ANÁLISIS COMPARATIVO DE HERRAMIENTAS QUE MIDEN COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS. Autor: Lic. Luisa Fernanda Bazaldúa Martínez 1

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1 ANÁLISIS COMPARATIVO DE HERRAMIENTAS QUE MIDEN COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS Autor: Lic. Luisa Fernanda Bazaldúa Martínez 1 Coautor: Dra. Claudia Palmira Ortega Fierro 2 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Chihuahua La actitud emprendedora que se ha venido manifestando durante los últimos años ha sido gracias a la gestión de los gobiernos, empresas, instituciones y personas del mundo. En el Tecnológico de Monterrey, el Programa Emprendedor, a través del cual se denota la actitud emprendedora de los alumnos, ha operado desde hace ya 30 años. Desde la perspectiva de estudio del Espíritu Emprendedor, en este artículo se presentan las definiciones, alcances y objetivos de este. Se propone realizar un análisis comparativo entre los cuestionarios o test que se encuentran disponibles en internet para medir el perfil emprendedor puesto que los elementos del cuestionario se asocian a las competencias definidas por el Tecnológico de Monterrey; dado que dicha institución trabaja en la formación de personas emprendedoras, lo cual se logra complementando los estudios profesionales tradicionales con una experiencia real a través de la cual los alumnos aprenden a generar y desarrollar sus ideas emprendedoras. Lo anterior proporcionará un marco de referencia sobre las actividades que motivan u obstaculizan la visión estratégica del Tecnológico de Monterrey, Ser la universidad número uno en el mundo en desarrollar el Espíritu Emprendedor en sus alumnos, y darán a conocer el compromiso y la responsabilidad que recae en la formación universitaria para procurar este cometido. Palabras clave: Espíritu Emprendedor, estudiantes, cuestionario, competencias. 1 Lic. Luisa Fernanda Bazaldúa Martínez. Estudiante de la Maestría en Administración con CONACyT. ITESM Campus Chihuahua. 2 Dra. Claudia Palmira Ortega Fierro. Profesor Inves tigador. ITESM Campus Chihuahua.

2 1. Introducción Actualmente, se ha visto incrementada en gran medida la actividad emprendedora dentro de todo el mundo. El estudio de la actividad emprendedora es uno de los campos de investigación que está creciendo más rápidamente dentro de las ciencias sociales. Podemos decir, que dicha actividad emprendedora ha traído consigo a la innovación, la competitividad, nuevas ofertas de empleo y por consecuente una mejoría en la economía. De origen francés, el término emprenderé paso al inglés como entrepreneurship, y traducido al español ha originado los términos emprendimiento, emprendedurismo, empresarismo, espíritu emprendedor y espíritu empresarial, entre otros; que revelan el proceso de construcción del concepto. [1] Existen diversas fuentes para explicar el fenómeno del emprendimiento. Las ciencias económicas tienen una visión funcional, qué hacer; las ciencias humanas se centran en el sujeto, les interesa quién y porqué; y las ciencias de la gestión se aplican al proceso, cómo. [2] La actitud emprendedora manifestada ha sido gracias a la gestión de los gobiernos, empresas, instituciones y personas del mundo. En el Tecnológico de Monterrey, el Programa Emprendedor, a través del cual se denota la actitud emprendedora de los alumnos, ha operado desde hace ya 30 años. [3] Hoy, las instituciones trabajan fuertemente en romper los paradigmas existentes acerca del emprendimiento, han tratado de eliminar el pensamiento de que ser emprendedor es algo arriesgado y tratan de impulsar a las personas a buscar el autoempleo y a crear empresas. A pesar del trabajo conjunto, se puede observar que sigue vivo el paradigma de que el emprender y el fomentar el Espíritu Emprendedor es sólo para las escuelas de administración y negocios. Dado lo anterior, se puede decir que lo que se necesita hoy en día es alinear los objetivos de las empresas, instituciones y sistemas educativos con el fin de desarrollar dicho Espíritu emprendedor mediante la formación profesional. Las instituciones educativas, en su carácter de institución formadora, deben analizar todas aquellas habilidades y competencias necesarias a desarrollar a lo largo de la formación de sus alumnos, puesto que esto les permitirá contar con las herramientas necesarias para ejercer el autoempleo y crear su propia empresa. La educación hoy en día debe promover la creatividad, la innovación y el autoempleo. El Espíritu Emprendedor y la educación no deben limitarse al desarrollo de habilidades para crear y gestionar nuevas empresas, sino que se puede y se debe influir en la motivación individual necesaria para luchar por algo que, de otro modo, podría parecer imposible o demasiado arriesgado. [4]

3 La persona entonces puede tener la actitud para emprender, pero no basta con eso, pues sólo mediante el desarrollo de competencias en el proceso de formación de una persona puede llegar a ser efectiva la decisión de emprender. Lo anterior presenta una reflexión sobre el cambio de paradigma educativo que supone la formación por competencias, considerando que lo importante no son sólo los conocimientos adquiridos sino también, las competencias desarrolladas por los estudiantes. Así pues, el Espíritu Emprendedor se puede desarrollar siempre que se cree el ambiente y es aquí donde se presenta el principal reto a las instituciones. Es necesario que la universidad, como agente formador y transformador, ayude a los individuos a participar de un proceso de acción emprendedora, reconociendo sus intenciones, pensamientos, expectativas y creencias personales, así como las limitaciones del entorno. 2. Metodología El propósito del presente análisis es la obtención de las bases teóricas y metodológicas para la realización de un instrumento que permita evaluar el impacto que tienen las actividades realizadas en el Tec de Monterrey Campus Chihuahua en la formación del Espíritu Emprendedor en los alumnos. Se realizó un análisis comparativo entre cuatro cuestionarios que se encuentran disponibles en internet y que sirven para medir el perfil emprendedor. Estos cuestionarios se eligieron dado que el que estén disponibles en internet permiten una rápida y accesible aplicación, además se encuentran en idioma español, lo cual permite que la traducción sea exacta y no existan diferencias en la interpretación o significado de las preguntas. Para realizar dicho análisis se pidió asesoría de diversos expertos en la materia. Los cuestionarios analizados se resumen en la siguiente figura (Figura 1): País de origen: España El Salvador Institución: Pública Forma de evaluación: Escala tipo Likert Opción múltiple Promedio de preguntas: 33 Resultados: Puntuación Nivel Comentarios Gráfico comparativo Figura 1. Comparativo de cuestionarios. Fuente: Elaboración propia.

4 Luego de realizar el análisis comparativo se pidió a diez estudiantes que contestaran aleatoriamente los cuestionarios, dos cuestionarios por persona, para que proporcionaran sus comentarios al respecto. Las respuestas que obtuvieron una mayor repetición se encuentran reflejadas en la Figura 2: Comentarios: Los cuestionarios son muy largos. La redacción no es muy clara. Algunos cuestionarios presentan opciones de respuesta forzadas. La interpretación de los resultados no es muy fácil de entender. Algunos cuestionarios piden el registro del usuario para conocer los resultados. Las preguntas sólo evaluaban trabajo personal. Figura 2. Comentarios de cuestionarios. Fuente: Elaboración propia. Así, se prosiguió a analizar cada pregunta de los cuestionarios para determinar qué competencia (de las definidas por el Tec de Monterrey) se estaba evaluando. Las competencias definidas son: Capacidad de identificar oportunidades (problemas) implementando soluciones innovadoras. Capacidad de obtener recursos para implementar soluciones innovadoras. Tolerancia al riesgo y a la incertidumbre. Aprender del fracaso y recuperarse rápido. Se tenía un total de 180 preguntas entre los cuatro cuestionarios, donde 48 preguntas no tuvieron relación con ninguna competencia por lo cual no fueron clasificadas. Los resultados de relación de la pregunta-competencia de las 132 preguntas restantes se ve reflejada en la Figura 3:

5 14 fracaso 24 riesgo 132 preguntas 26 oportunidad 20 recursos Figura 3. Relación con competencias. Fuente: Elaboración propia. Así mismo, de los resultados obtenidos, se prosiguió a asociar cada pregunta con la característica de una persona con Espíritu Emprendedor, término definido por el Tec de Monterrey como tener la pasión para proponer e implementar soluciones innovadoras transformando la realidad y generando valor social, ambiental y económico ; la asociación se encontró de la siguiente manera: Congruentes, piensan y actúan en base a principios y valores. - 2 Innovadores y creativos Comprometidos con el cambio Dispuestos a romper paradigmas Capaces de crear oportunidades Visualizan una idea, la hace realidad y entienden y asumen los riesgos de llevarla a acabo Aprenden de sus errores Trabaja y lideran equipos multidisciplinarios Lo anterior se realizó con motivo de conocer cómo es la relación existente entre los elementos del cuestionario y las competencias y características que definen a una persona emprendedora según el Tec de Monterrey. Dicha institución trabaja en la formación de personas emprendedoras, lo cual se logra complementando los estudios profesionales tradicionales con una experiencia real

6 a través de la cual los alumnos aprenden a generar y desarrollar sus ideas emprendedoras. 3. Conclusiones Con objeto de desarrollar y evaluar las competencias que posee una persona con Espíritu Emprendedor se pretende diseñar un instrumento para su estudio que permita la evaluación de competencias que se demandan a los alumnos. Estas competencias se han ido desarrollando a lo largo de varias asignaturas obligatorias dentro de sus estudios y de diversas actividades generales destinadas a toda la comunidad estudiantil. Cuando se elabore el instrumento se pretenden obtener como resultado el dominio adquirido de las competencias de una persona con espíritu emprendedor y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. Antes de definir el papel de la evaluación mediante el instrumento que, tiene como principal objetivo el seguimiento de la progresión de cada estudiante, conviene detenerse sobre el concepto mismo de competencia. Los primeros usos de la palabra competencia hacían referencia a una concepción influenciada por el behaviorismo, como la ejecución de tareas, hoy, para muchos autores, su concepción es de tipo sistémico. Así pues, la competencia se define como: un saber actuar complejo que se apoya en la movilización y la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones. [5] Se puede concluir que los cuestionarios analizados sí tienen relación con las competencias y características definidas por el Tec de Monterrey. Así también, se encontró que existen ciertas características en las que todos los cuestionarios coinciden y evalúan, las cuales son: Capacidad de identificar oportunidades Tolerancia al riesgo y a la incertidumbre Innovadores y creativos Aprender del fracaso y recuperarse rápido Para la elaboración del instrumento que evalúe estas competencias y características, luego del análisis realizado, se debe tomar en cuenta que: No se deben utilizar muchas opciones de respuesta. Se debe evaluar mediante una escala. Se necesita procurar que la redacción sea lo suficientemente clara.

7 Se debe tomar en cuenta el tiempo de aplicación. Se necesita buscar que las preguntas evalúen comportamiento individual y en equipo. Además, la evaluación de las características y las competencias en su conjunto debe basarse en más de un criterio. Cuando se realice el instrumento y se proceda a su aplicación, se debe conocer que esta asociación no trata de emitir un juicio sobre el alumno, si no que permitirá seguir la progresión del desarrollo de competencias. La evaluación por competencias se basa entonces en el acceso a fuentes múltiples y variadas de información con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias, así como un grado suficiente de dominio de los recursos vinculados a cada competencia. [6] Si se obtiene lo anterior, proporcionará un marco de referencia sobre las actividades que motivan u obstaculizan la visión estratégica del Tecnológico de Monterrey, Ser la universidad número uno en el mundo en desarrollar el Espíritu Emprendedor en sus alumnos, y darán a conocer el compromiso y la responsabilidad que recae en la formación universitaria para procurar este cometido. Por último, para lo anterior, se debe tomar en cuenta que como las competencias requieren tiempo para su desarrollo y maduración, lo más probable es que el dominio pleno de algunas de ellas en realidad se logre fuera del contexto de la escuela, en otro momento posterior y lejos de la mirada del evaluador, pues será en escenarios de la vida real en situaciones inéditas o poco convencionales cuando el alumno realmente pueda probar el dominio que posee de las competencias que la escuela intentó promover mediante dichas actividades. [7] 4. Referencias [1], [2], [4] Osorio, F., & Pereira, F. (2011). Hacia un modelo de educación para el emprendimiento: Una mirada desde la teoría social cognitiva. Cuadernos de Administración ( )., 24 (43), [3] Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2013). Emprendimiento. Recuperado el 20 de Septiembre de 2013, de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: nto/ [5, 6] Fernández, A. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de Docencia Universitaria, 8 (1),

8 [7] Moreno, T. (2012). La evalución de competencias en educación. Sinéctica, 39. Cuestionarios: CEAJE. (2013). Evaluación de competencias para el emprendimiento. Obtenido de ConfeBask. (2013). Perfil Emprendedor. Obtenido de tep=0 Programa Sustatu. (2013). Test del perfil de la persona emprendedora. Obtenido de Programa Sustatu: Tuinventas.com. (2013). Test de emprendedores. Obtenido de

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