaba arraigad prfundamente en la familia tradicinal y se mantiene en la actualidad. En la familia se intercambian recurss ecnómics, trabaj dméstic, se intercambian 8

8 afects, relacines sexuales, en una palabra, td. Ests intercambis se pueden extender a l que se cnce cm familia amplia (parientes). - Tlerancia cn la diversidad: La aceptación de matrimnis sin hijs, de la cnvivencia sin matrimni del nacimient de hijs fuera de la familia está generalizada cm frmas alternativas y legítimas de vida persnal. - Individualism y privacidad: hy en día prevalece el individualism, el valr de la vida privada, el sentid de fugacidad de la vida y la urgencia de las gratificacines inmediatas. El valr del individualism se ve reflejad en la aparición e increment del divrci pr mutu acuerd en ls países eurpes. La vluntad individual prima sbre la supremacía de la institución. - Mdels de felicidad: Las familias tradicinales y las actuales se diferencian, sbre td, pr sus finalidades priritarias. Actualmente, la finalidad principal es la felicidad de sus miembrs. Aquí se encuentra la raíz de ls cambis actuales de ls cmprtamients individuales y familiares Educar en un nuev cntext tecnlógic y scial Ls estudis evlutivs efectuads cn niñs y jóvenes de clase media de ls países desarrllads pnen de manifiest que estas relacines familiares se entienden cm un apy unilateral (ecnómic, emcinal y scial) de ls prgenitres a la prle, sin que aquells esperen recibir alg tangible a cambi, en cntraste cn el mund rural, las sciedades agrarias y nuestr pasad inmediat en dnde la reciprcidad entre generacines cnstituye un principi básic sbre el que se rganiza la vida scial (Levine y White, 1986). Este aspect resulta también muy interesante estudiarl n sól y únicamente para ls niñs, sin también para las persnas de edad (ya n se tienen hijs esperand que sean nuestrs cuidadres cuand seams adults). Igual que han cambiad las relacines, han cambiad ls ideales, ls valres, las expectativas y las nrmas que rigen el cmprtamient de padres e hijs de una generación a tra. Pr ejempl, educar en la mdestia, bediencia, decr, ir bien arreglad, ser discret, etc., que eran imprtantes valres en la generación de nuestrs padres, n sirven para educar a ls niñsactuales;l queimpidequelspadresdehy puedan utilizarsusprpiasexperiencias para la educación de sus prpis hijs (Dencik, 1992). Ahra ls padres saben que su infancia n vlverá a reprducirse en ls niñs actuales ni en ls niñs futurs. Pr es las generacines más viejas, las dtadas para ls asunts humans, viven en la actualidad cn un sentimient de sledad. El sentimient de inadecuación 9

9 de ls padres se agrava si tenems en cuenta tras ds csas a su vez interrelacinadas. Pr un lad, la aparición de una nueva actividad específica del niñ, descncida antes, que es la del cnsum, mediante la cual, cm sabems, usa mdels culturales cnstruids exclusivamente para el cnsum a través de ls que está dand sentid (un sentid muy particular)ala realidad y está cnstruyend su identidad y su cnciencia de ella. Pr tr, la penetración scial reciente de ls ya citads sistemas tecnlógics (televisión, vídes, rdenadres, videjuegs, chat, etc.), a ls que n estuviern expuests generacines anterires, su imprtante papel actual en la scialización infantil y, dada su espectacularidad y mnipresencia, aumenta la dificultad de afrntarls. Así, padres, maestrs y prfesres descubren que sus prpias experiencias durante la infancia, el mdel representación mental de ser padre madre que cnstruyern pr bservación e interirización cuand ells misms eran niñs niñas, n sn aprpiads para hacer frente al mund real del niñ de hy, prque tales experiencias fuern tras y de muy distinta índle. N se encuentran punts de referencia en su histria sbre cóm educar a ls niñs y est está prvcand que ls padres y educadres hagan "dejación" de su respnsabilidad de rientar y educar en el manej de esas actitudes cnsumistas y en el us de dichas tecnlgías a las nuevas generacines, dejand así el camp libre a la influencia interesada" de ls medis de cmunicación y, en especial, a la televisión, puests al servici del enriquecimient ecnómic. La fuerza educativa de la familia decae frente a cierts elements pderss de la sciedad pstmderna. Sin embarg, las terías psiclógicas de la scialización siguen atribuyend a la familia, en cualquiera de las frmas descritas, una función básica en este prces. La scialización cm prces a través del cual el ser human adquiere un sentid de identidad persnal y aprende las creencias, nrmas y valres apreciadas y esperadas pr las persnas que les rdean Per, ls prgenitres, y quizás también ls niñs dentr de pc, saben que sus hijs n serán cm ells y es n puede lvidarse a la hra de educarls. Para Dencik (1992), ls valres, expectativas, cstumbres, habilidades, estil de vida, gusts y visines generales de la vida de ls padres n serán relevantes para ser transmitids a ls hijs, más bien al cntrari, ls padres pueden estar bastante segurs de que la transmisión de sus experiencias n será excesivamente útil para el futur de sus hijs. Pr ell, ls padres n pueden funcinar cm únics mdels para la educación de sus hijs y quizás desde aquí se pueda explicar, al mens en parte, la disminución de la autridad que ejercen frente a ls hijs, aunque existente tras raznes. 10

10 Pr cnsiguiente, n es sól que ls adults, padres y prfesres, dtads de trs esquemas educativs que asumiern cuand ells misms eran niñs y que ahra n les sn útiles, y smetids a tras experiencias distintas a las actuales, n sirvan cm mdels; es que, al mism tiemp, tampc l que ahra hacen ls adults sirve para la actividad que tendrá que realizar el niñ cuand sea adult. "Se rmpen así ls lazs de sentid entre el niñ presente y el futur (el adult futur)" (Del Rí, 1992, p. 64). Más bien y teniend también en cuenta la velcidad, brusquedad y l repentin de ls cambis, se resquebrajan ls lazs entre el adult actual (que representa en ciert md el pasad cercan), el niñ presente y el adult futur. La ambigüedad y la incertidumbre dminan el panrama: las relacines entre pasad, presente y futur están enrmemente debilitadas sn inexistentes. Esta ruptura generacinal n es alg que sucedió en un mment dad, sin que afecta a tds ls individus de nuestr tiemp. Pr es muchs prfesres se sienten alejads de sus alumns, se sienten cm pertenecientes a tr mund, a trs intereses, a tras experiencias, a tras necesidades, a tr rden de representacines y de frmas de imaginarse la realidad. Y muchs prfesres tienen el cnvencimient de que sus alumns n les aceptan cm guías de sus cnductas. Sn trs ls héres. Ls grandes deprtistas, las estrellas de cine, de la canción y de ls medis de cmunicación,... alguns de ls persnajes públics cmpnen un santral que se renueva sin cesar y sin ningún llant pr las sustitucines que se prducen sin pausa y cnstantemente. Muchs prfesres cnscientes de sus múltiples derrtas, en desacuerd también cn el medi en el que les ha tcad vivir y en desacuerd cnsig misms, se niegan a ser cnsiderads cm mdels. Y he venid aquí para enseñar Matemáticas, Física, Química,Lenguaje,Histria,.,nmepidanmás.Enmuchascasines,aspiranslamentea ser clabradres incentes, a n ser vists cm culpables de las infinitas desrientacines de las que sn espectadres privilegiads. Es cm si, en el interir de sus mentes, se alumbrase una justificación cn la que pder sbrevivir en unas circunstanciasásperasy desagradables.: A mi tampc me gusta el mund en el que ns encntrams, n me satisfacen las situacines a las que hems llegad, n cmulg cn la presión ni cn la dminación. Y n teng la culpa de l que curre. Sy cm vstrs..cualquiernrma,cm cnsecuencia,será cntemplada cm una intrmisión desmedida, cm un afán de cntrl, cm una prfanación de la cnciencia subjetiva y persnal. El resultad ha sid un laissez faire, laissez passe, generalizad. Cuand de prnt, ls cnflicts, la vilencia, el ataque físic y la destrucción hacen su aparición, el descnciert es ttal. Cóm es psible? De mment, nadie tiene las respuestas. 11

11 Estams, pues, en un nuev mund y en un nuev sistema de vida. En este prces, n hay marcha atrás. Dentr de este cntext general, la familia sigue siend el lugar natural para la educación de ls hijs. El sistema familiar es, en tdas las partes del mund, la estructura dnde se gesta el cambi de la sciedad. El bjetiv básic de la educación familiar sigue siend el desarrllar las capacidades y cmpetencias para que el hij se prepare para recrrer el camin de su vida y adquirir las habilidades que le permitan valerse pr sí mism en un mund difícil y cambiante y así facilitar su integración en el rest de las institucines sciales Algunas de estas habilidades se pueden cncretar en las siguientes: capacidad de adaptación, de tma de decisines, de reslver prblemas, de ir diseñand su prpi itinerari, de relacinarse cn ls demás,de dialgar,declabrar,denegciar Paradesempeñarcn eficaciaestecmetid educativ ls padres necesitan dispner de ideas claras y rientacines acertadas para que sus hijs crezcan equilibrads, preparads y puedan ser felices. En ese prces, el gran ret de ls padres para lgrar seres independientes, respnsables, reslutivs y segurs de sí misms es cncretar cóm debe ser el cntrl que ells ejercen sbre sus hijs y cuál el mdel a seguir para que la educación sea realmente satisfactria. El cntrl debe ser directamente prprcinal a la autnmía y libertad: a mayr cntrl menr autnmía y viceversa. Demasiad dmini la anula y pc prduce desrientación. El cntrl se refiere al grad de esfuerz que ls padres hacen pr influir en sus hijs más que el grad de cntrl realmente alcanzad. En este nuev cntext sigue siend necesaria la disciplina? La disciplina es un cncept plémic del que alguns padres n quieren hablar para n ser identificads cm padres autritaris dictadres. Al final del sigl XX y principis del XXI n se valra la imprtancia que la disciplina tiene para la salud mental y la madurez emcinal de ls hijs. Sn varias las raznes que explican este rechaz. Pr una parte, la disciplina se cnfunde cn castig, cn sanción y cn impsición autritaria. A ell se añade el rechaz y la resistencia que su aplicación prvca en ls hijs. Pr tra, está de mda vivir según dictan ls sentids, sin trabas, defendiend el cnsum sin fren y la vida sin bstáculs que generan frustración. Para ls padres es más cómd ceder ante las prtestas que cumplir las nrmas y exigencias que impne el vivir en familia y en sciedad. Sin embarg, la disciplina, en sentid psitiv, cm sinónim de rden es requisit indispensable para crecer cn equilibri, más san mentalmente y mejr preparad para las adversidades de la vida. Disciplina es bediencia y bservación de una serie de nrmas, reglas, de precepts inherentes a la vida en sciedad. Es cultivar valres basads en el respet hacia las 12

12 persnas de tda edad, cndición y sex. Es cumplir cn las respnsabilidades asignadas y aprender a esfrzarse para cnseguir las metas y hacer frente a las frustracines. Es también aceptar las limitacines que la vida impne. Quien vive sin experimentar el sentid del límite se vuelve estúpid, insprtable, exigente cn ls demás y desrganizad cnsig mism (Silveira, 1999). Hay padres que cnfunden amr cn cnsentimient baj la excusa de evitarles td tip de frustración mal entendida. Est es un grave errr. Pensar que el amr es sól la expresión afectiva y la prtección cntra ls sufrimients y que excluye la exigencia, encierra cnsecuencias muy negativas. Es ciert que unids a ls nuevs valres de relación persnal, afectiva e íntima entre padres e hijs emergen unas frmas distintas de educar basadas en un mayr respet al libre albedrí de ls menres, tendiend a la educación permisiva y respetusa de la persnalidad individual. Se van impniend fórmulas y métds de aprendizaje mens represivs y más permisivs respect de ls deses pulsines espntánes de ls niñs y jóvenes. Ls hijs han pasad de ser alg a reprimir a ser alg a desarrllar. Per el desarrll psitiv tiene lugar dentr de un rden cn unas exigencias y nrmas que, cm ya se ha indicad impne el vivit en familias y sciedad Las relacines de padres e hijs discurren pr tres líneas fundamentales. La primera que alsniñshayquequererlesyatenderles;lasegunda, que querer a ls hijs n significa dársel td hech, prque esta manera de educarles cnvierte a ls débiles en inútiles, incapaces de reslver nada pr sí misms, y hace de ls fuertes uns tirans exigentes que pasarán factura a sus mayres hasta cn acts vilents a veces. La tercera, que amar a ls hijs tampc significa cnsentirles td, dejarles actuar a su antj, sin límites de ninguna clase en sus apetencias y deses, pues tal actitud generará en ells muchas debilidades y escasa capacidad de resistencia a la frustración. Que ls niñs tengan sus prpis deses es alg natural per que hayan de ser tds cumplids es alg diferente. Pr ell, satisfacerles en td n sól es imprcedente, sin cntraprducente. Defender est en una sciedad en la que se tiende a tener un sl hij clmad de bienes y servicis es imppular. Es ciert que en nuestra sciedad se está prduciend una vuelta hacia una mayr exigencia educativa. Estils educativs familiares y sus efects en la frmación de sus hijs Sn muchas las investigacines que analizan el hech de cóm las prácticas de scialización se integran y cnfiguran para frmar ls estils parentales. Aunque es ciert que tda tiplgía es una simplificación de la realidad y que n se dan tips purs, ls investigadres cinciden en que un de ls cmpnentes crítics del estil parental es la frma 13

13 estrategia que emplean para cntrlar a sus hijs. El estil se refiere a un cnjunt de actitudes hacia el hij que, en su cnjunt, crean un clima emcinal en el que se expresan las cnductas de ls padres. Ls prcess que ligan las cnductas de ls padres y de ls hijs n sn universales y se encuentran muy relacinads cn el cntext sci-cultural en el que se halla integrada la familia ; sin embarg, las investigacines presentan dimensines y tiplgías que tienen much en cmún, l que induce a pensar que tales dimensines una cnsiderable generalidad transcultural. La mayría de la investigacines (Damn, 1983; M acby,1980;m acby y M artín, 1983;M usitu,2002;m usitu,rmánygarcía,2001;) sn cincidentes a la hra de cncretar ls patrnes cmprtamentales de ls padres en cuatr dimensines que explican la mayr parte de la variabilidad de la cnducta. Sn la siguientes (Tabada, 1997 p. 17): a) Grad de cntrl: en su intent pr influir en la cnducta de sus hijs, ls padres ejercen un determinad cntrl sbre ells, utilizand estrategias diferentes: Afirmación de pder: cuand el hij transgrede la nrma se aplica el castig la amenaza. Retirada: ante un mal cmprtamient ls padres muestran su enfad desaprbación, n a través del castig físic, sin de la ignrancia persnal, negándse a hablar cn él a escucharle. Inducción: cnsiste en bligar al hij a reflexinar sbre las cnsecuencias de una mala acción. b) Nivel de cmunicación: Ls padres cmunicativs sn aquells que buscan la cnfrmidad del hij a través del raznamient, explican las raznes que mtivan la medida disciplinaria, animan y slicitan la pinión de sus hijs, escuchan sus raznes, etc. Cn este tip de cnducta buscan influir en el cmprtamient de sus hijs. Ls padres pc cmunicativs se caracterizan pr tmar las decisines en slitari sin cnsultar a sus hijs sbre decisines que les afectan n dar explicacines sbre las reglas que les impnen. c) Exigencia de madurez: ls padres cn un alt nivel de exigencias se caracterizan pr animar y presinar a ls hijs para desarrllar al máxim sus psibilidades, tant en el nivel cgnitiv cm en el afectiv y scial, así cm desarrllar su autnmía y libre tma de decisines. Ls padres cn un 14

14 baj nivel de exigencia de madurez de sus hijs subestiman la capacidad de ésts cnsideran que n es cmpetencia suya que n tienen derech para intervenir en el curs nrmal del desarrll. d) Afect en la relación: ls padres afectuss sn aquells que buscan el bienestar físic y emcinal de su hij, que n sól dan muestras físicas explícitas de su cariñ, sin que l demuestran implícitamente estand pendientes de ls estads emcinales de su hij, de sus necesidades, deses e intereses y expresand su alegría y rgull ante ls éxits alcanzads. La afectividad es una dimensión que afecta a tda relación padres hijs y mediatiza la influencia del rest de las dimensines. Teniend en cuenta estas dimensines, en la mayría de las investigacines sbre prácticas educativas paternas, se distinguen tres estils parentales: Padres autritaris: la actuación de ests padres se caracteriza pr presentar: - Alt nivel de cntrl - Alt nivel de exigencia de madurez. - Baj nivel de cmunicación. - Baj nivel de afect explícit. Ests patrnes parentales tienen un fiel reflej en el cmprtamient de sus hijs. Sn padres que ejercen un gran cntrl, pc cmunicativs y pc afectivs; valran la bediencia y creen en la restricción de la autnmía del hij. Pr ell, buscan la bediencia de sus hijs sin tener en cuenta sus deses, pinines e intencines, l que hace que sus hijs sean bedientes,rdenadsypcagresivs;ademásles cnvierten en niñs tímids, pc tenaces en la búsqueda de unas metas y cn una escasa interirización de ls valres mrales que le vienen dads pr las figuras de autridad que representan sus padres, sin darles la prtunidad de raznarls y entenderls para pder asumirls y adptarls de frma vluntaria y cmprensiva. Ls padres autritaris sn partidaris del castig cm medida disciplinaria, pr l que sus hijs se rientan hacia el significad y mtivación extrínseca del cmprtamient guiads únicamente pr el premi y el castig. Ls bajs niveles de afect y cmunicación cnllevan prblemas para la intervención y espntaneidad en las relacines interpersnales: Sn más prclives a adptar nrmas mrales externas, en lugar de interirizar las nrmas. 15

15 Mens prpenss a implicarse en explrar alternativas de identidad Suelen tener mens cnfianza y autestima. Cnfían mens en su cmpetencia. Tienen dificultades para ser autónms. Menr capacidad empática. Tienen más prblemas en utilizar sus prpis juicis cm guía de cnducta. Se implican cn mayr frecuencia en cnductas delictivas y vilentas ( Rdrigelal.,2004;Seran,Gdás,RdríguezyMirón,1986) Sn niñs pc alegres, vulnerables, inestables y, en general, infelices Padres cn estil permisiv: presentan un cmprtamient caracterizad pr Baj nivel de cntrl. Baj nivel de exigencia. Alt nivel de cmunicación Alt nivel de afect. En general, pseen una actitud favrable hacia sus hijs; utilizan cn ells el raznamient y rechazan el ejercici del pder, el cntrl y us del castig; n les impnen nrmas, n exigen ningún tip de deberes y respnsabilidades. A nivel de cmunicación sn padres dialgantes que se interesan pr las pinines, intereses y deses de sus hijs. Ell lleva a que ls hijs criads baj estas pautas educativas presentan un baj nivel de exigencia y autestima, cn prblemas para cntrlar sus impulss y asumir sus respnsabilidades; sn, en general, niñs alegres, vitales per inmadurs, irrespnsables y a veces impulsivs. Padres demcrátics: se caracterizan pr presentar: - Alts niveles de cntrl. - Alts niveles de exigencia. - Alt nivel de cmunicación. - Alt nivel de madurez. Ests padres n rechazan el ejercici de la autridad, pr el cntrari, dirigen y 16

16 cntrlan el cmprtamient de sus hijs, per cn un grad mderad de exigencia raznada y justificada. Sn padres que cntrlan e intentan influir en la cnducta del hij a través del diálg y el raznamient, evitand el castig analizand su significad. Sn sensibles cn ls sentimients y tareas de sus hijs, tiene en cuenta sus pinines y punts de vista, intentan evitar ls castigs y siempre explican las raznes que mtivan una medida disciplinaria. N sucumben a ls llants caprichs, dialgan y raznan el prqué de las accines. Plantean un nivel mderad de exigencia de acuerd cn la capacidad de ls hijs. Cm resultad de esta interacción ls hijs presentan niveles mayres de ajuste persnal, desarrllan una autestima psitiva, cnfianza, iniciativa, autcntrl y sn persistentes en las tareas que emprenden; a nivel scial desarrllan la empatía, sn hábiles en las relacines sciales y afectusas en el trat. Lgran cn frecuencia el éxit académic. En ls hgares demcrátics, ls adlescentes se identifican fuertemente cn sus padres, pseen gran madurez e interirizan y asumen las reglas y valres vluntariamente, n cm simple bediencia pr evitar un castig. Sn independientes y respnsables. Ests estils reflejan ls mds principales de actuación educativa de ls padres. Hay que señalar que ningún padre madre práctica en exclusiva un únic estil per sí es segur que su cmprtamient educativ predminante crrespnde a algun de ls estils expuests. Implicación de ls padres y el rendimient académic La gran mayría de las familias sn cnscientes de que la educación que reciban sus hijs es la única garantía que tienen para abrirse camin en el futur. Est hace que las familias vivan cn más angustia ls prblemas esclares que antañ. Sin embarg, pr una parte, se invlucran pc en la educación diaria de sus hijs per al mism tiemp muestran un prfund interés pr que sus hijs reciban una buena frmación de cara al futur. Per, pr tra, alguns padres, aunque quieren educar, manifiestan que ni saben ni pueden. Un de ls aspects en que más inciden es la sensación de imptencia y desrientación cn respect a cóm educar a sus hijs, sbre td, en la adlescencia. Si ls maestrs y prfesres están a veces desrientads en la educación cóm n l van a estar ls padres! Ante esta realidad y en este cntext, se plantean muchs interrgantes: qué pueden hacer ls padres?, cóm influyen las cndicines familiares en las variables cgnitivas y mtivacinales que el alumn pndrá en jueg a la hra del aprendizaje esclar y rendimient académic? qué cnductas paternas favrecen u bstaculizan el rendimient de ls hijs?, etc... Las respuestas a estas y tras cuestines n sn fáciles. Únicamente pdems cmentar algunas 17

17 sugerencias tmadas de ls dats que aprtan las investigacines sbre esta prblemática. Un de ls dats que se repite cn frecuencia en las investigacines sbre la implicación de ls padres en la educación de ls hijs es que existe una crrelación psitiva entre dicha implicación y el nivel de lgr alcanzad en el clegi, de manera que sn numerss ls estudis que subrayan la influencia de esta implicación familiar en el rendimient de ls alumns, llegand a ser superir a la del prpi cntext scicultural. Además, esta crrelación que es más alta en l primers niveles del sistema educativ, en ls estudis lngitudinales, se cnstata que tiende a prlngarse durante la educación secundaria (Eptein, 1991, Keit el al., 1998; Van Vrhis, 2000). Sin embarg, aunque la implicación de ls padres puede dar ventaja a alguns estudiantes en el clegi, n tds ls padres participan activamente en la educación de sus hijs. En qué les cuesta implicarse? En cóm marcar ls niveles de exigencia en el rendimient, hábits de trabaj y disciplina, seguimient de ls estudis, rganización del tiemp de ls deberes, afición a la lectura, valr del esfuerz y su relación cn el premi y el castig, sabiend que esfuerz y disciplina van unids. De qué md se implican ls padres? Utilizand diferentes variables y métds, sn numerss ls estudis que han aprtad dats que apyan la tesis de que sn varias las dimensines del ambiente familiar las que se encuentran muy implicadas en el rendimient académicdelshijs(bempechat,1990;castejónypérez,1998;fantuzz,davisyginsburg, 1995;KeithyKeith,1993;M artínez Pns,1996;Patrikaku, 1996; Sheldn,2002; Xu & Crn, 2003)). En ls resultads de la mayría de estas investigacines, se destaca que dicha relación es fundamentalmente indirecta: las cndicines familiares inciden significativamente sbre las variables cgnitivas y mtivacinales que el alumn pne en jueg en el prces cncret de aprendizaje y a través de ellas sbre el rendimient académic. En ls resultads de las investigacines realizadas, hay cincidencia a la hra de señalar que las variables que definen las cnductas de implicación de ls padres en la educación de sus hijs tienen un mayr pder explicativ que las variables que describen las características de la familia en sí misma (características estructurales, nivel scial, nivel cultural, etc.). En td cas, las variables de tip estructural sí parece que tienen influencia en la distintas frmas en que ls padres se implican en la educación de sus hijs y a través de esta implicación en su aprendizaje y rendimient académic (Patrikaku, 1996; Paulsn, 1994; Gnzález Pienda, Núñez, Gnzález Pumariega, Älvarez, Rces y García, 2002 a). De manera que la implicación de ls padres se utiliza cm un de ls factres más fiables a la hra de diagnsticar la trayectria educativa de un alumn. 18

18 En la explicación de las frmas cncretas en que ls padres se invlucran en la educación de ls hijs, se pueden diferenciar diverss tips de investigación. Existen trabajs cuy bjetiv es identificar cóm distintas cnductas de ls padres influyen en aquellas variables persnales cm sn la mtivación, la autestima, la cncentración, el esfuerz, la actitud hacia ls deberes y las actividades esclares, etc., de sus hijs, asumiend que tales variables sn cndicines fundamentales que les ayudan en la utilización de sus prcess y estrategias cgnitivas, incidiend significativamente sbre el aprendizaje y rendimient psterir(castejón y Pérez,1998;Hkda y Fincham,1995;Gnzález Piendaetal.,2002a; Keith, Diamnd- Hallan y Fine, 2004; Klebanv y Brks-Gunn, 1992; Muller y Kerbw, 1993; Patrikaku, 1996; Reynlds y Walberg, 1992; Veiga, 1997; Xu y Crn, 2003). En un estudi más reciente de Gnzález Pienda y Núñez Pérez (2005) se analiza la incidencia de la implicación de ls padres a través de seis dimensines que teóricamente estarían muy relacinadas tant cn las características mtivacinales, actitudinales y aptitudinales del alumn cm cn el prpi prces de aprendizaje y rendimient académic. Cncretamente, las seis dimensines estudiadas fuern: a) Expectativas de ls padres sbre el rendimient de ls hijs. b) Expectativas de ls padres sbre la capacidad de ls hijs para alcanzar lgrs imprtantes. c) Cnductas que demuestren interés de ls padres respect de cóm realizan las tareas esclares sus hijs. d) Nivel y tip de ayuda que prestan ls padres a sus hijs a la hra de realizar las tareas académicas en el hgar. e) Grad de satisfacción insatisfacción de ls padres cn el nivel alcanzad pr sus hijs en ls trabajs esclares. f) Cnductas de refrzamient pr parte de ls padres respect a ls lgrs de sus hijs. Del cnjunt de estas dimensines, las expectativas que tienen ls padres sbre la capacidad de sus hijs para btener buen rendimient académic es la variable que presenta mayr influencia, incide directa y psitivamente sbre el autcncept académic. Es decir, a medida que las expectativas de ls padres sbre las capacidades de sus hijs sn mayres, el autcncept académic de ésts se incrementa, y también crece la cnfianza en sí misms y la mtivación académica. Además, las expectativas de capacidad también mantienen una gran 19

19 influencia sbre ls prcess de atribución causal del éxit fracas de ls alumns, de manera que cuant mayres sean las expectativas de ls padres sbre la capacidad de sus hijs, mayr es la tendencia de ls hijs a respnsabilizarse de sus lgrs académics psitivs y viceversa. Asimism, tras variables cm las cnductas de ayuda, interés, la satisfacción las expectativas de lgr futur también inciden significativamente sbre el rendimient académic, n directamente, sin a través de su incidencia sbre variables persnales de sus hijs tales cm el autcncept la autestima cm estudiantes, el patrón de atribución causal sbre sus éxits y fracass académics. Merece cnsideración a parte las recmpensas externas y cntingentes a ls lgrs que dispensan ls padres: curisamente cuant más realizan este tip de refrzamient ls padres más perjudican el autcncept académic de sus hijs, la tma de respnsabilidad de ls lgrs, el desarrll de las aptitudes académicas y, paradójicamente, también el rendimient académic. En trs términs, el refuerz extrínsec mina las cndicines persnales necesarias para realizar un aprendizaje cmprensiv y significativ. Ests dats sn cincidentes cn ls btenids pr Barca (1999), Barca, Prt Ribó, Brenlla, y Mrán, 2007, Barca y Peralb, 2002). Para ests autres, la satisfacción familiar cn el rendimient esclar y la valración del estudi pr parte de ls padres es la variable que más influye en el rendimient esclar, explicand el 34,4 % de la varianza; tras variables cm la clabración de la familia cn el centr, la valración psitiva de la capacidad y el esfuerz así cm las expectativas familiares sbre el estudi y el futur de ls hijs también presentan crrelacines psitivas y significativas cn el rendimient. Sin embarg, el refuerz familiar del rendimient, us de criteris cmparativs del rendimient del hij cn trs cmpañers de clase y el cntrl y ayudas familiares en el estudi, según estas investigacines, presentan una crrelación negativa cn el rendimient esclar. Cnclusión La familia en general y ls padres en particular, sn el agente más universal, básic y decisiv en la cnfrmación de la persnalidad del individu y en su scialización inicial. En el sen familiar, se transmiten y asumen ls valres, se maduran las relacines humanas y se ptencia el crecimient y el bienestar de sus miembrs. De ls dats que se han presentad en la cnferencia, se puede deducir que el cnjunt de estrategias, estils y mecanisms que utilizan ls padres para influir y regular la cnducta de ls hijs e inculcarles ls valres y nrmas culturales tienen su reflej psterir en el cmprtamient de ls hijs. El cntext de la sciedad actual, la innvación tecnlógica, el cambi en las relacines persnales, la evlución 20

20 de la familia y la incrpración de la mujer al trabaj n dméstic exigen a ls padres ideas claras y rientacines acertadas sbre la labr educativa para que sus hijs crezcan de un md equilibrad, se preparen para la vida y así puedan ser felices en este nuev mund. Pr es pdems cncluir afirmand cn Silveira que aeducartam biénseaprende. Referencias Alberdi, I. (1999). La familia españla. Méxic: Taurus Arnett, J.J. (1999). Brad and narrw scializatin: The family in the cntext f a cultural thery. Jurnal f Mariage and the Family, 57, Barca, A.(199). Análise causal e transcultural ds enfques e estrategixias de aprendizaje n alumnad de educación secundaria en Galicia e Prt Ric. Prxect de Investigación 8Prxect XUGA, Códig:10601B97). Santiag de Cmpstela: Cnsellería de Educación. Xunta de Galicia. (Memria final inédita d Prxect ). Barca, A., Prt Ribó, A., Brenlla, J.C. y Mrán, H (2007). Determinantes familiares y rendimient esclar en el alumnad de Educación Secundaria. Actas del XIVCngres de Psiclgía de la Infancia y de la adlescencia (INFAD). Pntevedra. Barca, A. y Peralb, M. (2002) Infrme final del Pryect FEDER/ESOG-Galicia: 1FD Ls cntexts de aprendizaje y desarrll en la Educación Secundaria Obligatria(ESO): Perspectivas de intervención psiceducativa sbre el fracas esclar en la Cmunidad Autónma de Galicia. Madrid: Dirección General de Investigación. Ministeri de Ciencia y Tecnlgía. Bempechat, J. (1990). The rle f parental invlvementinchildren sacademicachievement:a review f the literature. Trends and Issues Nº 14. New Yrk: Clumbia University. ERIC Dcument Reprductin Service N. DE Castejón, J.L., y Pérez, A.M. (1998). Un mdel causal-explicativ sbre la influencia de las variables psicsciales en el rendimient académic. Brdón, 50, Dekvit, M., Wissink, I. y Meijer, A. (2004). The rl f family and peer relatin in adlescent antiscial behaviur: cmparisn f fur ethnic grups. Jurnal f adlescence, 27, Dencik, L. (1992). Creciend en la era pstmderna: el niñ y la familia en el Estad. En Dsil, A (crd.) (1981. Desarrll human. Santiag: Publicacines de la Universidad de Santiag. 21

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