TIPO DE ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN NIÑOS DE PRIMER GRADO VENTANILLA-CALLAO.

Transcripción

1 TIPO DE ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN NIÑOS DE PRIMER GRADO VENTANILLA-CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano BACHILLER DULIA HUAMAN DELGADO LIMA PERÚ 2015

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3 TIPO DE ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN NIÑOS DE PRIMER GRADO. VENTANILLA-CALLAO III

4 SUSTENTACIÓN DE TESIS MIEMBROS DEL JURADO Dr. Edmundo González Zavaleta PRESIDENTE Dra. Yvonne Cruz Castañeda SECRETARIO Dr. Manuel Chenet Zuta ASESOR IV

5 A Dios y a mi familia por acompañarme en todo momento. Al Gobierno Regional del Callao, por brindar las oportunidades de desarrollo profesional de los docentes del Callao. Al Dr. Manuel Chenet Zuta, por sus orientaciones en la elaboración del informe de tesis V

6 Índice de contenido Pág. Introducción Problema de investigación 1 Marco referencial Antecedentes 6 Internacionales 6 Nacionales 8 Marco teórico Enfoques teóricos del aprendizaje matemático 10 Enfoque conductual 11 Enfoque cognitivo 11 Tipos de conocimientos 11 La adición y sustracción 12 Aprendizaje de la adición y sustracción 12 Estrategias de enseñanza 15 Tipos de estrategias de adición y sustracción 17 Medición de las estrategias de adición y sustracción 18 Aplicación de las estrategias de adición y sustracción 19 Objetivos Objetivo general 22 Objetivos específicos 22 Método Tipo y diseño de investigación 22 Variable 22 Participantes 24 Instrumento de investigación 24 Procedimiento de recolección de datos 26 Procedimiento de análisis de datos 26 Resultados 27 Resultados del cuestionario de encuesta 27 Resultados de la lista de cotejo 32 Discusión, conclusiones y sugerencias 37 Discusión 37 VI

7 Conclusiones 40 Sugerencias 41 Referencias 44 Anexos 47 Índice de tablas Pág. Tabla 1 Resultados de las evaluaciones censales a nivel nacional en matemática 01 Tabla 2 Resultados de las evaluaciones censales a nivel regional en matemática 02 Tabla 3 Resultados de las evaluaciones censales a nivel de UGEL Ventanilla en matemática. 02 Tabla 4 Matriz de operacionalización de la variable 23 Tabla 5 Nivel de la estrategia modelado directo de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 28 Tabla 6 Nivel de uso de la estrategia conteo de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 30 Tabla 7 Nivel de uso de la estrategia hechos numéricos de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 31 Tabla 8 Nivel de uso de la estrategia modelado directo de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 33 Tabla 9 Nivel de la estrategia de conteo de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 35 Tabla 10 Nivel de uso de la estrategia hechos numéricos de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 36 Tabla 11 Triangulación de datos 37 VII

8 Índice de figuras Pág. Figura 1. Niveles de uso de la estrategia modelado directo de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 29 Figura 2. Niveles de uso de la estrategia conteo de la de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 31 Figura 3. Niveles de uso de la estrategia hechos numéricos de la adición y sustracción, según el cuestionario de encuesta 33 Figura 4. Niveles de uso de la estrategia modelado directo de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 34 Figura 5. Niveles de uso de la estrategia conteo de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 35 Figura 6. Niveles de uso de la estrategia hechos numéricos de la adición y sustracción, según la lista de cotejo 36 VIII

9 Resumen En este estudio se trató de identificar el tipo de estrategia que usan los docentes al inicio del año escolar en niños de Primer Grado en la enseñanza de la adición y sustracción. Los docentes que conformaron la población de estudio fueron 58 del distrito Ventanilla; Región Callao. El método utilizado fue el deductivo desde el diseño no experimental del tipo descriptivo simple. Para conocer el uso de estrategias, a los docentes se aplicó una encuesta y una lista de cotejo elaborados bajo los criterios de validez y confiabilidad para conocer las estrategias que planifica en sus sesiones. Los resultados encontrados fueron que los docentes al inicio del año escolar en Primer Grado, tienden a usar la estrategia de hechos numéricos. Estos resultados coinciden con las investigaciones de Flores, Farfán y Ramírez (2004), Pérez y Ramírez (2008) en que también encontraron que los docentes aplican estrategias que no son adecuadas a la edad de los niños. Las conclusiones a las que se llegaron es que en la enseñanza de la adición y sustracción, no se aplican estrategias acordes con la edad del niño. Palabras claves: estrategias, modelado directo, conteo, hechos numéricos. Abstract In this study we try to identify the type of strategy used by teachers in the school year in first grade children in the Teaching of addition and subtraction. Teachers who formed the population of were 58 Ventanilla district study; Callao region. The method used was deductive from the experimental design is not simply descriptive. For strategies using a teacher survey and a checklist developed under the criteria of validity and reliability Paragraph know the strategies that Plan at its applied. The results Were That teachers early in the school year in the First Degree, tend USAR Strategy numerical facts. These results coincide with the investigations Flores Farfán and Ramirez (2004), Perez and Ramirez (2008) also found that teachers apply the No Child age appropriate strategies Children. The conclusions is that it came in the Teaching of addition and subtraction strategies not apply consistent with the child's age. Keywords: Strategies, Direct Modeling, counting, number facts IX