QUILPUÉ, VILLA ALEMANA, LIMACHE Y OLMUÉ

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1 QUILPUÉ, VILLA ALEMANA, LIMACHE Y OLMUÉ

2 ENCUENTROS POR UNA NUEVA POLÍTICA NACIONAL DOCENTE SECCION 1: CONDICIONES DEL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA Pregunta 1. CARACTERÍSTICAS DEL EDUCADOR Cuáles son las 5 principales características que deben distinguir al educador/a como profesional de la educación? 1 Humanista, comprometido y consecuente con sus acciones, con la intención de generar confianza y capacidad autocritica 2 Idoneidad profesional acreditada con un título de pedagogo 3 Actualización Permanente que apunte al desarrollo de Habilidades Creativas 4 Inclusivo en contextos educativos diversos 5 Liderazgo Pedagógico con Autonomía Profesional con impacto en la Comunidad Educativa Evitar prácticas de observación al aula que adquieren características de control afectando negativamente la autonomía profesional. Pregunta 2. VULNERABILIDAD Y CONDICIONES DIFÍCILES La Política Nacional Docente debe promover que los educadores y educadoras de alto desempeño trabajen en contextos educativos vulnerables y/o condiciones difíciles, y así la enseñanza sea un factor de inclusión e igualdad de oportunidades. a. Qué clase de reconocimientos debería recibir un profesor que ejerce su labor en este tipo de contextos? Incentivo económico al docente en contexto de vulnerabilidad y ruralidad (complementariamente: por perfeccionamiento, experiencia y años de servicio). b. Qué clase de herramientas debería recibir un profesor que ejerce su labor en este tipo de contextos? Capacitación y apoyo psicológico al docente en contención y autocuidado. Redes de apoyo en forma permanente y con cobertura según necesidad territorial; pasantías entre unidades educativas. Recursos (implementos e infraestructura) en forma oportuna y pertinente. Pregunta 3. MÚLTIPLES REALIDADES EN LA SALA DE CLASES

3 CUANDERNO DE ACUERDOS Un factor que incide en los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada aula son las diversas realidades de los estudiantes y escuelas. Por ejemplo, el número de estudiantes por sala. Qué medidas debería tomar la Política Nacional Docente para facilitar el trabajo docente en estas condiciones? Determinemos como máximo 5. 1 Menor proporción de alumnos por curso, con un máximo de 25, con el objetivo de una enseñanza más personalizada. Proporcionalidad entre horas lectivas y no lectivas. 2 Que los programas de apoyo a la docencia no se vean restringidos por consideraciones administrativas y presupuestarias (por ejemplo cupos PIE). 3 Necesidades de implementación de Recursos Educativos (tecnológicos y pedagógico) 4 Orientar la unificación de criterios de planificación a través de políticas docentes centradas en las herramientas curriculares provistas por el sistema educativo nacional, con flexibilidad en la pertinencia territorial. 5 Mejorar la gestión del apoyo de las redes y especialistas en relación a la realidad (necesidades) de curso y los(as) estudiantes. Pregunta 4. USO DEL TIEMPO NO LECTIVO Definan las 5 principales actividades, propias de la profesión docente, que debieran priorizarse en el tiempo no lectivo o jornada de permanencia 1 Priorizar la planificación de manera articulada (preparación, elaboración y revisión de pruebas y guías, corrección de materiales, actos cívicos y efemérides, etc.). 2 Trabajo interdisciplinario (reflexión, análisis de casos, articulación de proyectos o actividades, investigación, compartir herramientas de trabajo y experiencias efectivas entre los colegas). 3 Tiempo para coordinación y entrevistas con asistentes de la educación, alumnos, familia, apoderados y otros especialistas. 4 Capacitación y perfeccionamiento con reconocimiento. 5 Evaluación Docente. Pregunta 5. PROPORCIÓN DE HORAS LECTIVAS VERSUS NO LECTIVAS Uno de los desafíos que enfrenta Chile es aumentar la proporción de horas no lectivas. Hoy, la ley indica que los educadores/as deberían contar con un 25% de su tiempo de trabajo destinado a labores no lectivas. a. Cuál debería ser la proporción óptima de horas no lectivas vs lectivas para hacer bien su trabajo? Existe un acuerdo unánime de una proporción 50/50

4 ENCUENTROS POR UNA NUEVA POLÍTICA NACIONAL DOCENTE b. En cuántos años más deberíamos alcanzar la cantidad de horas no lectivas óptima? No hay acuerdo en los tiempos de implementación de esta proporcionalidad, fundamentalmente por ser un anhelo y requerimiento de alta sensibilidad para los docentes. Existe un sentido de URGENCIA. Los tiempos van desde la inmediatez hasta los cinco años. c. Definan los 3 problemas más importantes que deberían resolverse para llegar a la proporción de horas no lectivas y lectivas ideal. 1 Recursos Económicos e infraestructura. 2Garantizar un marco legal que defina explícitamente el uso (en cuanto a categorías y proporción véase punto 1.4.) de las horas no lectivas y su fiscalización. 3 Pregunta 6. REMUNERACIONES Teniendo en cuenta la importancia de la labor docente y considerando el caso de un docente contratado a jornada completa: Cuál debería ser el rango de remuneraciones, en promedio, para un docente recién titulado y para uno con 15 años de ejercicio? Igualar las remuneraciones docentes a las de otros profesionales similares. Ejercer un aumento real partiendo de $ con horario de 44 horas (proporción 50/50). Alcanzar a los 15 años una remuneración de $ Lo anterior exento de bonos y asignaciones. Duplicar inmediatamente la remuneración docente.

5 CUANDERNO DE ACUERDOS SECCIÓN II: CARRERA PROFESIONAL DOCENTE PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA PREGUNTA 1: UNIVERSALIDAD Conversen sobre los criterios generales para que un educador pueda, en el futuro próximo, incorporarse a la carrera docente en nuestro país. a. Primero, creen ustedes que debe ser para todos los docentes (educadores de párvulos, de especialidades técnico profesional, diferenciales, de adultos u otros)? Si, universal (para todos) con título profesional en educación y acreditados en sus respectivas universidades. Si, con todos los derechos y obligaciones. Otros profesionales serán prestadores de servicios pero no acceden a la Carrera Docente. b. Segundo, creen ustedes que debe ser para todo tipo de establecimiento, ya sea municipal o particular subvencionado, sala cuna, jardín infantil, escuela o liceo? Esta pregunta tiene por respuesta un unánime SI. PREGUNTA 2: INGRESO A LA CARRERA PROFESIONAL DOCENTE Mediante qué mecanismos se pueden obtener evidencias que demuestren el desempeño y conocimiento de los docentes para incorporase a la carrera docente? 1 Para la incorporación debe contarse con profesores Mentores que apoyen a los profesores iniciales, a lo menos por 1 año. 2 Articulación entre las Instituciones formadoras y las escuelas. 3 Currículo Universal para estudiantes universitarios. Si bien hay acuerdo en la necesidad de una Prueba Inicial, no todos los grupos piensan lo mismo respecto de como debe ser ella, también parece la necesidad de una prueba psicológica. y de establecer un Examen (prueba) que valide el título. PREGUNTA 3: ACOMPAÑAMIENTO INICIAL Existen muchos ejemplos en el mundo sobre las ventajas de los sistemas de mentoría al momento de la incorporación de un nuevo docente al mundo laboral. Qué tipo de apoyos deberían recibir los docentes que recién comienzan su vida laboran en el aula?

6 ENCUENTROS POR UNA NUEVA POLÍTICA NACIONAL DOCENTE 1 Que las prácticas iniciales se realicen en distintos tipos de establecimientos. 2 Que tengan la posibilidad de informarse del contexto al que se van incorporar. 3 Establecer un proceso de inducción en proceso administrativos y técnico-pedagógicos.. Y que cuenten con apoyo psicológico y psicosocial. PREGUNTA 4: PROGRESIÓN EN LA CARRERA PROFESIONAL DOCENTE Pensemos en una carrera profesional docente que se estructura en tramos que van desde una etapa inicial a una etapa de experto. a. A partir de la reflexión, seleccione los 3 factores más relevantes que deberían ser considerados para progresar en la carrera profesional docente: Preparación y desarrollo profesional (por ejemplo, experiencias, cursos de formación, etc.) Desempeño en el aula (por ejemplo, evaluación docente, evaluación de pares, resultado de los alumnos, etc.) Participación en la comunidad educativa (por ejemplo, roles asumidos en el establecimiento, participación en redes profesionales, etc.) Innovación e investigación pedagógica, 1 En general las cuatro opciones se consideran pertinentes. 2 Idem. 3 Idem. b. Agregarían alguno? Evaluación a los alumnos, no en base a pruebas estandarizadas. PREGUNTA 5: DESVINCULACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE En el marco de la Política Nacional Docente, la carrera docente debería establecer mecanismos objetivos y justos para desvincular de ella a aquellos profesores que no cuenten con el nivel de desarrollo profesional esperado. Es decir, que carezcan de los conocimientos y prácticas pedagógicas necesarias para entregar oportunidades de aprendizaje a todos los niños, niñas y jóvenes. Expliciten los criterios y/o mecanismo pertinentes para que un educador/a deba abandonar la carrera docente. No debiera ocurrir ya que se estaría dando cumplimiento a los requisitos indicados en el punto anterior; considerando ello, debiera contarse con criterios que definan que causales garanticen un debido proceso que incluya apoyo disciplinario y psicológico, entre otros. Evaluaciones Internas (pares y dirección), Evaluación Externa (Evaluación Docente u otras; en este punto se explicita la necesidad de un rol del MINEDUC), Resultados de los Alumnos y Apoderadas (con instrumento bien elaborado); todas reiteradas durante un periodo determinado.

7 CUANDERNO DE ACUERDOS

8 ENCUENTROS POR UNA NUEVA POLÍTICA NACIONAL DOCENTE SECCIÓN III: FORMACIÓN EN SERVICIO PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA PREGUNTA 1: FORMACIÓN EN SERVICIO (FORMACIÓN CONTINUA) SITUADA EN EL CONTEXTO Y REALIDAD DE LOS EDUCADORES/AS De acuerdo al conocimiento y experiencia del grupo: Cómo la Política Nacional Docente debería asegurar que la formación en servicio sea acorde a las necesidades que tiene cada educador en su contexto? 1 Planificación de capacitación docente constante acorde a la realidad de su propio establecimiento (por ejemplo diagnóstico institucional, vulnerabilidad, etc.) o elegidas por este. Con continuidad en el tiempo. 2 Respeto a la autonomía del establecimiento y docentes, con mecanismos de consulta en su formulación de oferta. 3 Deben ser consideradas dentro del tiempo de la jornada laboral y ser certificadas por instituciones competentes (CPEIP, instituciones formadoras, otras que se definan). PREGUNTA 2: METODOLOGÍAS DE FORMACIÓN DOCENTE EFECTIVAS Hoy, diversas instituciones (de educación superior, CPEIP, ATEs) utilizan formas y metodologías diferentes para la formación en servicio de las profesoras y profesores. Ejemplos de estos son el trabajo en red entre docentes, talleres de actualización o cursos a través de Internet. De acuerdo a la experiencia del grupo: Cuáles son las herramientas y metodologías más efectivas y adecuadas para los docentes según su propio contexto? 1 Presencial y con trabajo de talleres, o por redes de especialistas, con participación de especialistas de otras disciplinas. O modalidad virtual. 2 Capacitación externa (en el establecimiento, en universidades pos títulos y posgrados). Modalidad Pasantía a otros centros educativos con posibilidad de implementación (replica). 3 Autocapacitación, Investigación-acción, observación de clases. Reflexiones comunales entre docentes de distintas especialidades. 3. PREGUNTA 3: INICIATIVAS DE MEJORA PARA LA FORMACIÓN EN EJERCICIO De acuerdo a las necesidades actuales de formación profesional: Qué iniciativas implementarían para potenciar la formación de las educadores y educadoras en servicio considerando su propio contexto? 1 Regularización de situaciones para profesores TP (obtener título profesional).

9 CUANDERNO DE ACUERDOS 2 Capacitación actualizada de profesores en modalidad de comisión de servicio, financiada por el Estado. Pasantía e intercambio profesional dentro y fuera del país para replica luego entre sus pares. 3 Proveer líneas de programa (financiamiento) que permitan generar capacitaciones y perfeccionamiento acorde a los requerimientos del PEI. Implementar escuelas experimentales. SECCIÓN IV: FORMACIÓN INICIAL DOCENTE PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA PREGUNTA 1: SELECTIVIDAD Cuáles deben ser los mecanismos y/o criterios de selección para el ingreso de los estudiantes a los programas de formación inicial? Participar de etapas previas en entrevistas psicológicas, vocacionales y académicas. Puntaje específico mínimo en la PSU o cualquier otros sistemas de selección (prueba pedagógica); además de una prueba especial, test vocacional con criterios de selección discriminatorios (modelo normalista). No debiera dictarse la carrera en universidades privadas o institutos. Sistema de Propedeutico Pedagógico. puntajes mínimos de selección. PREGUNTA 2: ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE En términos de formación inicial docente: Cuáles de sus ámbitos (pedagógico, disciplinar, vinculación con la escuela u otro) debiesen fortalecerse? Todos los ámbitos son considerados relevantes. El MINEDUC debiera establecer una proporcionalidad equilibrada en las mallas curriculares entre los ámbitos mencionados. PREGUNTA 3: INSTITUCIONES FORMADORES a. Qué requisitos debiesen cumplir las instituciones que forman a los futuros docentes? Acreditación mínimo por el tiempo de duración de la carrera (5 años). Los docentes de las carreras de formación debieran contar con posgrados y experiencia en aula. Currículo unificado sometido a estándares establecidos por el MINEDUC. Que las instituciones formadoras se hagan responsables de sus alumnos que no pasen los filtros

10 ENCUENTROS POR UNA NUEVA POLÍTICA NACIONAL DOCENTE establecidos en todos los puntos anteriores para el egreso de sus carreras. Universidades con proyectos sociales vinculados con su entorno a través de diversas vías institucionales (investigación, vinculación, otras).

11 CUANDERNO DE ACUERDOS b. Cómo se debería evaluar su labor formadora? A través de sus usuarios estudiantes. A través de los establecimientos que reciben a estudiantes practicantes y sus egresados. A través de fiscalización y supervisión. Acompañamiento y seguimiento de las instituciones formadoras.

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