DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO

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1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1Justificación de la programación Contexto Composición del Departamento Reuniones de Departamento COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Competencias básicas al término de la ESO Contribución a la adquisición de las competencias básicas Evaluación de las competencias básicas OBJETIVOS 3.1 Objetivos generales de la etapa Objetivos generales de la materia CONTENIDOS 4.1. Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Criterios de calificación Criterios de recuperación de asignaturas pendientes Criterios mínimos Evaluación de la práctica docente Evaluación interna de la programación didáctica METODOLOGÍA 6.1 Principios, estrategias y técnicas metodológicas Materiales y recursos didácticos MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECOGIDA E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON FAMILIAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS TRATAMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO COLABORACIÓN EN PROYECTOS ANEXOS

3 1. INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. La administración educativa tiene la función de definir unos aspectos prescriptivos, pero la labor de los equipos docentes es la de adecuar dichos aspectos a los contextos específicos de cada centro para llevar a cabo una educación que tenga en cuenta los distintos factores de cada situacióon educativa. Exige un reparto de competencias entre los distintos sectores educativos. Es competencia de este departamento elaborar la Programación Didáctica para el presente curso para la materia teniendo en cuenta las siguientes disposiciones legales: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 69/2007, de , por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden 04/06/2007 sobre la Regulación y Evaluación del alumnado ESO. El Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La ley 7/2010, del 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. El Decreto 3/2008 de 8 de enero de la Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha. Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha. La Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) resalta dos motivos principales que justifican la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras: - La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, que han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. - El conocimiento de otras lenguas comunitarias es un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. 3

4 Hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo establecido en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar. El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo. El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral. El ámbito de los medios de comunicación. Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: - Productivas (hablar y conversar, y escribir) - Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender) Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la 4

5 conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. 1.2 CONTEXTO El centro, creado en el curso académico , nace como instituto de enseñanza secundaria albergando alumnos de primero y segundo de ESO. Actualmente, se ofrecen las enseñanzas de secundaria y Bachillerato. Ubicado en la comarca de La Sagra (Toledo), una de las áreas de mayor y más rápido crecimiento demográfico de la Comunidad Autónoma, acoge a la población escolar de los municipios de Camarena, Urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Aparte de esto, encontramos una gran variedad étnica y niveles muy dispares. El acelerado aumento de la población escolar explica su creación urgente y su instalación provisional durante el curso escolar en aulas prefabricadas. Durante el inicio del curso escolar equipo directivo, profesores y alumnos nos incorporamos al nuevo edificio, impartiendo 1º, 2º y 3º de ESO. En los cursos siguientes, se amplía la oferta educativa a 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Durante el presente curso escolar contamos con tres grupos de primero; tres grupos de segundo, tres de tercero más diversificación, dos cuartos más diversificación, dos grupos de 1º de Bachillerato y dos de 2º de Bachillerato. 1.3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO El departamento de idiomas de nuestro centro está compuesto, en el presente curso escolar, por los siguientes profesores: PROFESOR GRUPOS José-Martín Díaz Navarro 1º ESO C,1º Bachillerato B, refuerzos de CCSS bilingüe. Agudo Montero, Amanda 1º ESO AB bilingüe, 2º ESO AB bilingüe, 4ºA, 4ºB, refuerzo 2º Bachillerato y tutoría de 4ºA Virginia Alonso del Cerro Inglés preprofesional, 1º ESO AB no bilingüe, 2º ESO AB no bilingüe, 2ºC, 3ºA. Mónica Medina Marín 3ºB, 3ºC, tutoría de 3ºC, 1º Bachillerato A, 2º Bachillerato A y B, Preparación exámenes oficiales de Cambridge. Manuel Riesgo 3º y 4º Diversificación. 5

6 NOTA: El profesor Manuel Riesgo pertenece al Departamento de Educación Física y está habilitado con el certificado B2 de Inglés. 1.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO La Reunión de departamento queda fijada los martes de 10:15 a 11:10, tal como viene recogido en nuestros horarios personales. Los contenidos tratados durante dicha reunión quedarán reflejados en el libro de actas del departamento. Los acuerdos tomados serán también reflejados y se llevarán a la práctica o se incluirán en la memoria final del curso. Durante el presente curso se plantean como objetivos durante dichas reuniones: - Mejorar la coordinación docente. - Coodinar actividades complementarias tales como la celebración del día del descubrimiento de América, Halloween, Navidades, etc. - Organizar las actividades extraescolares tales como la visita a Toledo o el intercambio. - Organizar y coordinar los talleres que se llevan a cabo durante el recreo (baile y coro). 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA ESO La Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), incorpora al currículo la adquisición de competencias básicas, aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La Unión Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a. Competencia en comunicación lingüística. 6

7 b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. a. Competencia en comunicación lingüística. La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales trabajo, hogar y ocio-. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticasescuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. b. Competencia matemática. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana. La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos. 7

8 Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde la doble dimensión individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). d. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de 8

9 comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia. f. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural. g. Competencia para aprender a aprender. 9

10 Esta competencia consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivación para aprender; desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos, así como de búsqueda y tratamiento de la información. Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. h. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos ( disgustos ) que el día a día le ofrece. El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. 10

11 El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez más amplio, realiza. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros determina o inhibe comportamientos deseables. Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construcción del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos. El conocimiento de las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje. 2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas 11

12 para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la 12

13 expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A pesar de que el tratamiento de las competencias básicas en nuestra asignaturas resulta algo común y rutinario debido a la variedad de temas y habilidades que se trabajan en la misma, la evaluación directa de estas competencias se llevará a cabo en todos los cursos de ESO. Para ello y tras la experiencia de anteriores años, retomaremos este curso la evaluación de las competencias a través de indicadores en todos los niveles. Dichos indicadores, están directamente relacionados con los criterios de evaluación del curso y, a su vez, con los objetivos de la materia. A continuación, se le ha asignado un porcentaje a cada criterio que se reparte a su vez entre los indicadores relacionados con el mismo. La suma total de los porcentaje será 100. Asimismo, dichos indicadores están relacionados con una o más competencias básicas. La superación de un indicador supondrá la superación de los aspectos tratados en la o las competencias básicas relacionadas con el mismo. En el apartado dedicado a los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (5.3) podemos observar la recopilación de todos los indicadores y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación del curso y las distintas competencias básicas. En aquellas casillas en las que aparezca una X, se indica que ese criterio trabaja la competencia básica señalada. También podemos ver los porcentajes asignados a cada criterio de evaluación y a cada indicador. Para llevar a la práctica este tipo de evaluación, hemos creado varias tablas de Excel en las que se valorará cada indicador. Estas tablas permiten calcular de modo automático el tanto por ciento correspondiente a cada indicador según la calificación asignada.mediante estas tablas se podrá calcular una nota numérica que refleje el grado de consecución de los 13

14 indicadores y, por ende, de los criterios de evaluación y los objetivos del curso en esta materia y que será la que se refleje en el boletín de notas y el acta de evaluación cada trimestre. Cabe indicar que dicha tabla servirá únicamente para calcular la nota de cada evaluación y la nota final, pues para evaluar cada indicador se podrán utilizar diferentes instrumentos de evaluación tal como los ejercicios de los exámenes, redacciones, trabajos, pruebas orales, etc cuyos resultados podrán ser recogidos en el cuaderno del profesor. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 14

15 f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. 3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseñanza de la primera y de la segunda Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 15

16 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. 4. CONTENIDOS De acuerdo con lo establecido por el decreto 69/2007, de por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se trabajarán los siguientes contenidos: 16

17 4.1 PRIMER CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas, en soporte papel y digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y textos sencillos auténticos y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 17

18 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 18

19 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 4.2 SEGUNDO CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frases 19

20 similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 20

21 Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 4.3 TERCER CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados; de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir 21

22 Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el 22

23 significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine ; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores entre la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y el respeto hacia los mismos. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia ). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales CUARTO CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento; y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los 23

24 mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información, con el fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, falsos amigos y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 24

25 Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios 25

26 audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Este criterio valora la competencia para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves (objetivo 1). 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Este criterio valora la competencia para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. Aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso (objetivo 3). 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio valora la competencia para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 26

27 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. (objetivo 7). 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora la competencia para identificar rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y si muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los 27

28 propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1). 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible (objetivo 2). 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. Este criterio valora la competencia para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También la competencia para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al 28

29 diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3). 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio valora la competencia para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la 29

30 acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección (objetivo 7). 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). TERCER CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. Este criterio valora la competencia para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales, procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1). 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las 30

31 conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Este criterio valora la competencia para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Este criterio también valora la competencia para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento (objetivo 3). 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio valora la competencia para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos (objetivo 4). 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión, tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 31

32 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección (objetivo 7). 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Este criterio valora si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). 32

33 CUARTO CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada (objetivo 1). 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Este criterio valora la competencia para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Este criterio también valora la competencia para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital (objetivo 3). 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 33

34 Este criterio valora la competencia para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias ), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada (objetivo 4). 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección (objetivo 7). 34

35 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio valora si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). 5.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación que se podrán utilizar para la evaluación de los alumnos serán: Observación directa de la actitud en el aula. A través de este instrumento de evaluación se valorará: el interés del alumno en participar en intercambios comunicativos; el esfuerzo e interés por realizar las tareas asignadas para casa y para clase; la pronunciación; el esfuerzo por ampliar vocabulario y por desarrollar su competencia comunicativa; el respeto a los turnos de palabra y a las producciones de los demás; el buen comportamiento; la responsabilidad por entregar las tareas en los plazos acordados; el aprecio por la corrección y la presentación; la constancia en la aplicación de las técnicas de aprendizaje. Tests gramaticales y de vocabulario. Pruebas de comprensión oral. Pruebas de comprensión lectora. Tareas individuales y en grupo, dentro y fuera del aula: redacciones, trabajos, ejercicios de gramática y vocabulario, exposiciones orales, diálogos, etc. Diarios del profesor en los que se reflejen la actitud, comportamiento, trabajo diario de clase y de casa, participación activa en clase Cuestionarios. 35

36 5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Tal y como se explicó en el apartado de la presente programación referido a EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (punto 2.3), los alumnos de todos los cursos serán evaluados a través de indicadores. La suma de los valores de los indicadores será la calificación obtenida por el alumno sobre 100 en cada evaluación. En las próximas páginas se presenta una relación de los indicadores a aplicar en cada curso en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final y en la extraordinaria, su valor con respecto a la nota (sobre 100) y su relación con cada uno de los objetivos de la materia, criterios de evaluación del curso y competencias básicas. NOTA: los indicadores son los mismos y tienen el mismo valor en TODAS las evaluaciones en esta etapa. 36

37 1º ESO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales así como algunos detalles de textos orales breves bien estructurados y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos Es capaz de mantener una conversación, es decir, entiende al interlocutor, reacciona adecuadamente a la situación de comunicación, etc. Además, se expresa con cierta fluidez, expresando y articulando de manera 1 X natural las ideas. 3. Utiliza una gama mínimamente variada de estructuras sintácticas y de elementos morfológicos con algunos errores sistemáticos que no dificulten la comunicación. 4 X 4. Utiliza un vocabulario limitado pero relacionado con el tema con ciertos errores que no impidan la comunicación. 5. Diferencia estructuras entonativas básicas tales como enunciativas, interrogativas y exclamativas. Distingue la pronunciación de ciertos fonemas. El grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación no impide la comunicación. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO LIN G COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D EM 10 X X X X X 4 X 1 X 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo Comprende a grandes rasgos las ideas expresadas en textos escritos adecuados a su nivel y localiza información específica dentro del texto. Comprende textos adecuados a su nivel sobre temas específicos relacionados con las áreas implicadas en el proyecto de Secciones Europeas. 10 X X X X

38 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación Estructura el texto y haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 8. Los contenidos del texto redactado se ajustan al tema y tipo de texto propuestos. 9. Utiliza adecuadamente una gama de estructuras gramaticales básicas a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, pronombres, etc.) Respeta el orden de los elementos esenciales de la oración dentro de la misma. LIN G 1,5 X 1,5 X 3 X COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas 10. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 3 X 11. Respeta las normas de puntuación y ortográficas elementales. 1 X Conoce el funcionamiento de elementos y estructuras gramaticales básicas y las aplica de forma correcta en estructuras lingüísticas 30 X aisladas. 13. Conoce el léxico expuesto en clase y lo utiliza correctamente en contexto. Muestra interés por conocer y utilizar vocabulario específico de las áreas implicadas en el proyecto de Secciones Europeas. 20 X X X X 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.. 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 1 X

39 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. 7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. COMPETENCIAS BÁSICAS LIN G MT MF TI D SC CA APR AUT EM Respeta el turno de palabra. 0,5 X X 16. Acepta y respeta a todos los componentes del grupo. 0,5 X X 17. Realiza las tareas encomendadas para casa. 2 X X 18. Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países Realiza en tiempo y forma las lecturas encomendadas para casa por el profesor. 2 X X 1 X X 3 X X

40 INDICADORES 2º ESO

41 2º ESO COMPETENCIAS BÁSICAS LING MT MF TID SC CA APR AUT EM Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales así como algunos detalles de textos orales breves bien estructurados en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. 10 X X X X OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación Es capaz de mantener una conversación, es decir, entiende al interlocutor, reacciona adecuadamente a la situación de comunicación, etc. Además, se expresa con 1 X cierta fluidez, expresando y articulando de manera natural las ideas. 3. Utiliza una gama mínimamente variada de estructuras sintácticas y de elementos morfológicos con algunos errores sistemáticos que no dificulten la comunicación. 4 X 4. Utiliza un vocabulario limitado pero relacionado con el tema con ciertos errores que no impidan la comunicación. 4 X 5. Diferencia estructuras entonativas básicas tales como enunciativas, interrogativas y exclamativas. Distingue la pronunciación de ciertos fonemas. El grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación no impide la comunicación. 1 X 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica Comprende a grandes rasgos las ideas expresadas en textos escritos adecuados a su nivel y localiza información específica dentro del texto. 10 X X X X

42 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación. 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. XCOMPETENCIAS BÁSICAS LING MT MF TID SC CA APR AUT EM Estructura el texto y haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel 1,5 X o digital. 8. Los contenidos del texto redactado se ajustan al tema y tipo de texto propuestos. 1,5 X 9. Utiliza adecuadamente una gama de estructuras gramaticales básicas a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, 3 X pronombres, etc.) Respeta el orden de los elementos esenciales de la oración dentro de la misma. 10. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 3 X 11. Respeta las normas de puntuación y ortográficas elementales. 1 X Conoce el funcionamiento y los diferentes usos de elementos y estructuras gramaticales básicas y las aplica de forma correcta en estructuras lingüísticas 30 X aisladas. 13. Conoce el léxico relacionado con el tema propuesto y lo utiliza correctamente en contexto. 20 X X X X Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 1 X

43 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. COMPETENCIAS BÁSICAS LING MT MF TID SC CA APR AUT EM 5 15 Respeta el turno de palabra. 0,5 X X 16 Acepta y respeta a todos los componentes del grupo. 0,5 X X 17 Realiza las tareas encomendadas para casa. 2 X X 18 Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado. 2 X X 1 19 Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países. 1 X X Realiza en tiempo y forma las lecturas encomendadas para casa por el profesor. 3 X X

44 INDICADORES 3º ESO

45 3º ESO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. LIN G COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D Comprende el sentido general, la información esencial, los puntos principales y ciertos detalles de textos orales breves bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad media, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. 10 X X X X 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción Se expresa con fluidez, expresando y articulando de manera natural las 1 X ideas. Transmite las informaciones relevantes y de forma ordenada. 3. Utiliza las estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes a su nivel y al tipo de discurso. 4 X 4. El vocabulario es variado, apropiado, y permite al alumno expresarse sin gran dificultad. 4 X 5. Cuida el ritmo y la entonación, grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación, la pronunciación de sonidos que pueden dificultar la comprensión, etc. 1 X 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor Reconoce la idea general del texto, comprende y localiza información específica dentro de textos auténticos y adaptados. Reconoce la intención comunicativa del autor. Expresa tales ideas con oraciones completas y gramaticalmente correctas. 10 X X X X

46 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector Estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre teniendo en cuenta la tipología textual. Organiza las ideas y utiliza elementos básicos de cohesión. Las oraciones tienen sentido completo. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 8. Los contenidos del texto redactado se ajustan al tema y tipo de texto propuestos. 9. Aplica adecuadamente los elementos y estructuras gramaticales a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, pronombres, etc.). Respeta el orden de los elementos de la oración dentro de la misma. LIN G 1 X 0,5 X 4 X COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 10. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 4 X 11. Respeta las normas ortográficas y de puntuación. 0,5 X Conoce el funcionamiento y discierne los diferentes usos de los distintos elementos y estructuras gramaticales y los aplica de forma correcta. 30 X X 13. Conoce el léxico relacionado con tema propuesto y lo utiliza de forma correcta en contexto Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 20 X X X X 1 X

47 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio Acepta y respeta a todos los componentes del grupo. Respeta el turno de palabra. LIN G MT MF TI D COMPETENCIAS BÁSICAS SC CA APR AUT EM 1 X X 16. Realiza las tareas encomendadas para casa. 2 X X 17. Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla. Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase Realiza en tiempo y forma las lecturas encomendadas para casa por el profesor. 2 X X 1 x x 3 X X

48 INDICADORES 4º ESO

49 4º ESO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados Comprende el sentido general, la información esencial, los puntos principales y ciertos detalles de textos orales breves bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad media, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. LIN G COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D 10 X X X X 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa Se expresa con fluidez, expresando y articulando de manera natural las 1 X ideas. Transmite las informaciones relevantes y de forma ordenada. 3. Utiliza las estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes a su nivel y al tipo de discurso. 4 X 4. El vocabulario es variado, apropiado, y permite al alumno expresarse sin gran dificultad. 4 X 5. Cuida el ritmo y la entonación, grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación, la pronunciación de sonidos que pueden dificultar la comprensión, etc. 1 X 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor Reconoce la idea general del texto, comprende y localiza información específica dentro de textos auténticos y adaptados. Reconoce la intención comunicativa del autor. Expresa tales ideas con oraciones completas y gramaticalmente correctas. 10 X X X X

50 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector Estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre teniendo en cuenta la tipología textual. Organiza las ideas y utiliza elementos básicos de cohesión. Las oraciones tienen sentido completo. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 8. Los contenidos del texto redactado se ajustan al tema y tipo de texto propuestos. 9. Aplica adecuadamente los elementos y estructuras gramaticales a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, pronombres, etc.). Respeta el orden de los elementos de la oración dentro de la misma. LIN G 1 X 0,5 X 4 X COMPETENCIAS BÁSICAS MT MF TI SC CA APR AUT EM D 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 10. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 4 X 11. Respeta las normas ortográficas y de puntuación. 0,5 X Conoce el funcionamiento y discierne los diferentes usos de los distintos elementos y estructuras gramaticales y los aplica de forma correcta. 30 X X 13. Conoce el léxico relacionado con tema propuesto y lo utiliza de forma correcta en contexto Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 20 X X X X 1 X

51 OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. 7. Identificar, utilizar y poner estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. 8. Identificar y describir los aspectos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio Acepta y respeta a todos los componentes del grupo. Respeta el turno de palabra. LIN G MT MF TI D COMPETENCIAS BÁSICAS SC CA APR AUT EM 1 X X 16. Realiza las tareas encomendadas para casa. 2 X X 17. Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla. Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase Realiza en tiempo y forma las lecturas encomendadas para casa por el profesor. 2 X X 1 x x 3 X X

52 Común a todos los cursos. Se recogerán pruebas evaluables a lo largo de cada evaluación para determinar el grado de suficiencia o insuficiencia de los alumnos. Cabrá la posibilidad de que todos los alumnos, independientemente de la nota obtenida, realicen una prueba general en la tercera evaluación. Con el fin de asegurar la uniformidad y objetividad de la evaluación, esta última prueba será común a todos los grupos de un mismo curso. En dicha prueba se evaluará la consecución de los contenidos mínimos contemplados a lo largo de todo el curso. Esto no significa, sin embargo, que dicho examen contemple únicamente los mínimos. No obstante, dicho examen no podrá ir en detrimento de aquellos alumnos que a lo largo del curso y en especial durante la tercera evaluación hayan demostrado la adquisición de los objetivos de la materia. Será, por el contrario, una última ocasión para demostrar que se han adquirido dichos contenidos mínimos y, por lo tanto, han superado la asignatura. Debido a las características de la asignatura, y al hecho de que los indicadores que se utilizan para evaluar al alumno son los mismos a lo largo de todo el curso con la particularidad de que la dificultad de lo evaluado aumenta progresivamente, el concepto de EVALUACIÓN CONTINUA se desarrollará de la siguiente forma: el superar una evaluación implica la superación de la/s anterior/es. Si se diera dicho caso, la nota obtenida en cada evaluación recuperada será automáticamente un 5. Por lo tanto, un alumno que apruebe la tercera evaluación tendrá aprobado el curso. Para determinar la nota final se procederá a sumar una vez la nota de la primera evaluación, más dos veces la nota de la segunda evaluación, más tres veces la nota de la tercera evaluación y se dividirá entre seis. Con esto, se pretende valorar el trabajo y la progresión del alumno durante todo el año escolar en las competencias evaluadas sin que esto influya de forma negativa en ningún caso al alumno. Además de los conocimientos, se establece como criterio decisivo de evaluación la asistencia regular a clase, siendo susceptibles de perder el derecho a la evaluación continua todos aquellos alumnos que tengan un número de FALTAS DE ASISTENCIA INJUSTIFICADAS superior al 30% del total de las clases de la materia impartida durante el trimestre. Debido a la falta de instrumentos con los que evaluar a estos alumnos que no han asistido a clase con regularidad, el profesor podría poner una prueba final para obtener una calificación en la materia. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria de junio, deberán presentarse a la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA 52

53 DE SEPTIEMBRE. Para la realización de dicha prueba, se recomienda la presentación de los trabajos encomendados al alumno para su realización durante las vacaciones de verano que se describan en el Plan de Trabajo Individualizado, el cual le será entregado al alumno durante la convocatoria de junio. El profesor podrá utilizar dichos trabajos para evaluar ciertos indicadores que de otro modo sería imposible evaluar a través de una simple prueba escrita. Debe tenerse en cuenta que, si durante la realización cualquier prueba de evaluación, el alumno fuera sorprendido copiando a través de cualquier medio (chivatazos, chuletas, etc.) o su actitud y comportamiento altera el normal desarrollo de las mismas, podrá ser sancionado con la calificación de CERO en dicha prueba además de la correspondiente sanción disciplinaria. Los alumnos que no asistan a clase el día en el que se celebra una prueba programada, realizarán dicha prueba el día en el que se reincorporen. Previamente deben justificar ante su profesor la ausencia y éste debe considerar adecuada la justificación. Muy excepcionalmente, profesor y alumno podrían pactar una fecha distinta al día de la reincorporación para realizar la prueba. Las pruebas no realizadas por ausencia injustificada podrán ser calificadas por los profesores de este departamento con la calificación de 0. Esta misma normativa será aplicada cuando, en lugar de la realización de una prueba, se trate de la presentación de cualquier tipo de trabajo CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES Este departamento ha determinado que todos los alumnos con inglés pendiente realicen una prueba que se realizará en una única convocatoria para todos los alumnos de un mismo curso. Durante el curso, deberán realizar trabajos y ejercicios (PTI) que irán entregando al profesor correspondiente y así irán trabajando y serán asesorados de modo continuo para que puedan alcanzar los objetivos del curso que deben recuperar. Algunos de los trabajos recogidos en el PTI pueden ser requeridos con el fin de evaluar y calificar ciertos indicadores. También será posible recuperar la asignatura pendiente aprobando la primera y segunda evaluación del curso superior en el que se encuentre matriculado. En tal caso, la nota a aplicar sería la media aritmética de estas dos evaluaciones CRITERIOS MÍNIMOS Tomando como base de partida los indicadores antes expuestos, se ha hecho una selección de aquellos considerados como mínimos y sin cuya superación 53

54 no puede considerarse que se alcanzan los objetivos de la materia y por lo tanto no podría aprobase la asignatura. A saber: MÍNIMO 1º y 2º ESO Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves bien estructurados y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. Nº de indicador relacionado. 1 En el lenguaje oral, utiliza un vocabulario limitado pero relacionado con el tema. 4 Comprende a grandes rasgos las ideas expresadas en textos escritos adecuados a su nivel 6 Redacta textos breves utilizando las estructuras y el léxico básicos, a partir de modelos, y respetando las 10 reglas elementales de ortografía y de puntuación. Conoce el funcionamiento esencial de elementos y estructuras gramaticales básicas. 12 Conoce el léxico relacionado con el tema propuesto. 13 3º y 4º ESO Nº de MÍNIMO indicador relacionado. Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales bien 1 estructurados que versen sobre temas cotidianos En el lenguaje oral, utiliza un vocabulario relacionado con el tema. 4 Comprende a grandes rasgos las ideas expresadas en textos escritos adecuados a su nivel 6 Redacta textos breves utilizando las estructuras y el léxico básicos, a partir de modelos, y respetando las 10 reglas elementales de ortografía y de puntuación. Conoce el funcionamiento esencial de elementos y estructuras gramaticales adecuadas a su nivel. 12 Conoce el léxico relacionado con el tema propuesto

55 5.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Periódicamente, los miembros del departamento haremos una puesta en común sobre los puntos que presentan mayores dificultades y las posibles soluciones y reflexionaremos sobre puntos tales como: - La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado. - Los aprendizajes logrados por los alumnos. - Las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. - Las estrategias de enseñanza. - Los procedimientos de evaluación. - La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. - La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares. - La coordinación entre los miembros del departamento. - La comunicación con las familias y los tutores. - La organización de actividades complementarias y extraescolares. Esta evaluación se podrá llevar a cabo de mútiples formas: guías para la reflexión sobre la práctica docente, observación externa, test de evaluación del profesor, etc. Como método de autoevaluación de la práctica docente este departamento sugiere un cuestionario a través del cual el profesor podrá detectar aquellos aspectos a mejorar. (ANEXO IV) 5.7. EVALUACIÓN INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Con el objetivo de mejorar y adaptar la programación a las necesidades y características del centro, el Departamento, prevé un mecanismo de autoevaluación, cuyos elementos básicos serán el análisis de los resultados de cada evaluación en reuniones específicas destinadas a tal fin y la revisión necesaria de las programaciones, especialmente de la secuenciación y su adecuada marcha. Las conclusiones de dicha autoevaluación y los cambios que en ella aparezcan como necesarios para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje se reflejarán en la Memoria de Departamento. Al final de cada curso se realizará una evaluación interna de la misma, en la que se analizarán aquellos aspectos que harán de dicha programación una programación fundamentalmente realista y funcional. Para ello, seguiremos el modelo propuesto por la dirección del centro que adjuntamos al final del presente documento (ANEXO I) Al finalizar el curso pasado ya se recogió en la memoria anual de este departamento los resultados de la aplicación de dicha plantilla. A continuación recogemos un listado con los items a rectificar y las medidas llevadas a cabo: 55

56 PUNTOS A MEJORAR 4. La distribución del aula facilita el trabajo autónomo. 5. La distribución del aula se modifica en función de las actividades. 6. Se prevé el uso de otros espacios: sala de informática 6. Se prevé el uso de otros espacios: laboratorios 6. Se prevé el uso de otros espacios: espacios fuera del centro 6. Se prevé el uso de otros espacios: otros VALORACIÓN SÍ X NO X x OBSERVACIONES Aulas masificadas, a veces no podemos distribuir al alumnado en función de las actividades por falta de espacio. Es difícil poder utilizar el aula de informática al estar muy solicitada. x No disponemos de laboratorio de idiomas. x No disponemos de un aula materia. PROPUESTA DE MEJORA No son posibles demasiadas opciones de distribución cuando las aulas están masificadas. La implantación de pizarras digitales y ordenadores para los alumnos en este curso harán que no sea necesario el uso de ese aula. 6. METODOLOGÍA 6.1 PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS. A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Los principios metodológicos son aquellos que sirven como puntos de referencia para el sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir tanto una coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, como la coherencia horizontal entre las diferentes materias del currículo. Prestaremos especial atención a los siguientes: o Tal y como indica el Proyecto Educativo de Centro, en nuestra asignatura apostaremos por los siguientes principios metodológicos: Que tenga en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes previos, para posibilitar aprendizajes significativos. Tendremos en cuenta los conceptos previos del alumnado, el grado de interés y motivación demostrado hacia los nuevos conceptos y la presentación clara de los nuevos conceptos. 56

57 Para una mejor atención a la diversidad se tendrán en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje e intereses. Nuestra práctica educativa será la de una metodología activa, fomentando la participación e integración en el aula. Se plantea una metodología eminentemente práctica íntimamente ligada a la importancia que en la presente programación otorgamos a las competencias. Consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento del mismo con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio por la alumna y el alumno en la ESO. Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora, además de una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, fue esta una de las razones que nos llevaron a elegir el libro de texto de cuarto BUILD UP, ya que nos facilita una herramienta digital muy completa y práctica. o Por otra parte, un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones, estructuras o destrezas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. o Las unidades didácticas del presente proyecto favorecen una metodología global, con actividades que conducen a la integración de los elementos anteriores. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas linguísticas, se tienen en cuenta destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Y en cuanto a los contenidos, hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de materias: matemáticas, música, historia, geografía, ciencias o El proyecto reconoce el papel fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa en un programa de lengua extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencia que constituyen la competencia comunicativa de un usuario: La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico. La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes tipos de texto. La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en contextos específicos. 57

58 La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación. La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las posibles lagunas en las otras competencias. Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación. o Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención consciente a los detalles formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando está escuchando a alguien. De este modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser partícipes de su proceso de aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo. o Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Esto lleva la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de manera especial, a desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e implicita. El objetivo principal de ciertas actividades es mostrar a los alumnos claramente cómo aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por ejemplo, mediante las pruebas de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas linguísticas. o Finalmente, partiremos del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus capacidades y conocimientos previos. Éste principio quedará reflejado en los contenidos mínimos así como en las actividades que se llevarán a cabo para establecer el nivel de competencia lingüística de los alumnos en la evaluación inicial. B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Entre las estrategias metodológicas a utilizar podemos mencionar: 58

59 o El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo en cuenta las características del grupo-clase. Se podría intercalar el español, pero utilizando siempre las las palabras y estructuras vistas anteriormente y otras nuevas que les ayudarán a desarrollar su propia deducción-intuición de la lengua. o La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras aisladas, frases, diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, normal a estas edades, impiden hacer el esfuerzo para imitar fonemas y entonaciones extrañas a nuestra lengua madre. De esta manera, amparados en el grupo, se permiten ser más atrevidos. o Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en grupos pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Esto ayudará a dinamizar las clases y a que los alumnos aprendar a comunicarse en diversas situaciones. o Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil. o Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos, roleplays, etc. o Cambiar de actividades muy frecuentemente y dando tiempos cortos para el desarrollo de la misma. o Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión y un poco más tarde se da el nombre del alumno que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros están participando. o En las producciones escritas puede ser de suma utilidad el sistema de la doble corrección: el profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué consiste y repetirlo correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo. En caso de no saberlo deben recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al libro de texto. Como último recurso acudirán al profesor, quien no deja de ser más que otra herramienta en su proceso de aprendizaje. o Y no podemos olvidar tampoco el reconocimiento del error, la tendencia a superar dificultades, el rigor en la interpretación y producción, así como la toma de conciencia de la capacidad de comprender un mensaje sin necesidad de entender todos sus elementos, como las actitudes más representativas de este departamento. Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestras materias junto con las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma activa en aquellas actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar en una formación más integral y en una mejora de las relaciones sociales. 59

60 C. TÉCNICAS METODOLÓGICAS. En cuanto a las técnicas metodológicas destinadas a desarrollar las cuatro destrezas básicas se podrán utilizar, por ejemplo: o Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso o Entre las actividades indicadas para conocer el nivel de comprensión escrita, es óbice hablar de las siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de relacionar, actividades de verdadero o falso, actividades de completar espacios en blanco o En cuanto a la expresión oral, se trata de estimular el uso del inglés en el aula mediante una gran variedad de actividades de aprendizaje para acceder a los contenidos previstos, para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa. o Entre las actividades necesarias para mejorar la expresión escrita, podemos identificar dos tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la escritura libre. Con la práctica de la expresión escrita se pretende fomentar dos ideas esenciales: la necesidad de planificar la escritura con coherencia y la importancia de efectuar una corrección previa a la redacción definitiva del texto. 6.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los distintos cuadernillos de ejercicios recomendados para los distintos niveles de la ESO durante el presente curso serán los siguientes: 1º ESO: INTERFACE Workbook 1 (Macmillan) 2º ESO: INTERFACE Workbook 2 (Macmillan) y BEYOND A2+ (Macmillan) para los alumnos de Sección Bilingüe. 3º ESO y Diversificación: INTERFACE Workbook 3 (Macmillan) 4º ESO y Diversificación: INTERFACE Workbook 4(Macmillan) Libros de lectura: 1º ESO: The Great Fire of London (OUP) y All About Britain (Burlington Books). 2º ESO: The Canterville Ghost y All About USA (Burlington Books). 60

61 3º ESO: A Sherlock Holmes Collection y All About Ireland (Burlington Books) 4º ESO: All About South Africa y The Secret Diary of Adrian Mole (Burlington Books) 1º Bachillerato: The Secret Diary of Adrian Mole (Burlington Books) Se recomienda a los alumnos adquirir el cuadernillo de ejercicios (workbook) correspondiente a cada uno de los cursos así como las lecturas con las que se trabajarán a lo largo del curso. En clase se trabajará con la versión digital de los Student s Books, lo cual reduce el gasto a realizar por las familias en material para la asignatura. A este respecto, cabe recalcar que el departamento de inglés ofrecerá a lo largo del curso un SERVICIO DE PRÉSTAMO de libros de lectura en inglés, donde se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de tomar libros en préstamo durante el tiempo necesario para la lectura del mismo. Con esta medida pretendemos dar uso a los ejemplares de que disponemos. Pensamos que de esta manera los alumnos pueden recibir el asesoramiento necesario por parte de un profesor de inglés a la hora de elegir un libro, lo cual no sería posible si el préstamo se realizase en la biblioteca del centro. Además, contamos con los siguientes materiales: Libros digitales. Actividades online proporcionadas por las editoriales así como otras obtenidas de diferentes medios. Libros de actividades complementarias existentes en el departamento. Otros libros proporcionados por el profesor. Libros de consulta. Periódicos, revistas de actualidad, comics Carteles, folletos, postales Material procedente de videos didácticos, canciones, documentales, películas adecuadas a los diferentes niveles. Por último, se recomienda que los alumnos dispongan en casa de un diccionario inglés-español español-inglés para consulta de vocabulario o bien de una conexión a internet que les permita consultar un diccionario de idiomas online. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. De acuerdo con el Artículo 10 del Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las competencias básicas y los 61

62 objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias. Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artículo 12.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria. Nuestro programa tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual. Para tratar este asunto, se utilizarán actividades que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a la modalidad sensorial preferente de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. 62

63 Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Se utilizarán ejercicios extra, graduados que pueden ser divididos entre: - Refuerzo (cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) - Revisión (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) - Extensión (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora) ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAES) En este apartado cabe destacar, sobre todo, cuatro tipos de alumnado diferentes: Alumnos con necesidades educativas especiales, que hayan sido previamente así considerados, y a los que se les hace una adaptación significativa. Dependiendo de la capacidad y de las aptitudes del alumno se realizarán adaptaciones curriculares (que podrán ser significativas o no) y se les adaptará el material de trabajo a su nivel de inglés (en los casos más significativos, se adaptará su nivel al de Primaria o de Educación Infantil). También podrán utilizar material propio del curso en el que están matriculados previamente adaptado o susceptible de ser adaptado posteriormente a través de ejercicios evaluables, siempre de acuerdo a la capacidad del alumnado. Al mismo tiempo, estos alumnos podrán participar en determinadas actividades a nivel grupal o en parejas, con lo que se favorecerá su integración. Alumnos de minorías étnicas y extranjeros. Cada año aumenta de forma gradual y significativa el número de alumnos extranjeros que se incorpora al Centro. En el caso de algunos de ellos nos encontramos con que, en muchas ocasiones, llevan poco tiempo en nuestro país y desconocen el idioma español a nivel oral y escrito. Esto supone una dificultad añadida a la difícil tarea de enseñarles una lengua extranjera. Además, muchos de ellos no han estudiado inglés como primera lengua extranjera en sus países de origen, o el nivel de inglés correspondiente a su edad no es el mismo que en nuestro país. Con estos alumnos se podrán realizar adaptaciones curriculares, significativas o no, a través de actividades adaptadas para poder llegar a 63

64 alcanzar el nivel requerido de inglés según su curso y capacidades de forma gradual. Alumnos con dificultades de aprendizaje. Existe un número significativo de alumnos que por diversas causas (poca aptitud para los idiomas, desmotivación para el estudio, problemas de comportamiento, bajo rendimiento a lo largo de la Educación Primaria, alumnos repetidores en distintos cursos de E.S.O., que promocionan por imperativo legal, etc.), presentan un gran desnivel con respecto al resto de sus compañeros. En estos casos se realiza una adaptación significativa o no significativa, dependiendo de cada alumno en particular. Alumnos avanzados. Con el fin de dar respuesta a los alumnos que puedan presentar un nivel especialmente avanzado en inglés, se intentará proporcionarles material didáctico adecuado a sus necesidades. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que será desarrollado por el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de Trabajo Individualizado contemplará los objetivos que el alumno debe alcanzar en la materia, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Los distintos miembros del departamento, con la colaboración del departamento de orientación si fuese necesario, tratarán de detectar durante las primeras semanas del curso todos aquellos casos en los que los alumnos necesiten un Plan de Trabajo Individualizado que se elaborará en función de las capacidades y de las necesidades del alumnado. 8. RECOGIDA E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON FAMILIAS. Se mantendrá una comunicación fluida y periódica con las familias. Además del informe trimestral de evaluación, las familias recibirán información sobre los logros académicos de sus hijos a través de varias vías: - Mediante comunicaciones a través de los tutores. - Por teléfono o personalmente cuando se estime necesario. - Mediante entrevistas en la hora de atención a las familias, cuando estas lo soliciten. - A través de las tutorías individualizadas. - A través de la página web del departamento inglesblasdeprado.wix.com/englishbdp donde padres y alumnos podrán 64

65 consultar tanto noticias como documentos del centro tales como criterios de evaluación y calificación, PTIS, proyectos, etc. - A través de la plataforma Papas2.0. Además, el departamento proporcionará a principio de curso un boletín informativo para las familias en el que se incluyan los diferentes criterios de evaluación y calificación de la asignatura en los distintos cursos. Se procurará que dicho documento sea claro y sencillo, de tal modo que facilite su comprensión por parte de las familias y los propios alumnos. También se incluirán los procedimientos a llevar a cabo para la recuperación de evaluaciones suspensas, la presentación de PTIS, la convocatoria extraordinaria de septiembre y la recuperación de la asignatura pendiente de cursos anteriores. Dicho documento será elaborado por el departamento y se recogerá en las actas de las reuniones del mismo. 9. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Con estas actividades se pretende que el alumno se encuentre con la lengua inglesa en un contexto que no sea el del aula, de modo que sea su propio interés o la necesidad de utilizar la lengua y no la exigencia del profesor lo que le mueva a intentar mejorar la expresión y la comprensión. a. Intercambio lingüístico y cultural. A pesar de los intentos fallidos durante cursos anteriores, con el fin de ofrecer a nuestros alumnos oportunidades de contacto reales con la lengua inglesa, durante el presente curso se intentará llevar a cabo un itercambio con alumnos de algún país de lengua inglesa. Dicho proyecto se irá perfilando a lo largo del curso. Se prevé realizarlo la semana justo después de las vacaciones de Semana Santa. Del 6 al 12 de abril aproximadamente. Irían un máximo de 30 alumnos de 2º y 3º ESO. b. Visita a Toledo. Visitaremos el centro histórico de la ciudad y asistiremos a una visita guiada en inglés a las termas romanas. También realizaremos una gymkhana en inglés en la que los alumnos deberán realizar varias pruebas en las que deberán utilizar el inglés y averiguarán varios datos históricos interesantes de la ciudad. Acudirán dos grupos de 25 alumnos de 3º y 4º ESO, acompañados por tres profesores y la lectora. c. Visita al Parque de Atracciones de Madrid. Tal y como se viene haciendo desde hace tres cursos, este departamento, junto al departamento de Educación Física, proyecta realizar dicha visita en el mes de mayo o junio con alumnos de 1º, 2º y 3º ESO. d. Por último, destacar que dos profesoras de este departamento organizarán talleres de baile y canto en inglés durante uno y dos recreos semanales respectivamente. Estarán abiertos a todos los alumnos que deseen participar. Además, estas profesoras, con la colaboración de un profesor de música, participarán en el certamen de grupos escolares de 65

66 música Musidanza del PROYECTO KALEIDOS organizado por La Consejería de Educación, Cultura y Deportes. OBJETIVOS Favorecer la motivación del alumnado. Mejorar la expresividad del alumnado. Inculcar entre el alumnado el gusto por la Música, la Danza y las Artes Escénicas. Promover entre el alumnado el trabajo colaborativo y en equipo. Fomentar la Interdisciplinaridad. TEMPORALIZACIÓN: En los centros se podrán elaborar los trabajos a presentar desde el comienzo de curso. La solicitud de participación se realizará antes del 28 de noviembre de Los trabajos terminados se enviarán entre el 16 y el 20 de marzo de El fallo de los jurados se hará público el 13 de abril de La entrega de premios y la muestra de los trabajos premiados se realizará en las Jornadas K@leidos que se celebrarán en el municipio de Almagro. Las Jornadas K@leidos se celebrarán los días 20 y 21 de abril en la categoría de Educación Primaria y los días 22 y 23 de abril en la categoría de Educación Secundaria. A TENER EN CUENTA: Los profesores que desarrollen estos trabajos obtendrán 3 créditos de formación. Los centros que resulten premiados obtendrán trofeo y un recurso material relacionado con la actividad premiada. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes podrá difundir los trabajos presentados. e. Colaboración en la semana cultural y otras actividades. Este departamento se caracteriza por su carácter dinámico y participativo en distintas actividades organizadas por el centro y celebraciones a lo largo del año. Pensamos que el hecho de que el departamento y, por ende, la lengua inglesa esté presente en muchos aspectos de la vida del centro resulta 66

67 altamente positivo tanto para la evolución lingüística de los alumnos como para mejorar la valoración que hacen de la lengua, pues el uso de la misma trasciende al del aula y se transforma en algo útil y ameno. Debido a los buenos resultados,proponemos mantener algunas actividades llevadas a cabo durante el curso pasado tales como: - Gymkanas en inglés para los alumnos de 1º y 2º (Pascua y Hábitos saludables durante semana cultural). - Gymkana en inglés para los alumnos de 6º de primaria durante el día de puertas abiertas del centro. - Celebración de Halloween con las siguientes actividades: - Decoración del centro con adornos realizados por los alumnos. - Concurso de redacción de historias de terror en Bachillerato. - Concurso de repostería. - Proyección de cortos de terror. - Quizás sería interesante ampliar esta oferta a un concurso de disfraces, ya que el curso anterior hubo profesores y alumnos que acudieron disfrazados. - Celebración de otros días festivos relacionados con la cultura de los países de lengua inglesa tales como Columbus Day, Navidades, Pascua, etc. - Mantener el espacio físico dedicado a la exposición de trabajos y proyectos realizados por los alumnos. Un pequeño resumen fotográfico de todo esto puede observarse en la siguiente dirección: TRATAMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Desde este departamento nos centraremos en transmitir a nuestros alumnos la importancia de varias normas tales como respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa o el no discriminar a ningún miembro de la misma por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social dándoles a conocer las diferentes culturas y formas de vida que se dan en los países de habla inglesa e inculcándoles el respeto por las mismas. Todo ello se llevará a cabo a través de: 67

68 o Textos en los que se traten este tipo de temas. o Mostrándoles la diversidad de acentos que nos podemos encontrar en lengua inglesa. o Haciéndoles ver la influencia de las diferentes culturas e idiomas en la lengua y la cultura anglosajonas a lo largo de la historia. o Promoviendo intercambios lingüísticos y culturales con angloparlantes mediante actividades extracurriculares como entrevistas a turistas o Haciéndoles conscientes de la importancia del conocimento de esta lengua en la sociedad actual en todos los ámbitos de la vida: social, político, laboral, etc. Asimismo, trabajaremos el respeto al ejercicio del derecho al estudio de los compañeros y el turno de uso de la palabra y de los materiales y otra serie de normas relacionadas con el comportamiento en clase no sólo a través de la incentivación de su respeto en el día a día, sino también enseñándoles y haciéndoles utilizar expresiones de uso común en el aula tales como pedir permiso para lenvantarse, cerrar la puerta, hablar, ir al baño, etc. La asistencia obligatoria a clase se controlará a diario y además queda recogida en la presente programación la posible pérdida del derecho a evaluación continua en caso de que el alumno supere un porcentaje determinado de faltas injustificadas. El respeto y el uso correcto de las instalaciones se abordará a diario transmitiendo la importancia de los mismos en nuestras clases de idiomas. Finalmente, este departamento se propone cumplir la norma de centro relacionada con la participación en la vida y funcionamiento del centro, colaborando activamente en las actividades extraescolares y complementarias que surjan y animando a nuestros alumnos a hacer lo mismo. 11. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Aunque durante el curso pasado no se realizaron pruebas de diagnóstico, consideramos conveniente mantener algunas propuestas marcadas por este departamento durante el pasado curso: 1. Tanto alumnos como profesores solemos dar excesiva importancia a la gramática y el vocabulario, desterrando de algún modo los ejercicios de 68

69 expresión escrita y oral. De hecho, con excesiva frecuencia los alumnos dejan en blanco este tipo de ejercicios en los exámenes. Quizás sería interesante establecer algún sistema por el cual se evitase ese abandono, tales como: a. Realizar exámenes específicos de esta destreza o, si no fuese posible, posicionar este tipo de ejercicios al principio del examen, y no al final como suele suceder. b. Penalizar de algún modo la no realización de todas y cada una de las pruebas. En este sentido, se ha hecho una relación de CRITERIOS MÍNIMOS que, como cuyo nombre indica, todos los alumnos que aprueben deben alcanzar. La no realización de alguna prueba conllevará, por lo tanto, la no consecución de uno o varios criterios mínimos y el consiguiente suspenso de la asignatura. Esperamos que este sistema estimule a los alumnos a abandonar sistemáticamente cierto tipo de ejercicios o pruebas tales como el WRITING y que suelen buscar el aprobado preparando solamente aquellos que no les resultan tan complicados o trabajosos. 2. Incentivar la correspondencia escrita con alumnos de lengua inglesa. Ésta estrategia ya se ha intentado en varias ocasiones con el sistema pen-friend pero con escasos resultados debido al poco interés por parte de las nuevas generaciones de mantener correspondencia al menos al estilo tradicional. Quizás sería interesante proporcionarles algún tipo de contacto a través de alguna plataforma online en la que puedan comunicarse por escrito con alumnos de otros países a través de la lengua inglesa. 3. Pensamos que la expresión oral continúa siendo la asignatura pendiente de la enseñanza de la lengua inglesa en la enseñanza pública. Esta destreza requiere sin duda alguna una atención muy personalizada, cosa que hoy en día resulta prácticamente imposible con una ratio tan elevada. Se realizan prácticas en el aula, pero no se puede valorar hasta qué punto los alumnos las realizan adecuadamente o simplemente si las realizan, pues en ocasiones el nivel de ruido impide al profesor discernir si los alumnos hablan en inglés o en castellano. Además, la realización de pruebas para evaluar esta destreza suele llevarle al profesor unas 2 o 3 sesiones, lo cual no sólo es poco práctico, sino también pesado para los alumnos. Esperamos que la llegada de una auxiliar de conversación al centro durante seis meses este curso sirva para mejorar este aspecto del aprendizaje de la lengua mediante su ayuda al profesor en las sesiones destinadas a la práctica de la expresión oral y como elemento motivador para los alumnos. La solución ideal pasaría por que los alumnos disfrutasen de más ocasiones tanto en el aula como fuera de ella de practicar la expresión oral en la lengua extranjera. Sin embargo, en el área de influencia en el que se mueven los alumnos las ocasiones de practicar esta lengua son 69

70 muy escasas. Durante este curso se volverá a intentar llevar a cabo un intercambio con alumnos de otro país. Por último, con el presente sistema de calificación a través de indicadores propuesto por este departamento en la presente programación nos aseguramos de que todos los alumnos serán evaluados de esta y otras destrezas al menos una vez al trimestre y que se podrá informar a los alumnos de aquellos aspectos en los que deben mejorar pues se realiza una evaluación mucho más exhaustiva y unificada. 4. Con respecto a la mejora de la comprensión y la expresión escrita, proponemos: - Crear un préstamo de libros en inglés durante los recreos en el departamento. - En los niveles más bajos (1º y 2º ESO) realizar los exámenes en varios días para evitar pruebas demasiado extensas en las que los alumnos tienden a centrarse en los ejercicios destinados a evaluar la gramática y el vocabulario y dejan en blanco o realizan con prisas las actividades de reading o writing, especialmente éste último. - Presentar con más frecuencia la gramática a través de la lectura de textos, en lugar de hacerlo en estructuras aisladas. - Dar mayor relevancia a la redacción de textos en inglés premiando de algún modo las mejores composiciones a través de concursos de redacción o mediante su publicación en algún tablón público o en las páginas web del centro y/o el departamento. 12. COLABORACIÓN EN PROYECTOS. El departamento de Inglés participará de manera activa en los siguientes proyectos: - Plan de Lectura Respecto a este proyecto, el departamento participará de modo activo en las actividades propuestas en el mismo así como en otras que puedan surgir en relación a los libros de lectura propuestos en el mismo. Asimismo, se promocionará el hábito de lectura mediante la lectura de varios libros en inglés y la creación de un Club de Lectura en Inglés durante los recreos. - Plurilingüismo. 70

71 En este segundo curso desde la implantación de Sección Bilingüe, se impartirá una serie de asignturas (Música, Educación Física, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en lengua inglesa en 1º y 2º ESO a sendos grupos con alumnos que han escogido esta opción durante el presente curso. A diferencia del curso pasado, en el que la totalidad de los alumnos de 1º ESO cursaron una hora semanal de cada una de las asignturas mencionadas anteriormente, durante el presente curso escolar, los alumnos que participen en este proyecto lo harán de forma voluntaria tanto en 1º como en 2º de ESO. Respecto a la asignatura de INGLÉS, en ambos cursos los alumnos de dos grupos no puros se repartirán a su vez en dos grupos flexibles de inglés en los que se utilizarán enfoques y metodologías diferentes con el fin de maximizar el rendimiento de alumnos con características y estilos de aprendizaje similares. En 1º ESO, en todos los grupos flexibles se utilizará un mismo cuadernillo de ejercicios, INTERFACE 1 WORKBOOK, de la editorial Macmillan. En 2º ESO, se utilizarán metodologías diferentes, optanto por BEYOND A2+ para el grupo flexible que incluya a los alumnos de Sección Bilingüe e INTERFACE 2 WORKBOOK para el resto de grupos flexibles (ambos de la editorial Macmillan). Remarcamos que, debido al hecho de que la adscripción a Sección Bilingüe no debe suponer ningún perjuicio en los resultados académicos del alumno, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - Al tratarse de grupos flexibles, se facilita el trasvase de alumnos entre grupos durante la primera evaluación. Está aún por concretar las condiciones que determinarán dicho trasvase de alumnos. - En ambos cursos, se contempla la posibilidad de que alumnos que no participen en este proyecto puedan ser incluídos en el grupo flexible que incluya a todos los alumnos de Secciones. - En cuanto a la adquisición de materiales, en el caso de 1º ESO, esto no supondrá ningún problema pues todas las agrupaciones seguirán un mismo cuadernillo de ejercicios. En el 2º curso, es cierto que se utilizarán metodologías diferentes, pero se contempla el intercambio de materiales entre alumnos o la donación de algunos cuadernillos por parte de la editorial para aquellos alumnos que cambien de grupo flexible durante el primer trimestre. - Respecto a la evaluación, a pesar de utilizar metodologías diferentes, los criterios de evaluación y calificación serán exactamente los mismos para los alumnos de un mismo curso independientemente del grupo flexible al que pertenezcan. - No obstante lo anterior, si el profesor de inglés detectase que algún alumno perteneciente al grupo de secciones no fuese a superar la asignatura a través de las pruebas realizadas en ese grupo, ofrecerá la posiblidad al alumno de realizar otra u otras pruebas que le 71

72 permitan determinar si dicho alumno ha adquirido los contenidos mínimos de la asignatura durante esa evaluación y que, a pesar de que sería conveniente que el alumno fuera trasladado a otro grupo flexible, pueda superar la asignatura en igualdad de condiciones que los alumnos de otros grupos flexibles. Por último, se procurará adaptar y coordinar los contenidos a impartir con el resto de asignaturas implicadas en el proyecto para proporcionar a los alumnos las herramientas lingüísticas necesarias para seguir con mayor facilidad los contenidos del resto de asignaturas. Dichas adaptaciones se irán acordando en la reunión semanal con el resto de profesores participantes del proyecto. 72

73 12. ANEXOS ANEXO I EVALUACIÓN INTERNA DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS RESPECTO A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Valora los siguientes indicadores INDICADORES SI NO OBSERVACIONES 1.. La programación recoge los criterios de evaluación de forma clara y sencilla. 2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de evaluación/calificación. 3. Las familias, tienen acceso a los criterios de evaluación/calificación. 4. Se evalúan los conocimientos previos. 5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido 6. Se valoran los contenidos actitudinales y procedimentales 7. Se evalúan las competencias 8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa 9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula 10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado. 11. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad 12. Se analizan los resultados del grupo de alumnos. 13. Se establecen los procedimientos de recuperación por evaluación. 14. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces. 15. Se evalúa periódicamente la programación. 16. Se evalúa la propia práctica docente. 17. La evaluación es continua. 18. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para adecuar la programación. 19. En la programación se recogen los documentos que elabora el Centro para la evaluación. 20. La programación contempla mecanismos propios de evaluación interna 21. Se han tenido en cuenta los resultados de las pruebas de diagnóstico del curso anterior. 73

74 2. RESPECTO A LA METODOLOGÍA Valora los siguientes indicadores en tu programación INDICADORES SI NO OBSERVACIONES 1. Se prevé una metodología activa y participativa del alumno - Participa en una selección de actividades - Exponiendo trabajo al grupo - Realizando proyectos - Realizando trabajos en grupo - Mediante actividades por descubrimiento guiado - Otras: 2. La actuación del profesor tiene un enfoque interdisciplinar 3. Los diferentes tipos de actividades se basan en aprendizajes significativos y funcionales. 4. La distribución del aula facilita el trabajo autónomo. 5. La distribución del aula se modifica en función de las actividades. 6. Se prevé el uso de otros espacios - Biblioteca - Salas de informática - Laboratorios - Espacios fuera del centro - Otros: 7.Recursos previstos - Recursos propios de la asignatura - Materiales elaborados por el departamento - Medios audiovisuales - Medios informáticos - Libro de texto - Actividades extraescolares y complementarias - Libros de consulta - Libros de lectura 8. Se ponen en práctica técnicas de estudio: subrayado, esquema, mapas conceptuales 9. Se favorece la lectura y la comprensión lectora. 10. Se contempla el seguimiento individualizado del alumno y la comprobación del trabajo de éste a través de La graduación de los contenidos de aprendizaje La distribución de forma flexible de los tiempos de las sesiones. La utilización de actividades de refuerzo La utilización de actividades de ampliación La comprobación de los ejercicios 74

75 realizados en el centro El seguimiento del trabajo en casa 3. RESPECTO A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS Describe y valora los siguientes indicadores: INDICADORES SI NO OBSERVACIONES 1.- Los objetivos y contenidos se adecuan al Centro 2.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y competencia del alumno 3.- Los objetivos generales de área hacen referencia a los objetivos generales de etapa 4.- Contemplan objetivos y contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes. 5.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos 6.- Los bloques temáticos se desarrollan a través de las unidades didácticas. 7.- Las unidades didácticas incluyen temas transversales. 8.- La secuencia de contenidos responde a: - A la lógica de la materia - Al desarrollo evolutivo del alumnado - A la coordinación con otros - Al desarrollo de lo particular a lo general - Al desarrollo de lo general a lo particular 9.- Los diferentes tipos de contenidos se desarrollan suficientemente en las distintas actividades. 75

76 4. RESPECTO CON LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN Describe y valora los siguientes indicadores INDICADORES SI NO OBSERVACIONES 1.- La estructura general de la programación ha sido elaborada mediante acuerdos en la CCP 2.- Existe coordinación entre las programaciones de distintos departamentos 3.- Ha sido elaborada teniendo en cuenta las aportaciones de los distintos miembros del departamento 4.- Existe coordinación, en su desarrollo, entre lo miembros del departamento 5.- Contempla los objetivos generales del área, los contenidos y los criterios de evaluación 6.- Son coherentes los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación 7.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa 8.- Define los criterios metodológicos 9.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad 10.- Incluye temas transversales 11.- Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación 12.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos 13.- Se toma en consideración la utilización de la tecnologías de la información y la comunicación 14.- Es independiente de una opción editorial 15.- Se cumple en su totalidad por: - Por adaptarse al grupo - Por replantearse la temporalidad 76

77 Ciencias de la Naturaleza CC.SS. Geografía e Historia Educación Física Tecnología Lengua Castellana y Literatura Inglés Matemáticas Educación Plástica y Visual /Música Francés (2º idioma)/ Taller Tecnológico Religión Católica/ Alternativa a la Religión PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO ANEXO II C - CONSEGUIDO NC - NO CONSEGUIDO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Comprender un mensaje hablado, hablar con corrección, leer adecuadamente, escribir con corrección y disfrutar leyendo, escribiendo o escuchando. MATEMÁTICA C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Conocer la numeración y los símbolos, realizar las operaciones básicas y tener un razonamiento matemático EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Conocer y comprender los elementos del medio, realizar pequeños trabajos de investigación, compromiso con el entorno y ejercicio y salud. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Localizar, almacenar y recuperar la información, manejar internet y conocer las TIC's y realizar un uso crítico de la información. SOCIAL Y CIUDADANA C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Compartir materiales, realizar tareas de forma colaborativa, rechazar cualquier forma de discriminación o marginación, respetar las normas y utilizar las de cortesía, escuchar y respetar a los demás y pedir y respetar el turno de palabra.

78 CULTURAL Y ARTÍSTICA C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Conocer, comprender y respetar otras costumbres, valorar la diversidad cultural, respetar la libertad de expresión, valorar experiencias artísticas diversas y conocer, defender y conservar el patrimonio. APRENDER A APRENDER C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Revisar los trabajos para mejorarlos, presentar los trabajos con orden y limpieza, desarrollar las tareas de forma autónoma, planificar y organizar su tiempo de estudio, trabajar con información de distintas fuentes y trabajar y valorar el esfuerzo individual. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Realizar las tareas con seguridad y autonomía, autoevaluarse de forma realista, valorar el esfuerzo realizado y sus resultados, aprender de los errores y extraer conclusiones, aceptar las tareas con iniciativa y decisión y asumir responsabilidades. EMOCIONAL C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC C NC Aplazar las recompensas como premio al esfuerzo, asumir el éxito y el fracaso con naturalidad, tener una imagen y concepto ajustado de sí mismo y ser solidario y positivo con los demás. OBSERVACIONES:

79 ANEXO III MODELO PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL 79

80 ALUMNO/A EVALUACIÓN SUSPENSA ALUMNO/A CON PENDIENTES ALUMNO/A QUE PROMOCIONAN AL CICLO O CURSO SIGUIENTE ALUMNO/A: CURSO: 1º ESO FECHA: PROFESORES IMPLICADOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ev. Inicial 1ª eval. 2ª eval. 3ª eval. Ev. Final UNIT 0. INTRODUCTION UNIT 1. MY FAMILY Entiende textos orales y escritos de diferentes características Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Aplica aspectos gramaticales como: - el present simple de BE, - los pronombres demostrativos - los artículos a/an Conoce el vocabulario relacionado con: - Los colores - Los números - Los objetos Sabe preguntar la hora y darla correctamente. Utiliza vocabulario relativo a: - la familia y los amigos, - las partes del cuerpo. 80

81 ANEXO IV: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE I. PLANIFICACIÓN Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área. Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos. Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. Observaciones y propuestas de mejora 1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre) 81

82 II. REALIZACIÓN Motivación inicial de los alumnos Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de 1 cada unidad. Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar Motivación a lo largo de todo el proceso Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. Presentación de los contenidos Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.) Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc. Actividades en el aula 9 10 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo. Recursos y organización del aula Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos 82

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84 Clima del aula Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y 16 desde unas perspectivas no discriminatorias. Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos 17 y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus 18 sugerencias y aportaciones. Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. Atención a la diversidad Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades. Observaciones y propuestas de mejora 84

85 III. EVALUACIÓN Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área. Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área. Realizo una evaluación inicial a principio de curso. Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos. Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos... Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación. Observaciones y propuestas de mejora 85

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88 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO

89 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1Justificación de la programación COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Competencias básicas Contribución a la adquisición de las competencias básicas Evaluación de las competencias básicas OBJETIVOS 3.1 Objetivos generales de la etapa Objetivos generales de la materia Inglés Objetivos generales de la materia Inglés II: Inglés Preprofesional CONTENIDOS EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Criterios de calificación Criterios mínimos., METODOLOGÍA 6.1 Principios, estrategias y técnicas metodológicas Materiales y recursos didácticos MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS TRATAMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

90 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. La administración educativa tiene la función de definir unos aspectos prescriptivos, pero la labor de los equipos docentes es la de adecuar dichos aspectos a los contextos específicos de cada centro para llevar a cabo una educación que tenga en cuenta los distintos factores de cada situacióon educativa. Exige un reparto de competencias entre los distintos sectores educativos. Es competencia de este departamento elaborar la Programación Didáctica para el curso para las materias teniendo en cuenta las siguientes disposiciones legales. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La ley 7/2010, del 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. El Decreto 3/2008 de 8 de enero de la Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha. Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha. Orden de , de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha. RD 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Éste último decreto nos apunta claramente las razones que justifican la enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato: Vivimos en un mundo cada vez más global e internacionalizado que nos obliga a comunicarnos diariamente con mensajes y personas en otras lenguas. Además formamos parte de la Unión europea y compartimos sus objetivos de movilidad e intercambio y, sobre todo, de construcción de la conciencia europea. El Consejo de Europa ha optado en el Marco común europeo de referencia para las lenguas por un enfoque comunicativo para la enseñanza y 3

91 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO aprendizaje del conjunto de las lenguas. En este contexto, el alumnado de bachillerato una vez que titula puede acceder al nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas. La finalidad de esta materia común es profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, ampliar los ámbitos en los que tienen lugar y utilizarlas de una manera cada vez autónoma. ( ) A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Desde la práctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonomía y el espíritu emprendedor. Por otra parte, la lengua extranjera puede ser también una herramienta para el aprendizaje de las distintas materias. La lengua extranjera, como el resto de las lenguas, contribuye al desarrollo del interés y el gusto por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y de placer; a promover el rigor por la expresión correcta; a estimular la expresión de las ideas y sentimientos; y especialmente a promover los valores de la interculturalidad y el plurilingüismo desde la aceptación y la tolerancia de todo aquello que es diferente. Por otro lado, este año comenzamos con una asignatura más, Inglés II: inglés preprofesional. La materia Inglés II: inglés profesional se incorpora como materia optativa con la finalidad de que los alumnos alcancen la capacidad comunicativa en inglés que les resulte útil como futuros emprendedores con proyección en los mercados de exportación e interés en la innovación, fundamental para la permanencia y crecimiento de las empresas. Se trata de una ampliación especializada de la materia común Lengua extranjera II (inglés). Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades f), d), e), l) y ñ) recogidas en los objetivos generales de la etapa que se enumeran en el artículo 4 del Decreto 85/2008, de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En relación con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades fijadas en los apartados a), b), c), g), h) y j) del artículo 33. Para programar la misma, tendremos en cuenta lo establecido en la orden que la regula: Orden de 11/06/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo 4

92 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2013/7774] Según dicha orden, en el ámbito estrictamente profesional, el mejor dominio del inglés facilita la mejora en la carrera profesional, incrementa las posibilidades de exportación de las empresas, minimiza el riesgo de exposición al mercado interior, y proporciona acceso a publicaciones científicas de ámbito internacional con inmediatez, permitiendo agilizar la incorporación de las mejoras proporcionadas por las innovaciones tecnológicas de otros países y el desarrollo de la investigación nacional. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas. Dentro de las primeras se incluyen: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Tratamiento de la información y competencia digital. c. Competencia social y ciudadana. d. Autonomía y espíritu emprendedor. e. Competencia emocional. Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están: f. Competencia científica y tecnológica. g. Competencia social y científica. h. Competencia cultural y artística. a. Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. 5

93 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. Por último, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural. b. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc.), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético. Existe un segundo nivel de conocimientos más específicos a los que tienen acceso aquellas personas que opten por las materias tecnológicas, orientando sus decisiones profesionales a este campo. 6

94 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. c. Competencia social y ciudadana. La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco ), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el 7

95 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO interés de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. d. Autonomía y espíritu emprendedor La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. 8

96 e. Competencia emocional PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración. La observación de la práctica de los otros ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional. Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias específicas: f. Competencia científica y tecnológica. La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. 9

97 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opción. En el campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. g. Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por la labor científica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y precisión, propias de la actividad matemática, el estudio de las fuentes, así como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial de las 10

98 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. h. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráficoplásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural. En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia. En el campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. 11

99 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. 2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Desde la práctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonomía y el espíritu emprendedor. Por otra parte, la lengua extranjera puede ser también una herramienta para el aprendizaje de las distintas materias. A través de Inglés II: inglés profesional, los alumnos desarrollan todas las competencias de carácter común relacionadas en el anexo I del Decreto 85/2008, de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, así como la competencia cultural y artística, incluida entre las competencias específicas relacionadas en la misma norma EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. A pesar de que el tratamiento de las competencias básicas en nuestra asignaturas resulta algo común y rutinario debido a la variedad de temas y habilidades que se trabajan en la misma, la evaluación directa de estas competencias se llevará a cabo trimestralmente a través de una hoja de registro individual en la que el profesor determinará si las competencias trabajadas durante dicha evaluación han sido o no conseguidas. Sin embargo, hemos de apuntar que en nuestra asignatura, aunque se trabajen indirectamente algunas competencias básicas de modalidad, estas no serán evaluadas, ya que de hacerlo deberíamos evaluar a los alumnos de las diferentes modalidades del bachillerato de maneras diferentes, lo cual no resulta posible. Para ello, y tras la experiencia de cursos pasados, este curso la llevaremos a cabo la evaluación de las competencias a través de indicadores. Dichos indicadores, están directamente relacionados con los criterios de evaluación del curso y, a su vez, con los objetivos de la materia. A continuación, se le ha asignado un porcentaje a cada criterio que se reparte a su vez entre los indicadores relacionados con el mismo. La suma total de los porcentaje será 100. Asimismo, dichos indicadores están relacionados con una o más competencias básicas. La superación de un indicador supondrá la superación de los aspectos tratados en la o las competencias básicas relacionadas con el mismo. 12

100 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO En el apartado dedicado a los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (5.3) podemos observar la recopilación de todos los indicadores y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación del curso y las distintas competencias básicas. En aquellas casillas en las que aparezca una X, se indica que ese criterio trabaja la competencia básica señalada. También podemos ver los porcentajes asignados a cada criterio de evaluación y a cada indicador. Para llevar a la práctica este tipo de evaluación, hemos creado una tabla de excel en la que se valorará cada indicador con respecto al valor que le ha sido asignado. Mediante esta tabla se podrá calcular una nota numérica entre 0 y 10 que refleje el grado de consecución de los indicadores y, por ende, de los criterios de evaluación y los objetivos del curso en esta materia y que será la que se refleje en el boletín de notas y el acta de evaluación cada trimestre. Cabe indicar que dicha tabla servirá únicamente para calcular la nota de cada evaluación y la nota final, pues para evaluar cada indicador se podrán utilizar diferentes instrumentos de evaluación tal como los ejercicios de los exámenes, redacciones, trabajos, pruebas orales, etc. cuyos resultados podrán ser recogidos en el cuaderno del profesor. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 13

101 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. 3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA INGLÉS La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 14

102 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA INGLÉS II: INGLÉS PREPROFESIONAL. La materia Inglés II: inglés profesional se organiza en doce objetivos relacionados con cuatro bloques de contenidos. La expresión y comprensión oral son fundamentales. Objetivos: 1. Mejorar la expresión y la compresión oral, especialmente en conversaciones telefónicas, negociaciones y presentaciones en público. 2. Aprender el vocabulario necesario para la elaboración de un plan de empresa. 3. Dominar términos necesarios para la exportación, como los relativos a la descripción de productos y servicios, envío de muestras, negociación de 15

103 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO precios y forma de pago, Incoterms, documentación, medios de transporte, envases, embalajes y aduanas. 4. Redactar anuncios de trabajo que incluyan descripción de las labores a desempeñar, formación y experiencia requerida. 5. Cumplimentar curricula vitae con el modelo Europass. 6. Conocer el vocabulario necesario en la presentación de candidaturas a empresas, respuesta a anuncios de trabajo, incluyendo currículum y carta de motivación. 7. Desenvolverse correctamente en entrevistas de empleo como seleccionador y candidato. 8. Comprender y sintetizar noticias aparecidas en revistas especializadas, prensa, revistas de divulgación, radio, televisión, internet, etc. relacionadas con innovaciones y descubrimientos en el ámbito científico y tecnológico. 9. Entrevistar o ser entrevistado como hipotético científico, inventor o emprendedor para prensa escrita y medios audiovisuales. 10. Dominar los términos necesarios para organizar una visita y viaje de negocios, dirigirse y atender a clientes o potenciales clientes. 11. Conocer el vocabulario relativo a la organización de eventos en los que se presenten descubrimientos científicos o tecnológicos, productos o servicios innovadores, incluyendo cartas comerciales, cartas de invitación, propiedades del producto o servicio que se lanza, anuncios, información sobre el lugar de realización del evento, cómo llegar, posibilidades de alojamiento, actividades culturales, usos y costumbres del lugar de celebración del evento, etiqueta requerida, presentación de actividades, menú y todo lo necesario para la correcta organización. 12. Explicar supuestos descubrimientos científicos y tecnológicos de acuerdo con la normativa para la presentación de artículos científicos y de participación en congresos internacionales. (Abstract, Key words, etc.) 4. CONTENIDOS INGLÉS I. (1º Bachillerato) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender. - Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temas concretos dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión general de mensajes transmitidos por los medios de comunicación en lengua estándar. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, y de interés general, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. 16

104 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar. - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación -como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos. - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Composición de textos escritos. - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. - Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje. 17

105 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras culturas y lenguas. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios. INGLÉS II. (2º Bachillerato) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender. 18

106 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. Hablar y conversar. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos. - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. - Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 19

107 Conocimientos lingüísticos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje. - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: - Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras culturas y lenguas. 20

108 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios. INGLÉS II: INGLÉS PREPROFESIONAL. Esta materia se trata de una ampliación especializada de la materia común Lengua extranjera II (inglés) y prepara a nuestros estudiantes para alcanzar la capacidad comunicativa en inglés que les permita desenvolverse en el ámbito empresarial y de innovación. Por lo tanto, se centra en contenidos específicos de los ámbitos profesional y científico. Los contenidos son la herramienta para aprender aspectos relacionados con la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. La división de los contenidos establecida en los currículos del anexo III no implica necesariamente una ordenación secuencial ni jerárquica. Contenidos Bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. a. Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conversaciones telefónicas, entrevistas, conferencias y discursos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento, sobre temas abstractos cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. b. Hablar y conversar: - Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial con razonable corrección gramatical. - Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso en exposiciones sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. 21

109 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Uso del inglés para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. Bloque 2. Leer y escribir. a. Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en documentos escritos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o artículos cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. b. Composición de textos escritos: - Planificación y redacción de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas relativos a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Uso del registro apropiado al destinatario del texto sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital en temas relativos a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje: Conocimientos lingüísticos - Ampliación especializada del campo semántico del idioma inglés relacionado con la motivación empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas relacionadas con la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. 22

110 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de las variedades del uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial. - Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales. - Conocimiento y valoración de los elementos más relevantes relacionados con la motivación empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades personales y sociales, generación de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción de productos o servicios, análisis del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades, factores claves de éxito, operaciones y logística, marketing, recursos humanos, financiación, factores geográficos y culturales que influyen en el comercio internacional, medios de transporte, envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes, contrato de comercio internacional, documentos relacionados con la exportación, presentación de la empresa y sus productos o servicios, organización de viajes de negocios y visitas comerciales y publicidad. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y la propia en cuestiones relativas a la motivación empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades personales y sociales, generación de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción de productos o servicios, análisis del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades, factores claves de éxito, operaciones y logística, marketing, recursos humanos, financiación, factores geográficos y culturales que influyen en el comercio internacional, medios de transporte, envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes, contrato de comercio internacional, documentos relacionados con la exportación, presentación de la empresa y sus productos o servicios, organización de viajes de negocios y visitas comerciales y publicidad. 23

111 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. en cuestiones relativas a la ciencia, tecnología, investigación, innovación, exportación, motivación y promoción empresarial y plan de empresa. 5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS I. 1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias. Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1). 2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2). 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados. 24

112 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3). 4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5). 5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende valorar la competencia para aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos (objetivo 7). 6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos. 25

113 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplían, enriquecen y relativizan su comprensión del mundo (objetivo 9). INGLÉS II. 1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1). 2. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2). 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas 26

114 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3). 4. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5). 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Este criterio valora si el alumnado maneja las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros (objetivos 6 y 10). 6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio valora los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a 27

115 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes (objetivo 8). INGLÉS II: INGLÉS PREPROFESIONAL Criterios de evaluación: 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas presenciales o en los medios de comunicación sobre los cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Se trata de reconocer información contenida en todo tipo de discursos orales, interpretar con precisión el contenido del mensaje, identificar la idea principal, reconocer su finalidad, extraer la información, identificar puntos de vista y actitudes del hablante y comprender lo que se dice en mensajes en lengua estándar relativos a la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 3, 7, 10, 11 y 12). 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones, narraciones, entrevistas, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparadas, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a situaciones relacionadas con los ámbitos empresarial e innovador. Este criterio valora la emisión de mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico que requiera la ocasión, expresándose con fluidez, precisión y eficacia, marcando con claridad la relación entre las ideas, adoptando el nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, empleando normas de protocolo cuando corresponda, empleando la terminología precisa, expresando y defendiendopuntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados, argumentando detalladamente las elecciones o procedimientos seleccionados y solicitando la reformulación de los discursos cuando se considere necesario en cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 1, 6, 8, 9, 10, 11 y 12). 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, curriculum vitae, facturas, pedidos, documentos de exportación, páginas web, prensa, anuncios y revistas especializadas. Se trata de leer con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a textos diversos, interpretar correspondencia captando 28

116 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO fácilmente el significado esencial, comprender textos extensos y de relativa complejidad, relacionar el texto con el ámbito al que se refiere, identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos y documentos de negocios, realizar traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario, interpretar mensajes técnicos e instrucciones extensas y complejas sobre cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 8, 10, 11 y 12). 4. Escribir textos claros y detallados con propósitos empresariales e innovadores con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio valora que se redacten textos claros y detallados, se sintetice y evalúe información y argumentos procedentes de varias fuentes, se organice la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, se solicite o facilite información general o detallada, se redacten informes, se cumplimente documentación específica, se apliquen fórmulas establecidas y vocabulario específico en la cumplimentación de documentos, se resuman artículos y otros documentos escritos utilizando un vocabulario amplio que evite la repetición frecuente y que se utilicen las fórmulas de cortesía y la estructura propias del tipo de documento que se redacte o cumplimente sobre cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12). 5.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación que se podrán utilizar para la evaluación de los alumnos serán: Observación directa de la actitud en el aula. A través de este instrumento de evaluación se valorará: el interés del alumno en participar en intercambios comunicativos; el esfuerzo e interés por realizar las tareas asignadas para casa y para clase; la pronunciación; el esfuerzo por ampliar vocabulario y por desarrollar su competencia comunicativa; la responsabilidad por entregar las tareas en los plazos acordados; el aprecio por la corrección y la presentación; la constancia en la aplicación de las técnicas de aprendizaje. Tests gramaticales y de vocabulario. Pruebas de comprensión oral. Pruebas de comprensión lectora. Tareas individuales y en grupo, dentro y fuera del aula: redacciones, trabajos, ejercicios de gramática y vocabulario, exposiciones orales, diálogos, etc. Diarios del profesor en los que se reflejen la actitud, comportamiento, trabajo diario de clase y de casa, participación activa en clase 29

117 Cuestionarios. 5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Tal y como se explicó en el apartado de la presente programación referido a EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (punto 2.3), los alumnos de todos los cursos serán evaluados a través de indicadores. La suma de los valores de los indicadores será la calificación obtenida por el alumno sobre 100 en cada evaluación. En las próximas páginas se presenta una relación de los indicadores a aplicar en cada curso y cada evaluación, su valor con respecto a la nota (sobre 100) y su relación con cada uno de los objetivos de la materia, criterios de evaluación del curso y competencias básicas. 30

118 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO INDICADORES DE INGLÉS I (para todas las evaluaciones*) OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias. 2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 9,5 1. Se expresa con fluidez, expresando y articulando de manera natural las ideas. Cuida el ritmo y la entonación, grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación, incorrecta pronunciación de sonidos que pueden dificultar la comprensión, etc. Es capaz de mantener una conversación, es decir, entiende al interlocutor, reacciona adecuadamente a la situación de comunicación, etc.. Utiliza recursos variados para facilitar la comunicación -como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. 2. Utiliza las estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes a su nivel. 3. El vocabulario es variado, apropiado, y permite al alumno expresarse sin gran dificultad Comprende el sentido general, la información esencial, los puntos principales y ciertos detalles de textos orales bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. C. LING 3,5 X 3 X 3 X 10 X x COMPETENCIAS BÁSICAS TI S AUT EM Y C CD

119 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados. 4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. C. LING El texto es gramaticalmente correcto, utiliza los tiempos verbales apropiados así como estructuras complejas tales como oraciones condicionales, pasivas, de relativo, etc. Identifica los 10 X distintos elementos de la oración y respeta su orden dentro de la misma. 6. Utiliza un vocabulario rico y adecuado al tema y tipo de texto propuestos, teniendo en cuenta el registro. 6 X 7. Los contenidos son pertinentes y se adecúan al tema y tipo de texto propuestos. El texto desarrolla un argumento personal y 3 X creativo. 8. Respeta las normas ortográficas y de puntuación. 3 X 9. Planifica y estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y diversas fórmulas de apertura y cierre teniendo en cuenta la tipología textual. El texto evidencia una cohesión y coherencia que permiten una lectura 3 X comprensiva fluida del mismo, utilizando elementos que contribuyen a las mismas tales como nexos y conectores. 10. Reconoce y utiliza adecuadamente los diferentes tiempos verbales y estructuras sintácticas complejas tales como 30 x condicionales, pasivas, relativos, estilo indirecto, etc. 11. Localiza términos en un texto a partir de definiciones, sinónimos o antónimos. 10 x Comprende y localiza información general, específica y detallada dentro de textos de diversos tipos y sobre temas variados. Acota la información dentro del texto de forma precisa. 15 X TI Y CD S C x AUT EM

120 OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. 6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO ,4 13. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo. C. LING 0,1 x COMPETENCIAS BÁSICAS TI S AUT EM Y C CD 14. Hace uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. 0,3 x x 0,1 15. Muestra aprecio por la lengua extranjera como vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella. 0,1 x x *La nota de la EVALUACIÓN FINAL se calculará sumando una vez la nota de la primera evaluación, dos veces la de la segunda y tres la de la tercera y dividiendo entre seis.

121 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO INDICADORES DE INGLÉS II. OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INDICADORES % 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. 2. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 9,5 1. Conoce, localiza y distingue los distintos fonemas del sistema fonético inglés así como los diferentes símbolos que los representan. 0,3 2. Comprende el sentido general, la información esencial, los puntos principales y ciertos detalles de textos orales bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos. C. LING 9,5 X El texto es gramaticalmente correcto, utiliza los tiempos verbales apropiados así como estructuras complejas tales como oraciones condicionales, pasivas, de relativo, etc. Identifica los distintos elementos 15 X de la oración y respeta su orden dentro de la misma. 4. Utiliza un vocabulario rico y adecuado al tema y tipo de texto propuestos, teniendo en cuenta el registro. 6 X 5. Los contenidos son pertinentes y se adecúan al tema y tipo de texto propuestos. El texto desarrolla un argumento personal y creativo. 3 X 6. Respeta las normas ortográficas y de puntuación. 3 X 7. Planifica y estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y diversas fórmulas de apertura y cierre teniendo en cuenta la tipología textual. El texto evidencia una cohesión y coherencia que permiten una lectura comprensiva fluida del mismo, utilizando elementos que contribuyen a las mismas tales como nexos y conectores. 3 X 0,3 X x COMPETENCIAS BÁSICAS TI S AUT EM Y C CD

122 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 4. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas Comprende y localiza información general, específica y detallada dentro de textos de diversos tipos y sobre temas variados. Acota la información dentro del texto de forma precisa Reconoce y utiliza adecuadamente los diferentes tiempos verbales y estructuras sintácticas complejas tales como condicionales, pasivas, relativos, estilo indirecto, etc. 10. Localiza términos en un texto a partir de definiciones, sinónimos o antónimos. 0,2 11. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo. 0, Hace uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. 0, 1 20 X x 30 X 10 X X x x

123 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. BACHILLERATO. CURSO