ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

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1 ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO IES Cardenal López de Mendoza

2 CONTENIDOS MÍNIMOS UNIDAD 1: LA EMPRESA Y EL ENTORNO 1.1 Influencia del entorno en la empresa. Influencia del Estado: principales impuestos que influyen en la empresa 1.2 Localización y dimensión empresarial 1.3 La responsabilidad social de la empresa. 1.4 La competitividad empresarial: Porter UNIDAD 2: LEGISLACIÓN MERCANTIL Y FISCAL 2.1 Características esenciales de los principales impuestos UNIDAD 3: FORMAS JURÍDICAS DE LAS EMPRESAS 3.1 Tipos de empresas según su forma jurídica 3.2 Empresario individual 3.3 Sociedad limitada y sociedad limitada nueva empresa 3.4 Sociedad anónima 3.5 Sociedad cooperativa UNIDAD 4: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA 4.1 Estilos de dirección 4.2 Principales escuelas del pensamiento organizativo 4.3 Organigramas UNIDAD 5: ÁREA DE APROVISIONAMIENTO 5.1 La gestión de inventarios. Modelo de Wilson UNIDAD 6: ÁREA DE PRODUCCIÓN 6.1 Concepto de producción 6.2 La función de producción 6.3 Los costes de la empresa 6.4 Umbral de rentabilidad o punto muerto 6.5 La calidad en la empresa y la protección del medio ambiente

3 UNIDAD 7: ÁREA COMERCIAL. EL MARKETING 7.1 El mercado 7.2 Estudio del mercado 7.3 Marketing-mix UNIDAD 8: ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN 8.1 Fuentes de financiación de la empresa 8.2 La inversión. 8.3 Métodos de selección de inversiones 8.4 Concepto de periodo medio de maduración UNIDAD 9: LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA 9.1 Representación del patrimonio en el Balance de Situación 9.2 Análisis de la información contable a través de los ratios económico-financieros y del Fondo de Maniobra

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los distintos factores que influyen en la empresa, señalando ejemplos representativos y circunstancias que ilustren esta incidencia, y analizar en algún caso concreto este proceso de interacción. Con este criterio se pretende evaluar que los alumnos y alumnas reconozcan las relaciones de interdependencia de la empresa con su entorno, identificando los factores más importantes (poderes públicos, coyuntura económica, evolución tecnológica, organizaciones empresariales, sindicatos, consumidores, dinámica de la población, localización industrial y comercial, relación con el medio ambiente, entre otros) y que sean capaces de elegir ejemplos concretos en los que se ponga de manifiesto esta relación. También se pretende que analicen con más detalle un proceso concreto de cambio en la empresa producido por factores externos. 2. Calificar los diferentes tipos de empresas, señalando sus rasgos diferenciales, y analizar ventajas e inconvenientes de las distintas opciones, así como de la mayor o menor dimensión de una empresa y de su carácter público o privado. Estudiar las actuales tendencias de integración que se dan en la actualidad analizando algún ejemplo concreto. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas conocen los distintos criterios de clasificación de empresas e identifican las distintas posibilidades respecto de cada uno de ellos. También se pretende comprobar si son capaces de analizar y valorar los factores positivos y negativos, tanto económicos como sociales, de las opciones de tamaño y propiedad de las empresas. 3. Identificar las técnicas básicas de la gestión empresarial y comprender la importancia de su conocimiento y utilización en la toma de decisiones de la empresa. Con este criterio se trata de que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer la importancia y necesidad del proceso de planificación control de un proyecto para la consecución de los fines propuestos, y de distinguir entre las decisiones estructurales que componen la empresa en un largo plazo, y las decisiones funcionales, así como analizar las desviaciones producidas en el proceso como fórmula para la adopción de medidas correctoras. 4. Caracterizar las áreas básicas de actividad de la empresa, señalando sus relaciones, interdependencia y su distinto peso e importancia según el tipo de empresa, y describir el proceso de funcionamiento de un ciclo completo. Con este criterio se trata de asegurar que los estudiantes conocen el funcionamiento y organización de cada una de las áreas de actividad de las empresas y su integración, así como que han adquirido una visión global de la organización empresarial. 5. A partir de los datos esenciales del balance de una empresa, identificar la función de sus elementos patrimoniales e interpretar el sentido económico y financiero de cada uno de sus apartados, detectando posibles desequilibrios. Proponer y evaluar medidas correctoras y valorar la importancia de la información económico financiera como soporte de la gestión empresarial.

5 Se pretende medir sí los estudiantes son capaces de reconocer los diferentes elementos patrimoniales, la función que tienen asignada, así como que son capaces de agruparlos correctamente en masas patrimoniales. Por otra parte, se pretende que interpreten la correspondencia entre las inversiones y su financiación y lleguen a detectar, mediante rateos sencillos, posibles desajustes y propongan medidas correctoras al mismo tiempo que reconocen la conveniencia de un patrimonio equilibrado. Del mismo modo se pretende que los alumnos y alumnas valoren la importancia de la información en la toma de decisiones. 6. Identificar las principales fuentes de financiación de la empresa, internas y externas, y analizar en un supuesto concreto de financiación externa, las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. Este criterio pretende comprobar si la alumna o el alumno es capaz de reconocer las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas, así como de analizar y evaluar, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. 7. A partir del conocimiento directo de una empresa o institución, describir su estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal, detectando problemas y disfunciones. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido la suficiente experiencia, autonomía e iniciativa para observar e indagar en las instituciones de su entorno, y son capaces de aplicar sus conocimientos a una organización concreta e interpretar su estructura formal e informal así como de detectar posibles disfunciones. 8. Planificar y llevar a cabo un plan de observación de una empresa local, obtener información, tratarla y presentarla de forma organizada e inteligible, utilizando las nuevas técnicas de información y comunicación, incorporando opiniones y juicios propios, y con referencias a ejemplos y datos apropiados. Se trata de comprobar la capacidad de los estudiantes para planificar un trabajo, obteniendo datos ( su fuente podría se la visita a una empresa) y conclusiones pertinentes. Para ello la organización y objetivos deben quedar claramente establecidos. La búsqueda y consulta de información permite valorar si son capaces de obtener, seleccionar e interpretar información aplicable a cada caso. En esta fase de preparación y desarrollo se puede observar el uso de los conocimientos adquiridos y la disposición favorable trabajo en equipo, y en el informe posterior debe atenderse tanto a la organización, presentación y elección de formato, como a la incorporación de juicios propios razonados y datos relevantes. 9. Diseñar y realizar una investigación de carácter descriptivo sobre un hecho o cuestión controvertida de interés económico local, abordando tareas de indagación directa y de búsqueda de otras informaciones complementarias, y reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las explican. Se trata de evaluar, mediante un estudio de caso (conflicto de intereses, crisis de un sector, reconversión industria u otros de interés), sí los estudiantes entienden la actividad económica de la empresa como foco en el que confluyen una pluralidad de intereses (empresarios, consumidores, sindicatos, Estado, gobierno local, entre otros) y son capaces de identificar distintas explicaciones y de señalar posibles razones que las justifiquen. En el trabajo, que deberá incorporar la indagación directa y la selección y

6 consulta de bibliografía complementaria, debe valorarse que los estudiantes traten la información con rigor y objetividad y, sobre todo, que lo hagan de forma planificada, con autonomía e iniciativa. 10. A partir de los datos económicos esenciales de una empresa, proponer medidas que traten de incrementar su productividad, señalando en cada caso las ventajas e inconvenientes de las misma, y analizar el posible conflicto entre competitividad y responsabilidad social y ética. Con este criterio se trata de comprobar, por una parte, que los alumnos y alumnas reconocen y valoran las variables que inciden en los indicadores de productividad de una empresa. Por otra parte, se pretende que identifiquen y analicen el posible conflicto entre una forma de entender el éxito empresarial, medido exclusivamente a través de la cuenta de resultados, de un planteamiento que entiende este éxito desde un marco de valores más amplio, y que incorpora el impacto ambiental, condiciones de trabajo saludables, corrección de injusticias en la distribución del valor añadido, garantías de calidad, participación en las decisiones, promoción de investigación, etc Explorar posibles proyectos de creación de empresas, planificando el proceso que es necesario para llevar a cabo y evaluar su viabilidad económica; preparar los trabajos con coherencia interna y pulcritud, desarrollándolos en grupo. Con este criterio se pretende valorar sí los alumnos y alumnas son capaces de integrar los distintos conocimientos de la asignatura y los aplican con creatividad para abordar un proyecto de iniciativa empresarial. La planificación debe recoger desde los aspectos económicos y financieros, hasta los legales, así como las formalidades de constitución, anticipando los diversos recursos y trámites necesarios. 12. Establecer la tipología empresarial de la comarca a partir de datos como: número de trabajadores, forma jurídica, actividad, base exportadora, etc. Comparar las características de las empresas de la comarca, con las de otras zonas. Con este criterio se pretende evaluar que los estudiantes identifican las peculiaridades del tejido productivo donde se inserta el centro educativo y que son capaces de compararlas con los de otras regiones.

7 PROCESOS DE RECUPERACIÓN Y APOYO RECUPERACIÓN Cuando un alumno no haya superado con un suficiente una prueba escrita el proceso de recuperación consistirá en mejorar las sucesivas pruebas que se irán exigiendo a lo largo del curso. Cada evaluación contiene 2 pruebas de modo que durante el año académico el alumno tendrá que desarrollar seis pruebas. La idea es que el alumno tenga la oportunidad de ir superándose a medida que avanzan las evaluaciones aceptando la posibilidad de que pueda haber habido algún contratiempo evitando el excesivo número de exámenes que resultan de la aplicación de la idea tradicional de la recuperación. No existe el llamado examen final en Junio de toda la asignatura. Con este procedimiento pretendemos: 1.- Evitar que el alumno se permita no trabajar durante un periodo escolar porque sabe que habrá otro examen semejante al suspendido 2.- Motivar al alumno a lo largo del curso sabiendo que tiene oportunidad de mejorar sus notas en los sucesivos exámenes y consiguientemente su nota media de final de curso 3.- Evitar que un alumno pueda pensar, después de un curso durante el cual se le han ofrecido seis pruebas a las que no ha respondido adecuadamente, que en unos días pueda sacar la asignatura en un único examen final. Los alumnos que en Junio no tengan una media aritmética de aprobado después de haber efectuado las seis pruebas, suspenderán la asignatura y su recuperación tendrá lugar en Septiembre. La prueba que deberán desarrollar en esta fecha tendrá las mismas características que las efectuadas durante el curso siguiendo el formato de las pruebas de selectividad y se exigirán los contenidos desarrollados durante el curso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación mencionados más arriba. APOYO Los problemas que presentan los alumnos de bachillerato son de tres tipos: 1.- Falta de estudio en la asignatura 2.- Insuficiencia en el área lingüística 3.- Insuficiencia en el área matemática El profesorado recomienda el estudio compartido con compañeros del aula y contribuye a que el alumno observe sus deficiencias para que consecuentemente éste actúe con la madurez que corresponde a esta etapa de su educación e intente subsanarlas. En este sentido los alumnos que tienen dificultades en la expresión escrita son invitados a que desarrollen voluntariamente trabajos de redacción que serán corregidos posteriormente por el profesor. El departamento a través del proyecto del plan de lectura establecido en el instituto contribuye a mejorar el grado de comprensión lectora de nuestros alumnos. Para el departamento de economía la prensa económica es una herramienta indispensable.

8 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación de la asignatura este año tendrá en cuenta la prueba de acceso a la universidad. En este aspecto tendremos que considerar el modo en que hasta este momento ha sido llevada a cabo por la Universidad de Burgos y en las pruebas que hasta ahora han llegado a nuestro poder se observa la siguiente estructura: 1ª PARTE: Test 2ª PARTE: Temas a desarrollar 3ª PARTE: Ejercicio/Comentario de Texto Cuando el contenido del temario no se adapte, en la tercera parte podremos sustituir el ejercicio o comentario de texto por 10 conceptos a los que se deberá contestar con concreción. Con carácter general nuestros alumnos presentan mucha dificultad a la hora de exponer un tema concreto por ello insistiremos a lo largo del curso en potenciar este tipo evaluación en las diversas pruebas que hagamos durante el curso. Con este objetivo trabajaremos, teniendo como material didáctico, la prensa diaria. El contenido de la prueba tendrá un carácter flexible y dependerá de las necesidades observadas por el profesor con el fin de encarar adecuadamente la prueba de Junio. En la corrección de la segunda parte se valorará la concreción, la integración del contenido con otros aspectos relacionados con la materia y la claridad de exposición. Se entiende por lo tanto que ésta debe ser lógica, coherente y razonada, no aceptándose desarrollos incomprensibles. En la tercera parte en la resolución del problema se tendrá en cuenta, la correcta solución de los apartados, incluyendo el adecuado uso de las unidades (%,..), la indicación de los pasos seguidos (operaciones realizadas) y la adecuada interpretación de los resultados. En el comentario de texto valoraremos, la capacidad de síntesis, la identificación de los datos relevantes que contiene el texto y la utilización en la argumentación de conceptos propios de la materia. La calificación de la prueba se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1ª PARTE: la pregunta acertada tendrá 1 punto, la pregunta sin respuesta tendrá 0 puntos y la respuesta errónea tendrá una calificación de -0,33 puntos. La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la primera parte. Esta parte tendrá la calificación máxima de 3 puntos 2ª PARTE: El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto 3ª PARTE: Se utilizará el mismo criterio que en la segunda parte teniendo en cuenta que en este caso el problema o supuesto definirá con claridad lo que se exige al alumno y en su caso el comentario de texto también especificará lo que se desea. Los epígrafes desarrollados en la segunda y tercera parte tendrán una puntuación máxima de 7. Como en la PAU se tiene en cuenta la presentación, la ortografía y la redacción se podría dar a esta cuestión la valoración de hasta un punto a juicio del corrector.

9 Cada evaluación se efectuará teniendo en cuenta los exámenes parciales que hayamos hecho durante la evaluación. En cualquier caso nunca menos de dos y el resultado de la evaluación será la media aritmética de los parciales efectuados. En caso de resultados con números no enteros el profesor será el que tenga que tomar la decisión de redondear la nota, teniendo en cuenta para ello cuestiones como el comportamiento del alumno con sus compañeros y profesor, interés mostrado por la asignatura a través de trabajo personal tanto en casa como en el aula, asistencia a clase y en definitiva dependerá del respeto mostrado hacia el entorno donde se desenvuelve su quehacer como alumno. La nota definitiva de Junio recogerá la media aritmética de todos los exámenes parciales que se hayan hecho durante todo el curso escolar teniendo en cuenta las consideraciones que hemos mencionado anteriormente en el caso de que resulten números no enteros. Los alumnos que en Junio no tengan una media aritmética de aprobado suspenderán la asignatura y su recuperación tendrá lugar en Septiembre. La prueba que deberán desarrollar en esta fecha tendrá las características que se han recogido en el apartado anterior y se exigirán los contenidos mínimos teniendo en cuenta los criterios de evaluación

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