PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación

Transcripción

1 PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación 1

2 Evaluaciones Educativas Internacionales en Chile Desde 1997, Chile participa en diversos estudios internacionales de evaluación de aprendizajes (TIMSS, ICILS, ICCS, TERCE, PISA) Mediciones externas que indican cuál es la situación de Chile y su sistema educativo, respecto de los demás países participantes y en relación a estándares internacionales consensuados. Esto permite ampliar la mirada y contextualizar la realidad del país a nivel global Permiten al país participar en conjunto con los sistemas más actualizados de medición de aprendizajes y también de análisis de factores de contexto, asociados al logro educativo Entregan información que permite diseñar y evaluar políticas educativas, especialmente en el aspecto curricular Su carácter periódico permite evidenciar las tendencias de los resultados en el tiempo 2

3 Desafíos que plantean estos estudios Exposición del país y de su sistema educativo al escrutinio público nacional e internacional: opción por la transparencia Exigencia de alcanzar -y comprobar- estándares internacionales en relación a: Representatividad de las muestras que caracterizan a toda la población. Las extrae la OCDE Porcentaje de asistencia/participación de los establecimientos y estudiantes seleccionados. Las faltas o reemplazos amenazan la integridad de la muestra y la probabilidad de extrapolar sus resultados Traducciones que aseguran correspondencia en cuanto a dificultad y sentido de los instrumentos de evaluación (pruebas) Estandarización de los procesos de campo, para asegurar condiciones semejantes para todos los estudiantes participantes Precisión en la corrección de las preguntas abiertas y el sistema de ingreso de datos Dado el desarrollo acelerado de la tecnología, las exigencias técnicas se incrementan y presionan al sistema nacional al movimiento para poder levantar la información que se requiere La presentación, difusión y uso de sus resultados presenta desafíos de precisión, oportunidad, pertinencia y relevancia. Los datos deben, por sobre todo, ser útiles para diseñar política educativa. 3

4 PISA, Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Áreas evaluadas: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales Área agregada posteriormente: Resolución de Problemas Desde el año 2000 Cada 3 años 15 años (7º básico a 4º medio) Pruebas en lápiz y papel y computador 2000, 2003*, 2006, 2009, 2012 Próximo ciclo: 2015 (en desarrollo) Publicación de resultados de 2012: Diciembre de 2013 Notas: * Chile no participó en el ciclo

5 PISA Programme International of Student Assessment PISA evalúa cada tres años las competencias de los estudiantes de 15 años en Lectura, Matemática y Ciencias, enfatizándose un área en cada ciclo Resolución de Problemas es un área adicional que se incorpora en 2003* Se han usado pruebas obligatorias en papel. Además, como investigación evaluativa, se han aplicados pruebas opcionales en computador Ciencias en 2006 (Chile no participó) Lectura en 2009 (Chile participó) Lectura y Matemática en 2012 (Chile participó) Se utilizan muchas preguntas de distinto tipo y formato, pero cada estudiante contesta una forma de prueba distinta, por eso no es posible reportar resultados individuales Notas: * Chile no participó en el ciclo

6 PISA Programme Internacional of Student Assessment A partir de 2015 la prueba será íntegramente respondida en computador, pero los países que no puedan implementarla, usarán pruebas en papel Además de las pruebas PISA aplica cuestionarios Levantan información de contextos personales, familiares y educativos en que se desarrollan las competencias evaluadas en la prueba Esta información utilizada en los análisis y la búsqueda de factores o variables que están asociados a los resultados de los estudiantes PISA permite reportar: Promedios de puntajes en escalas para cada una de las áreas principales Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño Análisis de los factores que aparecen asociados a los resultados de los estudiantes 6

7 Algunos Resultados de PISA

8 Resultados internacionales 2009: Lectura de texto impreso En Lectura, Chile se ubica en el lugar 44 entre 65 países, bajo el promedio de la OCDE. 8

9 Resultados internacionales 2009: Chile y varios países en Lectura de texto impreso 600P

10 Resultados latinoamericanos 2009: Lectura de texto impreso Los estudiantes chilenos obtienen los más altos puntajes en Lectura de texto impreso entre todos los países latinoamericanos participantes en PISA. 10

11 Tendencias en Lectura de texto impreso Los estudiantes chilenos aumentan en 40 puntos sus resultados en Lectura entre 2000 y 2009, acercándose al promedio OCDE. 11

12 Niveles de Desempeño en PISA NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 BAJO 2 PISA define niveles de desempeño que van de 1 a 5 ó 6, dependiendo del área que se trate. En ellos se describen habilidades típicas que pueden desarrollar los estudiantes que se ubican en cada uno, de acuerdo al puntaje en las escalas. El nivel más bajo es 1 y el nivel que corresponde a habilidades más avanzadas son 5 ó 6. Los estudiantes que al menos alcanzan el nivel 2, tienen las competencias mínimas para desenvolverse en el mundo e integrarse productivamente a la sociedad. 12

13 Resultados internacionales en Niveles de Desempeño en Lectura de texto impreso % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 19% 8% 1% 1% 9% 6% 21% 17% 26% 35% 28% 29% 33% 29% 24% 49% 31% 13% 19% 4% Shanghai-China Promedio OCDE Chile Promedio Lat. Niveles 5 y 6 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 bajo 1 PendeL En Chile y Latinoamérica, el desafío es reducir el porcentaje de estudiantes bajo el nivel 2 y aumentar el porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6. 13

14 enddel Distribución en Niveles de Desempeño en Lectura de texto impreso en Chile % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 1% 1% 5% 9% 16% 26% 30% 33% 48% 31% Nivel 5 y 6 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 1P Nivel 1 y Bajo 0% Año 2000 Año 2009 En Chile aumentó significativamente el porcentaje de estudiantes que alcanza o supera el nivel 2. 14

15 Resultados en Niveles de Desempeño en Lectura de texto impreso según grupo socioeconómico y cultural PISA en Chile 110% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2% 3% 14% 32% 52% 20% 37% 39% 1% 1% 5% 7% 11% 26% 38% 28% Grupo Bajo Grupo Medio Bajo Grupo Medio Grupo Medio Alto Grupo Alto 32% 33% 22% 25% 37% 24% 9% Nivel 5 y 6 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 y Bajo 1 PendeL En el grupo bajo, uno de cada dos estudiantes está bajo el nivel 2 (20/40). Por otro lado, en el grupo alto, uno de cada diez estudiantes está bajo el nivel 2 (4/40). 15

16 Tendencias en Lectura de texto impreso según grupo socioeconómico y cultural PISA en Chile En Chile, se observa que disminuye la brecha entre el grupo socioeconómico más alto y el más bajo. Todos los grupos socioeconómicos aumentaron su puntaje en Lectura entre 2000 y La mejoría más notoria en PISA está en los grupos de estudiantes con menos ventajas. 16

17 Variación en los Niveles de Desempeño en Lectura de texto impreso, según grupo socioeconómico PISA % 100% 90% 80% 0% 0% 2% 1% 2% 5% 5% 21% 14% 14% 25% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 73% 32% 52% 35% 32% 37% 24% Nivel 5 y 6 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 y Bajo 1 PendeL 10% 0% 17% Grupo Bajo 2000 Grupo Bajo 2009 Grupo Alto 2000 Grupo Alto % En todos los grupos hay mejoría y disminuyen los estudiantes que están bajo nivel 2, especialmente entre los de más bajo GSE. 17

18 Resultados internacionales en la Prueba de Lectura de Textos Digitales P

19 Resultados internacionales de lectura de textos digitales y textos impresos 2009 El desarrollo de competencias en lectura digital e impresa no tiene un único patrón entre los países. 19

20 Resultados para Chile según género Lectura texto impreso Hombre Mujer Matemática Hombre Mujer 300 Chile OCDE 300 Chile OCDE Ciencias Hombre Mujer Chile OCDE Las sucesivas mediciones de PISA han mostrado diferencias en el rendimiento entre niñas y niños, que no corresponden a los patrones internacionales 20

21 Resolución de problemas en PISA A partir de 2003 se incorporó a la prueba PISA como un área más Definición: Capacidad que tiene una persona de emplear los procesos cognitivos para enfrentar y resolver situaciones reales para las que el método de solución no resulta obvio de modo inmediato, y donde los conocimientos requeridos no se enmarcan dentro de una única área de matemáticas, ciencias o lectura Los estudiantes aprenden a resolver problemas a lo largo de todo el currículum: en matemáticas, en ciencias naturales, en ciencias sociales y en muchas otras áreas de contenido La capacidad de resolver problemas ofrece una base para el aprendizaje futuro de la persona, para una participación efectiva dentro de la sociedad y para la realización de las actividades personales Los resultados generales a nivel internacional en 2003 indicaron que: En algunos países 70% de los estudiantes podían resolver problemas complejos, en tanto que en otros la proporción era del 5% En la mayoría de los países, más del 10% no podía resolver problemas básicos 21

22 Resolución de problemas en PISA A partir de 2012, se complejizó el concepto de Resolución de problemas Definición: Capacidad que tiene una persona para comprometerse en procesos cognitivos que la llevan a comprender y resolver situaciones problemáticas para las que el método de solución no resulta obvio de modo inmediato. Incluye la voluntad de la persona involucrarse con estas situaciones hasta conseguir el desarrollo del propio potencial, como un ciudadano reflexivo y constructivo. Si la persona moviliza solo conocimientos muy básicos ese esfuerzo es insuficiente para resolver problemas en la actualidad. El conocimiento necesita ser reorganizado y combinado con nuevos elementos, usando un rango de habilidades de razonamiento. Vacíos en el conocimiento pueden ser cubiertos con una buena observación y exploración, donde la persona intenta una o más estrategias para resolver el problema. Este tipo de problemas puede ser evaluado en forma adecuada a través de una prueba en computador. Se utilizó un ambiente virtual, que simulaba un conjunto de páginas web Contextos de la situación: tecnológico/no tecnológico; personal/social. Se incluyeron unidades estáticas e interactivas. Los resultados estarán disponibles el 3 de diciembre de

23 Resolución de problemas en PISA En 2015 se ha incorporado el aspecto colaborativo en la resolución de problemas en la prueba en computador. Definición: Capacidad que tiene una persona para participar de manera efectiva en un proceso por el cual dos o más individuos tratan de resolver un problema, compartiendo el conocimiento, habilidades y el esfuerzo necesarios para llegar a una solución. Requiere establecer y mantener una comprensión en común Se deben tomar las acciones necesarias para resolver el problema Se requiere establecer y mantener la organización del equipo Se establecerán tres niveles de desempeño: Bajo, Medio y Alto Se evaluarán conocimientos, actitudes, habilidades (de resolución de problemas y también para colaborar en equipo) Contextos de la situación más complejo: tecnológico/no tecnológico; personal/social; en la escuela/fuera de la escuela. Se incluyen unidades estáticas e interactivas. Los resultados estarán disponibles en diciembre de

24 Prueba PISA en 2015 En Chile, la prueba será aplicada en computador El material de la prueba completa incluye muchas preguntas de cada área, para describir con precisión cada una de ellas. Se realizará una gran cantidad de formas Estas formas serán desarrolladas de acuerdo a un diseño combinado, que incluye unidades de Lectura, Matemática, Ciencias y Resolución de Problemas colaborativos. Cada estudiante trabajará en una de estas formas, durante dos horas. Por esta razón los resultados nunca serán individualizados. Las pruebas se ejecutan y se graban en una unidad USB Los establecimientos serán visitados con antelación para probar los computadores y de no contar con los suficientes/adecuados, se les prestarán para la prueba Los resultados estarán disponibles en diciembre de

25 Gracias Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación 25