COLEGIO DE BACHILLERES

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1 COLEGIO DE BACHILLERES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I PROFA. ALMA ISELA LÓPEZ RIVAS

2 Lenguaje y comunicación I Identificación de la Planeación Didáctica del Bloque 2: Los textos funcionales escolares Propósito del bloque: Al finalizar el bloque, el estudiante será capaz de aplicar estrategias de lectura y redacción para la comprensión y elaboración de textos funcionales escolares, mediante el trabajo individual y colaborativo, con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su ámbito académico. Contenidos y Referentes para la Evaluación: Contenidos Textos funcionales escolares 1. Características, estructura y tipos - Apunte - Carta Exposición de motivos Recomendación - Representaciones gráficas - Cuadro sinóptico - Mapa mental - Mapa conceptual - Cuadro de resumen - Bitácora - Informe - Texto instruccional Referentes para la evaluación - Identifica las características y la estructura de los textos funcionales escolares. - Reconoce el proceso de la comunicación y la intención comunicativa en los textos funcionales escolares. - Clasifica los textos funcionales. - Reconoce la utilidad de los textos funcionales escolares en su contexto académico. 2

3 Estrategias de comprensión de lectura de textos funcionales escolares 1. Antes: activación de conocimientos previos y predicción del tema. 2. Durante: Elementos ideas principales, palabras clave y palabras desconocidas. 3. Después: Redacta textos funcionales. - Aplica estrategias de lectura para comprender textos funcionales. - Identificar los elementos del texto funcional. - Reconoce palabras desconocidas de un texto y busca su significado en el diccionario. - Identifica palabras clave. Estrategias de redacción de textos funcionales escolares 1. Construcción del texto: Uso normativo de la lengua, nexos, puntuación, oración subordinada y párrafo. 2. Redacción de un texto funcional escolar (Apunte, carta, representaciones gráficas, bitácora, informe, reporte, texto instruccional, mensaje electrónico). - Emplea estrategias para redactar textos funcionales escolares. - Identifica los elementos de elaboración para construir párrafos con ideas claras. - Escribe textos funcionales escolares con un propósito según la situación comunicativa. - Aplica el uso normativa de la lengua en su escrito. - Reconoce la importancia del trabajo colaborativo. - Usa las tecnologías de la información para consultar y elaborar textos funcionales escolares. Competencias Genéricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos. Competencias Disciplinares Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 3

4 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Competencias transversales Relaciona los contenidos disciplinares de comunicación con las competencias de otras asignaturas, como las ciencias sociales, naturales y exactas en las que aplicará los conocimientos adquiridos sobre textos funcionales. Problema situado: Actualmente en el Colegio de Bachilleres los estudiantes experimentan diversas problemáticas que afectan su pleno desarrollo académico y social, por ejemplo, la falta y deficiencia de la infraestructura del plantel, la carencia de espacios para realizar actividades físicas, culturales y sociales; En algunas ocasiones resolver problemas de carácter académico. Ante esto, de qué manera el alumno puede expresar sus necesidades e inconformidades ante las autoridades, profesores o personal correspondiente? Qué tipo de texto funcional le permite expresar esta información y obtener la respuesta esperada? Estas situaciones que se presentan cotidianamente en las escuelas hacen necesario que el alumno identifique los diferentes tipos de textos funcionales para reconocer sus características, estructura y ejercitar su redacción, lo que le permitirá resolver un problema tanto de su vida cotidiana como de otros contextos. Evaluación: Coevaluación,heteroevaluación, autoevaluación, diagnóstica, formativa y sumativa. Evidencias: Albun de textos, carta de exposición. Instrumentos de evaluación:guía de observación, listas de cotejo, rúbrica. Secuencia didáctica Apertura Actividades de enseñanza aprendizaje Docente Encuadre del bloque. Menciona el contenido y competencias a desarrollar. Estudiante Con base en sus conocimientos previos, contesta la evaluación diagnóstica. Evaluación Evaluación diagnóstica Evidencia: Prueba diagnóstica. Recursos Didácticos Libreta, bolígrafos Prueba objetiva Pintarrón Plumones Tiempo 18 al 22 de septiembre 4

5 Aplica evaluación diagnóstica a través de una prueba objetiva. Participa en la retroalimentación. Diagnóstica Autovaluación Guía observación de Desarrollo Retroalimenta la actividad. Solicita al grupo integrarse en equipos de igual número de alumnos. Introduce el tema textos funcionales. Pide a los estudiantes elegir un texto funcional para investigar información respecto a éste y exponerla. Solicita al grupo integrarse en el mismo equipo, distribuye material con ejemplos de textos funcionales. Comprensión lectora del texto funcional. Solicita al alumno lea y analice los diferentes textos y recupere las características de cada uno. Integra equipos y selecciona un texto funcional para ser presentado en exposición. Expone un texto funcional. En equipo lee y reconoce las características, completa el cuadro comparativo de textos funcionales y aplica estrategias de comprensión lectora. Presenta la actividad en plenaria. Evaluación Formativa Evidencia: Exposición. Coevaluación. Lista de cotejo. Evidencia: Cuadro comparativo de textos funcionales. Autoevaluación. Lista de cotejo. Papel bond. Plumones colores. Presentación power Pont de Formato de cuadro comparativo. Bolígrafos, libreta, pegamento. 25 al 29 de septiembre. 02 al 06 de octubre. 5

6 Supervisa el desarrollo de la actividad. Socializa y retroalimenta. Explica las estrategias de redacción a través de un mapa conceptual. Introduce las problemáticas escolares en el plantel y las escribe en el pizarrón. Pide a los estudiantes elegir una problemática escolar, por equipo. Indica que investiguen respecto a las consecuencias que tiene la problemática elegida, y redacten una cuartilla de éstas. Aplica estrategias de redacción. Seleccionan una problemática e investiga respecto a las consecuencias de ésta. Redacta una cuartilla en la libreta, de las consecuencias de la problemática. Evidencia: Apunte Coevaluación Lista de cotejo Mapa conceptual estrategias redacción. Libreta apuntes. de de para Una libreta para la bitácora. Internet. 09 al 13 de octubre 6

7 Solicita al alumno que, con base en la investigación realizada, redacte una carta exposición de motivos a la autoridad competente con la intención de solicitar una respuesta a la problemática planteada. Redacta una carta exposición de motivos respetando las reglas gramaticales y ortográficas. Evidencia: La carta de exposición de motivos. Heteroevaluación Rúbrica Computadora 16 al 20 de octubre Cierre Reactivación de conocimientos previo. Revisa el portafolio de evidencias. Participa en plenaria. Entrega el portafolio de evidencias. Evaluación sumativa Portafolio de evidencias. Heteroevaluación. Rúbrica. Portafolio con las evidencias realizadas en el bloque. 23 al 27 de octubre 7

8 EJEMPLO DE LA PRESENTACIÓN POWER POINT 8

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