Cuaderno de gestión. Imagina atrévete a emprender. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender

Transcripción

1 Cuaderno de gestión Imagina atrévete a emprender cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 1

2 Palabras iniciales Le damos la más cordial bienvenida a Imagina, Atrévete a emprender, un programa para el desarrollo de competencias de emprendimiento en estudiantes de Enseñanza Media, elaborado por el Ministerio de Educación en colaboración con la Pontificia Universidad Católica de Chile, Fundación Chile, y con la asistencia de la Unión Europea. Invitamos a las profesoras y profesores a formar parte de este proyecto que vincula el mundo de la educación con el concepto de emprendimiento, en cuanto herramienta para el desarrollo de las nuevas generaciones. Entendemos emprendimiento como la capacidad para construir y transformar en conjunto con otros nuestras propias circunstancias y el entorno en que vivimos. Emprender alude, entonces, al ejercicio constante de crear valor, cualquiera sea el contexto: personal, social o de negocios. El material que ponemos a su disposición pretende estimular a los jóvenes para que incorporen tempranamente la visión de emprender y la capacidad de llevar a cabo dichos emprendimientos; y proporciona a los docentes un conjunto de actividades de aprendizaje que, teniendo como base un modelo de competencias para el emprendimiento, les facilite el proceso de enseñanza de dichas competencias. Necesitamos jóvenes capaces de hacer que las cosas pasen, necesitamos emprendedores. En este Cuaderno usted encontrará los elementos metodológicos y de gestión que facilitan la puesta en obra de este proyecto educativo. Sin embargo, su experiencia como formador o formadora será crucial al momento de implementar las actividades, que si bien están diseñadas acuciosamente, necesitarán de toda su capacidad profesional para ser aprovechadas al máximo. Éxito en este desafío! imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 2

3 Presentación de Imagina, Atrévete a emprender Imagina es un programa para el desarrollo de competencias de emprendimiento en jóvenes que cursan la Enseñanza Media. cómo surge imagina, atrévete a emprender El Ministerio de Educación, frente a la necesidad de estimular en los y las estudiantes el sentido de emprender, convocó el esfuerzo de diversas organizaciones especialistas para concretar un proyecto educativo que pueda ser aplicado en todos los establecimientos educacionales del país y que promueva la cultura y práctica del emprendimiento. El emprendimiento lo entendemos, en este sentido, como una capacidad que las personas necesitamos desarrollar y que nos dispone favorablemente frente a cualquier tipo de desafío que nos corresponda o queramos voluntariamente enfrentar, tanto en situaciones de desarrollo personal como en el despliegue de iniciativas de orden social o de negocio, que puedan favorecer los intereses de un determinado grupo o colectivo humano. Se espera que los establecimientos educacionales y las familias puedan alinear sus esfuerzos para formar ciudadanos capaces de emprender, de enfrentar retos y riesgos, de evaluar costos y beneficios, y que, además, tengan suficiente confianza en sí mismos para proponer nuevas formas de hacer las cosas, en beneficio propio y de la sociedad en su conjunto. qué queremos lograr Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados: Genere en los estudiantes el interés por desarrollar aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que los vinculen con el mundo del emprendimiento, permitiéndoles identificar oportunidades de desarrollo personal, social o económico. Ayude a los jóvenes a descubrir aquellas capacidades que puedan potenciar y aquellas limitaciones que puedan superar, en el ámbito de la innovación y el emprendimiento. Contribuya al desarrollo de la capacidad para identificar oportunidades, actuar con autonomía, orientarse a resultados, enfrentar desafíos, lograr persuadir y negociar, características esenciales de un emprendedor. Facilite la posible implementación de un proyecto emprendedor que haga tangible el esfuerzo de los estudiantes y dé cuenta de las competencias desarrolladas. Fomente una instancia de divulgación de los hallazgos hacia la comunidad a la que pertenecen los jóvenes, legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 3

4 alcance Esta iniciativa se vincula con los planes y programas de la Educación Media Científico- Humanista y Educación Técnico Profesional; en especial con los objetivos de la asignatura de Educación Tecnológica y del Módulo de Gestión, respectivamente. La propuesta incluye 22 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 24 sesiones de trabajo y un Taller de Experimentación de 6 sesiones complementarias. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos, dando oportunidad tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje como al trabajo de elaboración de evidencias por parte del estudiante. Modelo de competencias de emprendimiento Imagina, Atrévete a emprender se desarrolla a partir de un modelo de competencias 1 asociado tanto al desarrollo personal y social como al ámbito de generación de negocios, en cualquiera de las dimensiones que estos consideran. Así, el emprendimiento puede verse como una actitud o capacidad general útil tanto en las actividades de la vida cotidiana, como en la vida laboral. A modo de ejemplo, a nivel de habilidades y capacidades personales, el emprendimiento se relaciona con las capacidades de autonomía, creatividad, perseverancia; a nivel de habilidades sociales, se relaciona con la capacidad de persuadir, trabajar colaborativamente y en redes; y a nivel de capacidades empresariales, se relaciona con la gestión, resolución de problemas, capacidad de asumir riesgos, entre otros. Emprender requiere la habilidad para distinguir oportunidades del entorno, sin quedarse en la mera identificación de ellas, sino que adentrándose en una necesaria disposición a la acción, ligada a la capacidad de satisfacer dichas oportunidades. Se espera que esta propuesta formativa basada en un Modelo de Competencias para el Emprendimiento, promueva el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para: Identificar oportunidades. Traducir una idea en un plan de acción. Persuadir y negociar. Implementar un proyecto. Actuar con autonomía. 1 Se entiende por competencia la habilidad para responder exitosamente a una demanda compleja, movilizando y combinando recursos personales y del entorno. Incluye dimensiones cognitivas y no cognitivas. OECD (2003). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project). OECD/Statistics Canada/WB. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 4

5 Orientarse a resultados. Enfrentar desafíos y asumir riesgos. Trabajar colaborativamente en redes. Todo lo anterior busca que los jóvenes emprendedores puedan comprender, entender y conocer el entorno en que se desenvuelven y aprovechar todas las oportunidades que éste brinda. A continuación se presenta una expresión gráfica de este Modelo. competencias específicas Identificar oportunidades Traducir una idea en un plan de acción Implementar un proyecto Persuadir y negociar competencias transversales Actuar con autonomía Orientarse a resultados Trabajar colaborativamente en redes Enfrentar desafíos y asumir riesgos cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 5

6 cómo se construyó el modelo Se consideraron los siguientes pasos en la formulación del modelo: a) Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a Educación en el ámbito del Emprendimiento, en diferentes países. b) Construcción de un catálogo de competencias, donde cada perfil de competencias permita distinguir: la definición operacional, las actividades claves y los indicadores conductuales. c) Validación con informantes claves del mundo de la educación y el emprendimiento. Enfoque metodológico Facilitar en los jóvenes la adquisición de competencias de emprendimiento desde un enfoque constructivista requiere, necesariamente, que cada uno de ellos adquiera conocimientos especializados que faciliten dominar los contenidos y las tareas vinculadas a un área particular, es decir, que cada uno de ellos adquiera un saber. Igual de necesario es que los jóvenes aprendan un saber hacer, es decir, que logren aplicar tales conocimientos a situaciones concretas, utilizando los procedimientos adecuados que solucionen problemas de manera autónoma y que sean capaces de transferir tales aprendizajes a situaciones novedosas. El saber ser y el saber estar son otros dos componentes de las competencias, sin los cuales no está completa. El primero se orienta a desarrollar una imagen realista de uno mismo, a actuar de acuerdo con las propias convicciones, a asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones; y, por último, saber estar apunta a desarrollar una predisposición al entendimiento interpersonal, así como a la comunicación y cooperación con los otros, demostrando un comportamiento orientado al grupo. Este modelo de enseñanza constructivista proporciona a los estudiantes un conjunto de actividades o situaciones problema ambientados en escenarios de aprendizaje que toman en cuenta sus necesidades, intereses, ambiente de vida, cultura y género, brindándoles tareas y desafíos que estimulen en ellos la búsqueda de soluciones y la puesta en juego de habilidades y actitudes relacionadas con las competencias de emprendimiento Sobresale en este modelo la existencia de una instancia de trabajo a través de pequeños grupos, concebida como un momento que provee del ambiente y la fuerza necesaria para generar dudas y disonancias cognitivas en los jóvenes, que de a poco se irán develando con el trabajo perseverante y con la ayuda del formador. El joven, en cuanto sujeto activo, irá experimentando y descubriendo el mundo del emprendimiento a partir de contenidos de su interés, en un entorno colaborativo presencial que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 6

7 traducción formativa del modelo de competencias El modelo de competencias ha sido traducido en un plan de formación que contempla dos unidades y un taller de experimentación. Denominamos traducción formativa al ejercicio de transformar un modelo de competencias en este caso, el Modelo de Competencias para el Emprendimiento Escolar, elaborado por Fundación Chile en un esquema pedagógico que oriente la formulación de los aprendizajes esperados, facilite la construcción de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluación. Las dos primeras unidades facilitan la adquisición de las competencias descritas en el modelo, y el taller de experimentación constituye la puesta en práctica de dichas competencias. A continuación se muestra la traducción formativa del Modelo de Competencias para el Emprendimiento. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 7

8 traducción formativa del modelo de competencias de emprendimiento competencias específicas y actividades de aprendizaje relacionadas competencias transversales y actividades de aprendizaje relacionadas Unidad 1 Desarrollando potencial para Emprender Identificar oportunidades 1. Cambia, todo cambia 2. Tugar, tugar, salir a buscar oportunidades 3. El charlatán del barrio Actuar con autonomía 4. Si el río cambia 5. Aportando soluciones a la sociedad 6. Quién fue y por qué lo hizo? Traducir una idea en un plan de acción 7. Para conocer y viajar, la caja chica hay que agrandar 8. Dime qué quieres 9. Te digo cómo lo haré? 10. A la búsqueda de recursos para un cultivo hidropónico Orientación a resultados 11. El concurso de sus sueños 12. La feria de las pulgas Unidad 2 Plan de Emprendimiento Persuadir y negociar 13. Permiso para llegar tarde de la fiesta 14. Preparando una negociación con el inventor del software OrganiPyme 15. Negociando con el inventor del software OrganiPyme 16. Elija mi proyecto Enfrentar desafíos y asumir riesgos 17. La indecisión es la peor decisión 18. El problema es saber cómo resolver problemas Implementar un proyecto 19. Del dicho al hecho hay mucho trecho 20. El caso de las Pizzas Donatello Trabajar colaborativamente en redes 21. Una cadena es tan fuerte como su eslabón más débil 22. Por fin podremos Identificar oportunidades Taller 1. Tengo un montón de ideas que les quiero contar Unidad 3 Taller de experimentación Traducir una idea en un plan de acción Taller 2. De la idea al plan de acción Taller 3. Obras son amores Persuadir y negociar Taller 4. La campaña por los recursos Implementar un proyecto Taller 5. Siguiendo el avance del proyecto Taller 6. Cómo les fue? imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 8

9 El rol del formador El docente desempeñará un rol de facilitador(a) y animador(a) de las actividades de aprendizaje. Acompañará a los jóvenes y conducirá sus trabajos otorgándoles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias que contempla el modelo. Por otro lado, deberá conducir el trabajo en grupo, de modo de alcanzar los objetivos relacionados con la discusión y el análisis. En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jóvenes el examinar y pensar sobre cómo conozco, qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar, qué conozco, qué sé hoy que no sabía antes, todo lo cual evidencia un proceso reflexivo de construcción de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender. A continuación, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a la hora de implementar esta iniciativa: Preocúpese de conocer y comprender las actividades en todos sus detalles, antes de proponerla a sus estudiantes. La preparación de la actividad, por parte del formador, generará el liderazgo necesario para conducir a los jóvenes en su realización. El involucramiento de los participantes en cada ejercicio estará en directa relación con la seguridad que proyecte el formador. En el conjunto de actividades propuestas se encuentran algunas cuya implementación requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En ese caso sería aconsejable que usted la ejercite con anticipación. El ensayo de la puesta en escena siempre mejora las posibilidades de éxito. A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplicación al momento de realizarla con los jóvenes. Todo el material es susceptible de ser mejorado en función de las características del grupo con el que se trabaje. Por ello se ha diseñado desde un enfoque flexible que resiste toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan aportarle, en función de lograr los aprendizajes esperados de cada actividad. Confíe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 9

10 Descripción de material de trabajo carpeta metodológica para el facilitador(a) El enfoque didáctico antes descrito se materializa en una serie de Actividades de Aprendizaje (AA) planteadas como desafíos y situaciones por resolver, que forman parte de una carpeta física que le será entregada a cada profesor. La Carpeta Metodológica es, por lo tanto, de uso docente y contiene el material necesario para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de enseñanza aprendizaje, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus alumnos. La carpeta contiene además, las guías didácticas que se requieren para concretar los objetivos propuestos. Las características de la Carpeta Metodológica son: Material atractivo en su presentación y flexible en su administración. El material utiliza una gráfica simple que facilita la comprensión y la transferencia adecuada; su tamaño además, permite que sea transportado fácilmente pues el material se organiza en cuadernillos perforados de fácil manipulación. La carpeta en su estructura está compuesta por diferentes partes y piezas, las cuales se identificarán a través de separatas. Las piezas son las siguientes: a) Cuaderno de Gestión: Presenta el programa y brinda todos los antecedentes necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodología de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y niveles de dominio de las competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada actividad de aprendizaje. Posee además una guía de evaluación, en la cual se explican los criterios de revisión de evidencias, así como también una tabla de puntuación con su calificación equivalente. La sección Internet para emprendedores, ubicada al final de este cuaderno, entrega direcciones de Internet, en las cuales se puede revisar material relevante sobre emprendimiento, junto a fuentes de financiamiento y casos de emprendedores exitosos. b) Unidades de aprendizaje: Esta sección contiene el material de trabajo para los estudiantes de Enseñanza Media, sin distingo de niveles. Las ocho competencias del Modelo (cuatro específicas y cuatro transversales) serán abordadas en 22 AA, cada cual con la siguiente estructura: Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje está diseñada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginativos, lúdicos, creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional. En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones: imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 10

11 Encabezado: Identifica la competencia y la actividad clave del Modelo, a la que se asocia la actividad de aprendizaje. Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habilidad que se debe desarrollar y, por último, la actitud con la cual la lleve a cabo. Materiales a utilizar: Identifica los distintos recursos (físicos y virtuales) que el facilitador o facilitadora o los propios participantes debe preparar y tener dispuestos para realizar con éxito la actividad. Descripción de la actividad: Se describe brevemente la actividad y su sentido. Espacio físico de la actividad: Identifica las características que debe tener el lugar en el cual se desarrollará la actividad. Duración de la actividad: Señala la duración de la actividad. Elaboración de la evidencia: Indica el tiempo necesario para que los alumnos completen la evidencia. Marco conceptual de la actividad: Se despliegan los conceptos mínimos que debe manejar el facilitador o facilitadora para desarrollar la actividad y compartirla con los estudiantes. Desarrollo de la actividad: Esta sección contempla cuatro momentos. 1. Motivación: Se detalla lo que debe hacer el facilitador o facilitadora antes de comenzar con la actividad. Por lo general son pequeñas y breves actividades que preparan el terreno para el desarrollo de la actividad posterior. 2. Desarrollo: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facilitadora deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente. 3. Puesta en común: Entrega las orientaciones necesarias para compartir en grupos los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la reflexión entre estudiantes. 4. Conclusión: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje. Evidencia de logro: Formato para el desarrollo de la evidencia que deberá levantar el estudiante a fin de demostrar el logro de la competencia, a partir de la actividad de aprendizaje desarrollada. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 11

12 Gestión del programa Es muy importante que usted se apropie globalmente de este proyecto educativo. Esto implica no sólo preparar y desarrollar exitosamente frente a los estudiantes cada una de las actividades de aprendizaje, sino también gestionar todas aquellas tareas que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comunidad escolar. A continuación se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en cuenta al momento de implementar el Programa. planificación El Programa de Educación para el Emprendimiento se vincula con los planes y programas de la Educación Media Científico-Humanista y Educación Técnico Profesional; en especial con los objetivos de la asignatura de Educación Tecnológica y del Módulo de Gestión, respectivamente. Se sugiere que cada docente, atendiendo al conocimiento del contexto en que implementará la experiencia y a los aprendizajes previos de los estudiantes, tome decisiones respecto de las Unidades a trabajar. Por ejemplo, puede desarrollar la Unidad 1 y 2 sin abordar la Unidad 3, dado que en estas dos primeras se encuentra una propuesta para todo el Modelo de Competencias. O puede incluir la tercera Unidad atendiendo al mayor grado de acercamiento previo de los educandos, al tema del emprendimiento. Ahora bien, el año escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas, lo cual nos permite organizar con holgura la implementación del Programa. En este sentido, como Imagina se proyecta en 22 AA mínimas (24 sesiones) y 6 opcionales, en caso de realizarlas todas, abracaríamos un total de 30 semanas. A esta estructura recomendamos agregar: Una sesión introductoria del Programa, en la cual se señale a los jóvenes qué es lo que se pretende lograr, cuál es la metodología de trabajo, sus objetivos y alcances. Se debe considerar, dentro de la planificación, un tiempo suficiente para revisar detalladamente cada actividad antes de implementarla, identificando los aprendizajes esperados, los pasos a seguir y su duración. De ello depende que usted logre motivar, guiar y concluir cada actividad en el tiempo asignado, evitando dejar actividades incompletas o sin un adecuado cierre. Además se deben considerar algunas sesiones o momentos al interior de ellas destinadas a entregar retroalimentación a los jóvenes acerca del progreso que han ido experimentando como emprendedores. Esta actividad es crucial para que los estudiantes conozcan sus avances y/o aquellas áreas que deben reforzar. En la medida de sus posibilidades, destine algunas sesiones al intercambio con otros establecimientos educacionales que estén aplicando el material y compartan con ellos sus experiencias más significativas. Estos intercambios podrían ser a nivel de los estudiantes imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 12

13 y a nivel docente, y podrían ocurrir en cualquier momento del desarrollo del Programa. Para dar mayor interés a estos encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar a uno o más emprendedores que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional, para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes. Invite a los estudiantes al Laboratorio de Computación de su establecimiento y organice sesiones de navegación en Internet, de modo que los jóvenes visiten los sitios de interés que están sugeridos al final de este Cuaderno u otros que usted o ellos mismos conozcan. El hábito de buscar información es una práctica indispensable en el ámbito del emprendimiento. Si su planificación incluye el Taller de Experimentación, considere un número variable de semanas entre la sesión quinta y sexta, para la ejecución de los proyectos que realizarán los estudiantes, dependiendo de la dimensión o envergadura de estos. Realice una sesión de cierre para efectuar un recuento de todo lo desarrollado en el Programa. Organice, por ejemplo, un plenario en el que los jóvenes puedan reflexionar sobre los hallazgos y aprendizajes adquiridos durante el proceso de formación. difusión de resultados Los participantes de Imagina desarrollarán una serie de competencias, las que los llevarán a obtener resultados en el mediano y largo plazo. Es muy importante que usted dé a conocer a toda la comunidad escolar el trabajo realizado. Fomente, por ejemplo, la creación de boletines informativos o diarios murales para difundir los resultados. Cree, con la participación de los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamente puedan desarrollar para posicionar el Programa y los proyectos generados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre también en ello a los padres y apoderados. Promueva el contacto con empresas o instituciones ligadas al emprendimiento, para que den a conocer sus programas de orientación y apoyo. Vincule a la comunidad de profesores y manténgalos al tanto de los resultados de esta experiencia de enseñanza-aprendizaje. Considere también la posibilidad de realizar visitas a centros de estudio ligados al emprendimiento, de modo que los estudiantes puedan recabar información en terreno, participar en ferias o congresos relacionados con el tema. Por último, le sugerimos entablar contacto con universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica que tengan planes de formación sobre emprendimiento, para obtener información de lo que ellos realizan, cómo lo hacen y qué resultados han obtenido. Todo lo anterior será crucial al momento de validar Imagina en la comunidad educativa. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 13

14 identificar el perfil del estudiante Es una buena práctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en cualquier iniciativa educacional. Esto le permitirá enfatizar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje, o realizar adaptaciones en función de las conductas de entrada de sus alumnos. En este sentido tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil de sus estudiantes: Situación de inicio. Intereses personales. Experiencia previa. El perfil inicial le permitirá visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos, el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregará elementos para facilitar el proceso de evaluación. Considere los resultados de la evaluación antes de comenzar la segunda Unidad para reforzar los aspectos más débiles que se detecten. Todo esto favorecerá un mayor desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades. institucionalización La institucionalización de cualquier iniciativa está pensada como la red de apoyo formal en la que se sustenta el Programa. En este sentido usted debe gestionar lo siguiente: Integrar la propuesta a los planes y programas de la enseñanza formal. Vincular el Programa con otras asignaturas. Coordinar la implementación con la Unidad Técnico Pedagógica (UTP) u otra instancia que favorezca el proceso de enseñaza aprendizaje. Lograr compromisos de apoyo de parte de la Dirección del establecimiento, del consejo de profesores, jefes de departamento, etc. Guía de evaluación introducción La estrategia para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, al interior de este plan de formación, considera los siguientes elementos: El facilitador o facilitadora establecerá un juicio sobre el nivel de logro de cada estudiante, mediante la evaluación de evidencias de algunas actividades de aprendizaje. Este juicio se expresa primero cualitativamente y luego se traduce a su expresión cuantitativa, en escala de 1,0 a 7,0. El facilitador o facilitadora debe retroalimentar al participante, imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 14

15 proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino de aprendizaje. Dado que la metodología pedagógica de este Programa es eminentemente participativa, el procedimiento de evaluación también contempla el involucramiento directo de los participantes, y por ello se les invita a un proceso de autoevaluación de sus aprendizajes. En el Taller de Experimentación es muy importante el trabajo en equipo que realizan los estudiantes, por lo que la modalidad que se propone es la de evaluación entre pares debidamente informada con antelación a los miembros de cada equipo y dirigida por el facilitador. Los participantes deberán emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo y el cumplimiento de roles y compromisos. indicaciones para llevar a cabo cada una de las modalidades de evaluación 1. Evaluación de evidencias Se propone emplear la evaluación de evidencias tanto en las competencias específicas como en las transversales, de la primera y de la segunda unidad del Programa. Del conjunto de evidencias que desarrollan los estudiantes (una por cada actividad de aprendizaje), usted podrá seleccionar ocho de ellas (una por cada competencia) para conformar un total de cuatro calificaciones distribuidas conforme al siguiente cuadro: competencia actividades de aprendizaje (seleccionar una) evidencias por evaluar nota Identificar oportunidades AA 1, 2 y 3 1 evidencia Actuar con autonomía AA 4, 5 y 6 1 evidencia Traducir una idea en un plan de acción AA 7, 8, 9 y 10 1 evidencia Orientarse a resultados AA 11 y 12 1 evidencia Persuadir y negociar AA 13, 14, 15 y 16 1 evidencia Enfrentar desafíos y asumir riesgos AA 17 y 18 1 evidencia Implementar un proyecto AA 19 y 20 1 evidencia Trabajar colaborativamente en redes AA 21 y 22 1 evidencia Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 15

16 Para decidir cuáles evidencias solicitar a los estudiantes al interior de cada competencia considere, por ejemplo, el grado de motivación e interés demostrado por ellos al momento de realizar cada actividad de aprendizaje, el sentido o relevancia que el grupo o el docente haya otorgado a la actividad, u otro criterio que usted estime relevante. Una vez que usted decida cuáles evidencias evaluará, éstas serán aplicables a todos los estudiantes. Veamos un ejemplo. Al terminar las tres primeras AA, correspondientes a la competencia Identificar oportunidades, evalúe una evidencia; al terminar la Actividad 6, completando las correspondientes a la competencia Actuar con autonomía, evalúe otra evidencia. Esas dos evaluaciones darán origen a la primera calificación (Nota 1); y así sucesivamente hasta finalizar las actividades de la Unidad 1 y 2. Criterios para la evaluación evidencias En la Matriz de Criterios para la Evaluación de Evidencias (ver páginas 19 a 22) usted encontrará una guía para construir un juicio crítico sobre la calidad y pertinencia de cada evidencia entregada por el estudiante. Traduzca su apreciación en un concepto, a partir de la siguiente escala Likert: 1 Aún no logrado 2 Escasamente logrado 3 Aceptablemente logrado 4 Mayormente logrado 5 Logrado Cálculo de la calificación Posteriormente, por cada dos evidencias evaluadas correspondientes a su vez a dos competencias sume los puntajes obtenidos y asócielos a la escala de calificaciones que se presenta a continuación. Obviamente usted puede modificar esta escala de acuerdo a su propio criterio como evaluador. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 16

17 tabla de calificación puntaje obtenido calificación o nota concepto Insuficiente 6 4 Suficiente 7 5 Regular Bueno 10 7 Muy bueno Registro de evaluación Para mayor facilidad, usted puede usar el Registro de Evaluación de los Participantes (ver páginas 23 a 26), el cual está organizado por unidades temáticas. Al interior de ellas se encuentra un espacio para consignar la competencia específica y otro para la competencia trasversal, de modo que usted pueda registrar la actividad a la que corresponde la evidencia evaluada y el porcentaje de logro obtenido. Las evaluaciones parciales que usted vaya consignando, le permitirán retroalimentar a los estudiantes en sus progresos y aspectos por mejorar. 2. Autoevaluación Se recomienda utilizar el Cuestionario de Autoevaluación (ver página 27) una vez finalizadas las dos Unidades del Programa, a objeto de que el estudiante pueda determinar sus logros y aquello que no logró suficientemente, reflexionar sobre ellos y proponerse estrategias para continuar avanzando en el desarrollo de sus habilidades como emprendedor. No obstante la recomendación de usar este cuestionario al final de la segunda Unidad, usted decida cuándo usarlo en momentos intermedios del Programa, si la situación de sus alumnos así lo amerita. Fotocopie el Cuestionario de Autoevaluación, según el número de estudiantes que tenga a cargo. cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 17

18 Una vez que cada participante haya entregado su autoevaluación, sostenga con él o ella una reunión de retroalimentación a modo de cierre del proceso de aprendizaje. Considere la calificación que se otorgó el estudiante en el cálculo de la nota final que éste obtendrá en el Programa La nota final del Programa es el promedio de las cinco calificaciones obtenidas: cuatro del facilitador y la de autoevaluación. Calculado así, la calificación del facilitador representa un 80% de la nota final y la del estudiante, un 20%. 3. Evaluación entre pares (Taller de Experimentación) Para que los participantes de un equipo puedan emitir juicio sobre el trabajo de sus pares en el Taller de Experimentación, se debe tomar en cuenta lo siguiente: Los equipos deben incluir a todos aquellos estudiantes que participaron en un mismo proyecto. La evaluación entre pares puede realizarse al final del proceso o cuando el facilitador lo estime pertinente. Se dispone de una Plantilla de Retroalimentación entre Pares (páginas 28 y 29) para ser entregada a los participantes. Una vez finalizado este trabajo, usted puede invitar a los estudiantes a un encuentro serio y respetuoso, que les permita expresar con asertividad sus opiniones en un clima de confianza y colaboración. Guíe personalmente esta instancia y asegúrese de que las críticas sean constructivas. Una vez que cada estudiante haya emitido un juicio sobre el desempeño de sus pares, deberá traducirlo en una calificación en escala de 1,0 a 7,0. Sume las calificaciones obtenidas por cada estudiante y obtenga el promedio de ellas, como calificación final del Taller. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 18

19 Matriz de criterios para la evaluación de evidencias actividad clave actividad de aprendizaje criterios de evaluación Reconocer los cambios en el contexto Reconocer los cambios en el contexto Identificar oportunidades no obvias que aporten valor Identificar oportunidades no obvias que aporten valor 1. Cambia, todo cambia Reflexiona sobre su grado de apertura y de tolerancia frente a futuros cambios y demuestra una disposición a utilizar recursos y asumir un determinado nivel de riesgo. Unidad 1: Desarrollando potencial para emprender Competencia específica: Identificar oportunidades Reconocer los cambios en el contexto Identificar oportunidades no obvias que aporten valor 2. Tugar, tugar, salir a buscar oportunidades Analiza el avance de las tic como tendencia, en relación al uso que le está dando a esa tecnología y describe ventajas y oportunidades. 3. El charlatán del barrio Aplica el pensamiento divergente fluidez, flexibilidad y originalidad (ffo) para la generación de ideas creativas, alejadas de lo obvio, aportando a la solución de un problema: posibles nuevos usos para un determinado artículo. 4. Si el río cambia Reflexiona y elabora el ciclo de aprendizaje frente a la situación de cambio que enfrentará al terminar la Enseñanza Media. 5. Aportando soluciones a la sociedad 6. Quién fue y por qué lo hizo? Identifica intereses propios y propone acciones concretas que permitan su desarrollo. Ejercita la curiosidad frente a situaciones no obvias, identificando oportunidades a partir de éstas. Competencia transversal: Actuar con autonomía cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 19

20 actividad clave actividad de aprendizaje criterios de evaluación Evaluar la factibilidad de la solución 7. Para conocer y viajar, la caja chica hay que agrandar Analiza y evalúa un proyecto realizado o por realizar considerando las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas presentes. Generar un plan de acción que opere en plazos breves 8. Dime qué quieres Formula objetivos para dos áreas de desarrollo personal, considerando los requisitos que debe tener una correcta formulación de objetivos. 9. Te digo cómo lo haré? Elabora un plan de acción ligado a su vida personal, considerando acciones, responsables, recursos y tiempo. Buscar recursos para el desarrollo de una solución 10. A la búsqueda de recursos para un cultivo hidropónico Realiza una cotización real de la cantidad y tipo de recursos requeridos para implementar un cultivo hidropónico. Generar un plan de acción que opere en plazos breves 11. El concurso de sus sueños Analiza el proceso de logro de una meta personal, identificando pasos y estrategias utilizados para superar obstáculos y dificultades. Realizar ajustes 12. La feria de las pulgas Analiza los problemas, causas y los ajustes o soluciones llevados a cabo, para la obtención de un logro personal (en los últimos meses). Unidad 2: Plan de emprendimiento Competencia transversal: Orientación al logro Competencia específica: Traducir una idea en un plan de acción imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 20

21 actividad clave actividad de aprendizaje criterios de evaluación Identificar los intereses propios y los de los otros 13. Permiso para llegar tarde a la fiesta Identifica los intereses, las opciones y las alternativas tanto propios como de la otra parte y los considera para proponer un acuerdo para la situación presentada. Aplicar estrategias para lograr acuerdos y compromisos 14. Preparando una negociación con el inventor del software OrganiPyme Evalúa tres alternativas que se le presentan para su futuro, identificando y asignando un valor a las posibles ganancias y pérdidas, tomando una decisión que considere dicha valoración. 15. Negociando con el inventor del software OrganiPyme Analiza la experiencia de negociación en la que participó, en relación a la búsqueda de opciones, concesiones y toma de riesgos, identificando los aspectos más complejos del proceso. Comunicar el proyecto 16. Elija mi proyecto Prepara una presentación personal, diseñando una presentación Power Point en papel intentando persuadir y atraer el interés de la posible audiencia. Ejecutar las acciones propuestas en el plan 17. La indecisión es la peor decisión Analiza una situación con sus riesgos, ventajas y consecuencias y a partir de ello propone alternativas de solución, para tomar una decisión responsable. Realizar ajustes 18. El problema es saber cómo resolver problemas Propone alternativas de solución a un problema, a partir de la utilización de algunos elementos de técnicas de resolución de problemas. Unidad 2: Plan de emprendimiento Competenciatransversal: Enfrentar desafíos y asumir riesgos Competencia específica: Persuadir y negociar cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 21

22 actividad clave actividad de aprendizaje criterios de evaluación Ejecutar las acciones propuestas en el plan 19. Del dicho al hecho hay mucho trecho Identifica las acciones planificadas y los pasos dados en un proyecto ya implementado. Monitorear y controlar el avance de un proyecto Realizar ajustes 20. El caso de las Pizzas Donatello Elabora un plan de monitoreo para el proyecto propuesto, definiendo sus indicadores y el método de seguimiento, con el fin de corregir los problemas que se presenten. Ejecutar las acciones propuestas en el plan Monitorear y controlar el avance de un proyecto 21. Una cadena es tan fuerte como su eslabón más débil Formula un comentario personal relacionado con la valoración de la eficiencia del trabajo colaborativo en el desarrollo de un trabajo en equipo. Realizar ajustes 22. Por fin podremos Elabora un mapa de redes orientado a la obtención de los recursos requeridos para implementar un proyecto personal. Unidad 2: Plan de emprendimiento Competencia transversal: Trabajar colaborativamente en redes Competencia específica: Implementar un proyecto imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 22

23 Registro de evaluación de los participantes Registre el puntaje de cada evidencia evaluada, sume dichos puntajes y determine la calificación de cada alumno, aplicando la tabla de calificación. nombre o iniciales de cada estudiante actividad de aprendizaje Unidad 1: Desarrollando potencial para emprender Competencia transversal: Actuar con autonomía Competencia específica: Identificar oportunidades Suma del puntaje de las 2 actividades evaluadas Calificación o nota 1 (Se obtiene de aplicar la Tabla de calificación, pág. 17) cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 23

24 nombre o iniciales de cada estudiante actividad de aprendizaje Suma del puntaje de las 2 actividades evaluadas Calificación o nota 2 (Se obtiene de aplicar la Tabla de calificación, pág. 17) Unidad 2: Plan de emprendimiento Competencia transversal: Orientarse a resultados Competencia específica: Traducir una idea en un plan de acción imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 24

25 nombre o iniciales de cada estudiante actividad de aprendizaje Suma del puntaje de las 2 actividades evaluadas Calificación o nota 3 (Se obtiene de aplicar la Tabla de calificación, pág. 17) Unidad 2: Plan de emprendimiento Competencia transversal: Enfrentar desafíos y asumir riesgos Competencia específica: Persuadir y negociar cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 25

26 nombre o iniciales de cada estudiante actividad de aprendizaje Suma del puntaje de las 2 actividades evaluadas Calificación o nota 4 (Se obtiene de aplicar la Tabla de calificación, pág. 17) Unidad 2: Plan de emprendimiento Competencia transversal: Trabajar colaborativamente en redes Competencia específica: Implementar un proyecto imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 26

27 Cuestionario de autoevaluación Nombre del alumno: A continuación encontrarás una serie de preguntas en relación a tu participación en el desarrollo de Imagina, Atrévete a emprender. Marca con una X la alternativa que mejor represente tu opinión. preguntas sí no Te sientes ahora más capaz de identificar oportunidades de emprendimiento, a partir de los cambios que ocurren en tu entorno? Teniendo más claridad sobre tus intereses personales, sabrías buscar, de manera autónoma, oportunidades en el entorno que se relacionen con tus intereses? Consideras que puedes desarrollar un plan de acción que dé cuenta de todos los elementos necesarios para implementar un proyecto? Considerando lo que has aprendido, te sientes hoy más capaz de evaluar la factibilidad de implementar un proyecto? Ante un proyecto o iniciativa, te consideras hoy más capacitado para identificar los intereses propios y de los otros, y así atraer su interés y lograr colaboración o acuerdos satisfactorios? Eres más capaz hoy, ante un proyecto, de definir pasos y etapas en que hay perseverar para conseguir lo que te propones? Ante una iniciativa o proyecto, te sientes hoy más capaz de definir algunas acciones de monitoreo para hacer un seguimiento de la implementación?, crees que puedes utilizar algunas técnicas de resolución de problemas para definir los ajustes necesarios? Te sientes ahora con más capacidad para identificar las potenciales redes existentes en el entorno y activarlas para implementar un proyecto? Número de respuestas Nota (suma tus respuestas afirmativas y aplica la tabla siguiente) número de respuestas sí nota concepto 8 7 Muy Bueno 7 6 Bueno 6 5 Suficiente 5 4 Regular y 1 1 Insuficiente cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 27

28 Plantilla de retroalimentación entre pares Tú has participado junto a otros compañeros en el Taller de Experimentación de la iniciativa Imagina, Atrévete a emprender. Entrégale a tus compañeros de equipo tu impresión sobre su trabajo. Luego, ellos te comentarán cómo apreciaron tu participación. Para eso, anota el nombre de cada uno de los compañeros que conformaron tu equipo en el encabezado de la tabla que viene a continuación. Luego, en los recuadros en blanco, anota la o las letras que mejor representan tu opinión, según la siguiente clasificación: MB B S R I Muy Bueno Bueno Suficiente Regular Insuficiente variables a evaluar nombre de los compañeros La iniciativa que mostró durante los talleres fue Las inquietudes que aportó al trabajo del equipo fue La perseverancia que mostró para solucionar problemas fue La forma en que cumplió con los compromisos adquiridos con el equipo fue Las nuevas ideas que aportó al trabajo del equipo fueron La flexibilidad que tuvo para resolver los problemas surgidos fue Las relaciones interpersonales con los miembros del equipo fueron La actitud positiva que mostró en el desarrollo del trabajo fue La rigurosidad con la que trabajó para obtener resultados de calidad fue La colaboración que mostró para lograr resultados compartidos fue Agrega otras columnas o reproduce esta plantilla en caso que tu equipo tenga más de cinco integrantes. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 28

29 Finalmente, haz un comentario que resuma lo más destacado de cada uno de tus compañeros durante el desarrollo del proyecto que hicieron en conjunto. Asigna a cada cual una calificación en escala de 1,0 a 7,0 nombre comentario calificación en escala 1,0 a 7,0 Gracias por la seriedad para emitir tu juicio. Con mucho respeto y asertividad ahora lo compartirás con tus compañeros, según las instrucciones del facilitador. Mi nombre es: Fecha: cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 29

30 Internet para emprendedores Comparta con sus estudiantes estos sitios de interés y oriente la búsqueda de información en Internet, según las necesidades que ellos expresen. centros de información y apoyo técnico para emprendedores fuentes de financiamiento de proyectos imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 30

31 casos de emprendedores exitosos Nuts4nuts VIEW=719&VIEW_N=1 Piel de salmón actualidad.jsp?noticia= Mapcity Padre Alberto Hurtado Wetland Recycla cuaderno de gestión imagina, atrévete a emprender 31

32 La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia de la Unión Europea. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación de Chile y en ningún caso debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unión Europea. Ministerio de Educación de Chile Impreso en Chile Primera edición, abril de 2009 Material desarrollado con la colaboración de las siguientes instituciones: Pontificia Universidad Católica de Chile Fundación Chile Asesoría pedagógica: Consultora G&P génesis y proyección Diseño gráfico: Cortés - Justiniano Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún sistema electrónico, mecánico, fotocopiado, de grabación, recuperación o almacenamiento de información, sin la expresa autorización del Ministerio de Educación de Chile. Nota del editor: El uso del género masculino en este Manual no constituye discriminación; tiene el sólo propósito de aligerar el texto cuando la redacción así lo exige. imagina, atrévete a emprender cuaderno de gestión 32