Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región

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1 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 28 Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes? Usamos el lenguaje oral y escrito para que los niños y niñas evidencien el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que se pone en práctica lo aprendido en la presente unidad. Antes de la sesión Prevé tener a la mano el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2. Prevé la lectura La fiesta del Sol (Anexo 1) Prevé para cada niño un cuadro de planificación de su texto. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3). Materiales o recursos a utilizar Papelote con cuadro de planificación de las actividades de la unidad. Cuadro de planificación por niño. Papelotes, lápices o lapiceros. Cinta masking tape o limpiatipos Listas de cotejo. 227

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Comprende textos orales. Produce textos escritos. Expresa con claridad sus ideas. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Infiere el significado de los textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Dialoga con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior: presentación del mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Pregúntales: cómo fue su participación?, creen que es importante dar a conocer las características naturales y culturales de la antigüedad y de la actualidad de nuestra comunidad?, por qué?, para presentar el mural qué actividades realizamos previamente?, qué aprendimos en la presente unidad?, cómo podemos saberlo? 228

3 2. DESARROLLO 70 minutos Preséntales el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión. Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Antes del diálogo En grupo clase Pide a los niños que se ubiquen en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros. Dirige sus miradas al cuadro de planificación elaborado en la segunda sesión e invita a un niño o niña voluntaria a leer las actividades que realizaron para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Invita a observar nuevamente el cuadro y pregunta: qué actividades realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad?, qué aprendimos?, qué actividad nos gustó más?, por qué? Qué vamos a hacer? Cómo lo haremos? Qué necesitaremos? Quiénes lo harán? Cuáles serán nuestros productos? Cuándo lo haremos? Conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de la comunidad. Investigando sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales. Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información. El profesor o la profesora y los estudiantes. Cuadros, resúmenes, líneas de tiempo, hoja de registros. Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario. 229

4 Qué vamos a hacer? Cómo lo haremos? Qué necesitaremos? Quiénes lo harán? Cuáles serán nuestros productos? Cuándo lo haremos? Entrevistando a personajes interesantes de mi comunidad para conocer cómo era nuestra comunidad en el pasado. Guion de entrevista, lapicero, grabadora, cámara fotográfica, etc. El profesor o la profesora y los estudiantes. Registro de la entrevista: síntesis de la información sobre las características de nuestra comunidad en la antigüedad. Conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de la comunidad. Investigando sobre las área s protegidas de nuestra región. Elaborando folletos sobre nuestra comunidad. Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad), uso de las TICS. Folletos sobre las áreas naturales protegidas. Hojas bond, lapicero, colores, cartulina, etc. El profesor o la profesora y los estudiantes. El profesor o la profesora y los estudiantes. Mapa con la ubicación de las áreas protegidas. Galería de fotos de las áreas protegidas. Folletos sobre nuestra comunidad. Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario. Elaborando un mural y exponiendo sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Panel o periódico mural, papel de colores, dibujos o fotos, plumones, cartulina, chinches o limpiatipos. El profesor o la profesora y los estudiantes. Mural sobre las características naturales y culturales de nuestra localidad. 230

5 Indica a los niños que dialoguen y expresen, con sus propias palabras, la actividad que les resultó más interesante en el conocimiento sobre las características naturales y culturales de su comunidad. Motívalos a responder la siguiente pregunta: qué actividad le resultó más interesante?, por qué? Pídeles que ordenen sus ideas y usen conectores durante el diálogo: en lo que respecta a, también, además. Para ello, motívalos a preguntar si tienen alguna duda. En forma individual Acércate y acompaña a cada niño a ordenar sus ideas y preparar su participación en el diálogo. Recuérdales que deben levantar la mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a sus compañeros cuando están en uso de la palabra. Durante el diálogo En grupo clase Invita a los niños a expresar con sus propias palabras sobre la actividad que lea resultó más interesante en el conocimiento de las características naturales y culturales de su comunidad. Recuérdales que al participar del diálogo usen conectores: en lo que respecta a, también, además. Motívalos a participar de esta actividad y explicar por qué, asegúrate que todos los niños y las niñas participen del diálogo. Anota en un papelote las ideas más importantes. Recuerda: Observar con atención las respuestas de tus estudiantes y registrarlas en la lista de cotejo. Después del diálogo Pide a los niños y niñas que lean las ideas que anotaste en el papelote. Reflexiona con ellos y comenta sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de la comunidad para valorarlas y difundirlas. 231

6 Antes de la lectura En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que el día de hoy encontraste un texto que te pareció interesante sobre un animal de nuestro país, que forma parte de los recursos naturales y que está en peligro de extinción. Presenta el papelote con el texto: El colibrí maravilloso. (Anexo 1). Invita a los niños a leer el título y a observar las imágenes que acompañan al texto, pregúntales: lo han visto antes?, han leído o escuchado algo sobre este animal?, cuándo?, dónde?, les gustaría leer el texto?, para qué?, qué tipo de texto será?, sobre qué tratará? Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de que los niños puedan contrastarlas durante y después de la lectura. EL COLIBRI MARAVILLOSO El colibrí maravilloso o cola de espátula, es una especie de colibrí de tamaño mediano (hasta 15 cm) y su peso oscila entre los 40 y 70 gramos, es de color azul, verde y cobre, y de cresta violeta. Durante la lectura En forma individual Entrega a cada niño y niña una copia del texto: El colibrí maravilloso. Pídeles que lean el texto individualmente y de manera silenciosa. 232

7 Indícales que se detengan en las palabras que no entiendan y relean las palabras que están cercanas a estas, a fin de deducir su significado por el contexto. Lee el texto en voz alta para garantizar que contenido. todos entiendan el Después de la lectura Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Dibuja en la pizarra un mapa de personaje y pídeles que elaboren su propio mapa del personaje del texto que han leído. Recuerda: Observar atentamente a los niños y las niñas y registrar sus respuestas en la lista de cotejo. Dónde vive? Cómo es? Cuál es su situación actual? Qué valores se le atribuyen? Recoge sus trabajos para su revisión. 233

8 Planificación Comenta con los niños y las niñas que sería muy interesante que elaboraran un texto descriptivo sobre su comunidad dando respuesta a estas preguntas: cómo es?, qué actividades productivas realizan?, qué les gusta más de ella?, qué quisieran cambiar? para compartirlo con uno de sus compañeros o compañeras que ellos elijan. Elijan un compañero o compañera con quien desean compartir su texto. Entrega el cuadro de planificación que preparaste para esta parte de la sesión. Qué escribiremos? Para qué escribiremos? Qué necesitamos? Quién lo va a leer? Textualización Individualmente Entrega una hoja de papel bond y pide a los niños y las niñas que escriban su texto descriptivo Pídeles que escriban su primer borrador, indícales que se pueden apoyar en textos descriptivos que trabajaron durante la unidad. Recuérdales que deben colocarle un título a su texto, además de su nombre y apellido como autores del texto. Dales un tiempo prudencial para escribir el texto que desean compartir con sus compañeros. Acompaña y anima a cada uno de los niños a terminar de escribir su texto. Cuando hayan terminada de escribir recoge el texto de los niños para evaluarlo 234

9 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Guía la reflexión de los niños y niñas acerca de lo aprendido durante la unidad. Comenta que, a través de la investigación en fuentes orales (entrevista a un personaje interesante de la comunidad), fuentes escritas (lectura y escritura de folletos), preparación y participación de la exposición de un mural, han podido conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad. Asimismo, resalta la importancia de valorarlas y respetarlas, no solo aquellas que son parte de su comunidad, sino también aquellas que son propias de otras regiones. 235

10 Anexo 1 Tercer Grado Ficha de autoevaluación EL COLIBRÍ MARAVILLOSO El colibrí maravilloso o cola de espátula, es una especie de colibrí de tamaño mediano (hasta 15 cm) y su peso oscila entre los 40 y 70 g, de colores azul, verde y cobre de cresta violeta. Esta preciosidad de ave vive en el Amazonas peruano, se le atribuyen valores de sabiduría, inteligencia, suerte. El colibrí cola de espátula es único entre las aves, pues tiene solo cuatro plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azulvioláceos o espátulas, que puede moverlas independientemente. El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo. Su situación es de peligro porque los bosques son continuamente destruidos para el ganado y la extracción de leña. Como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan. Para ellos, atraparlo es un verdadero reto ya que vuela rapidísimo y lamentablemente esta especie no existe en ninguna área protegida. Esperamos que, a través de este artículo, usted difunda el conocimiento de estas especies y lo importante que son para la vida natural. Además de cuidar nuestra riqueza animal, debemos aprender a valorarla

11 Anexo 2 Tercer Grado Lista de cotejo Competencias: Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Expresa con claridad sus ideas Recupera y organiza información de diversos textos orales. N Nombre y apellidos de los estudiantes Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Comentarios/ Observaciones Logrado. No logrado. 237

12 Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. N Nombre y apellidos de los estudiantes Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Comentarios/ Observaciones Logrado. No logrado. 238

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