Atención a la Diversidad: el modelo de atención inclusiva en la Región de Murcia
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- Magdalena Villalba Benítez
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1 Atención a la Diversidad: el modelo de atención inclusiva en la Región de Murcia Belén Egido Santana Directora del EOEP de Águilas
2 ÍNDICE Escuela Inclusiva. Concepto. Normativa sobre atención a la diversidad Estructura de la orientación educativa Diversidad de alumnos, diversidad de necesidades Modalidades de escolarización Medidas de atención a la diversidad Planes de Trabajo Individualizado
3 Escuela Inclusiva Concepto La escuela inclusiva no trata a todos por igual, sino que tiene sensibilidad para tratar a cada uno según las peculiares necesidades que manifiesta. M.A. Santos Guerra Es aquella en la que todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales o dificultades del aprendizaje. Rafael Bisquerra El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es que todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización apropiada de los recursos y una asociación con sus comunidades. UNESCO Declaración de Salamanca- 1994
4 Normativa sobre atención a la diversidad en la Región de Murcia Normativa básica Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). TÍTULO II sobre Equidad en la Educación. Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM). Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.
5 Normativa sobre atención a la diversidad en la Región de Murcia Normativa currículo Todos los Decretos de Currículo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato) tienen capítulos dedicados a la Equidad en la Educación. También las órdenes correspondientes de desarrollo y evaluación así como las instrucciones de inicio y fin de cada curso escolar. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los Planes de Trabajo Individualizados y orientaciones para su elaboración
6 Normativa sobre atención a la diversidad en la Región de Murcia Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Orden de 25 de septiembre de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas en los centros de Educación Especial. Orden de 24 de mayo de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regulan la autorización y el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas en centros ordinarios públicos y privados concertados de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
7 Normativa sobre atención a la diversidad en la Región de Murcia Orientación Educativa Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la CARM.
8 Estructura de la Orientación Educativa en la Región de Murcia Educación Infantil y Primaria: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica / Orientador (+30 uds) Educación Secundaria: Departamento de Orientación / Unidad de Orientación Centros de Educación Especial: Área de Orientación (puede adoptar estructura de Departamento) Educación de Personas Adultas: Orientador
9 Estructura de la Orientación Educativa en la Región de Murcia Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Atención Temprana (4) Sector (15) Específicos (9) Altas capacidades intelectuales Autismo y otros trastornos graves del desarrollo Convivencia escolar Dificultades específicas de aprendizaje y TDAH Discapacidad auditiva (2) Discapacidad motora Discapacidad visual (2)
10 Estructura de la Orientación Educativa en la Región de Murcia Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Carácter multidisciplinar Perfiles profesionales Orientador Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad Fisioterapeuta Maestro de Audición y Lenguaje Maestro de Pedagogía Terapéutica Atención a centros (sistemática y no sistemática)
11 Estructura de la Orientación Educativa en la Región de Murcia Departamento de Orientación Perfiles profesionales Orientador Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad Profesores de Ámbito (sociolingüísitico, científico-tecnológico y área práctica) Maestro de Audición y Lenguaje Maestro de Pedagogía Terapéutica Maestro de Compensación Educativa Ámbitos: APEA (apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje), PAT (Plan de acción tutorial) y POAP (Plan de orientación académica y profesional)
12 Diversidad de alumnos, diversidad de necesidades Necesidades específicas de apoyo educativo Requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: 1. Necesidades educativas especiales: alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta o del desarrollo. 2. Dificultades específicas de aprendizaje: Inteligencia límite Dificultades específicas en el aprendizaje: de la lectura del lenguaje oral de la escritura (disgrafía, disortografía) de las matemáticas (discalculia) pragmático o procesal (trastorno de aprendizaje no verbal)
13 Diversidad de alumnos, diversidad de necesidades Necesidades específicas de apoyo educativo 3. TDAH (subtipos: inatento, impulsivo-hiperactivo, combinado) 4. Altas capacidades intelectuales 5. Incorporación tardía en el sistema educativo español 6. Condiciones personales o de historia escolar
14 Diversidad de alumnos, diversidad de necesidades Definición y tipos Compensación de las desigualdades en educación 1. Medio social desfavorecido 2. Hospitalización 3. Convalecencia en domicilio 4. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promoción juvenil 5. Alumnado sometido a medidas de protección y tutela 6. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono escolar 7. Escuela rural y población itinerante
15 Diversidad de alumnos, diversidad de necesidades Algunos datos
16 Evaluación Psicopedagógica Proceso, documentos y coordinaciones Detección pediatra o CDIAT / demanda / revisiones / cribajes Dictamen de escolarización. Reserva de plaza. Comisión de escolarización Informe psicopedagógico Derivación a EOEPs Específicos (protocolos) Coordinación con CDIAT, especialistas médicos, Servicios Sociales, Centros de Salud Mental, asociaciones Equipamientos específicos y ayudas técnicas
17 Modalidades de escolarización Dictamen Centros ordinarios con apoyos específicos (PT, AL, fisioterapeuta, auxiliar técnico educativo, intérprete de lengua de signos, enfermero) Centros preferentes de escolarización (discapacidad motora, auditiva o necesidades sanitarias) Proyecto ABC Centros de Educación Especial (12) Centros de Educación Especial con residencia (3) Aula abierta (101) Combinada Programa Formativo Profesional modalidad Especial Formación Profesional Básica Centros ordinarios con medidas específicas para alumnado con altas capacidades
18 Medidas de atención a la diversidad Tipos Establecidas en el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado Recogidas en al Plan de Atención a la Diversidad de cada centro Tipos: Actuaciones generales Medidas de apoyo ordinario Medidas de apoyo específico
19 Medidas de atención a la diversidad Actuaciones generales Estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Tipos: - La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros públicos y privados concertados. - Los programas y medidas de acción positiva que faciliten la prevención del absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones. - Los programas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros, dotándolos de los recursos materiales y de acceso al currículo que sean apropiados a las necesidades del alumnado que escolariza, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención universalmente accesible a todo el alumnado.
20 Medidas de atención a la diversidad Actuaciones generales - El apoyo psicológico a los alumnos y alumnas víctimas del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera. - El desarrollo de un sistema público de ayudas, exenciones o bonificaciones de los servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su caso, residencia, a los alumnos en situación de cualquier tipo de desventaja, riesgo de exclusión social o por residir en zona rural. - Las ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales eliminando las barreras físicas, comunicativas y de acceso al aprendizaje. - Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
21 Medidas de atención a la diversidad Medidas de apoyo ordinario Estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. Tipos: - El refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios con objeto de mejorar el rendimiento académico del alumnado. - Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos de grupo que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. - La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
22 Medidas de atención a la diversidad Medidas de apoyo ordinario - Los grupos de refuerzo curricular en las materias de carácter instrumental cuando existan desajustes relevantes de las competencias básicas. - La integración de materias en ámbitos, procurando la puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. - Las adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la alteración de los objetivos comunes prescriptivos. - Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adquisición de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
23 Medidas de atención a la diversidad Medidas de apoyo específico Programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Tipos: - La realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y centros de educación especial, previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna.
24 Medidas de atención a la diversidad Medidas de apoyo específico - La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje y la creación de grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de las distintas áreas o materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades intelectuales. - Los programas específicos para el aprendizaje del español como lengua extranjera destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua. - Los programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo español que además de presentar graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o carencias significativas de conocimientos instrumentales. - Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento educativo dirigidos al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario.
25 Medidas de atención a la diversidad Medidas de apoyo específico - Los programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. - Los programas específicos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o de enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situación de desventaja respecto a su permanencia y promoción en el sistema educativo. - La atención educativa específica al alumnado con medidas de protección y tutela o medidas judiciales de reforma y promoción juvenil, en colaboración con las instituciones que tutelan dichas medidas. - Los programas específicos del alumnado que valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio, debido a condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa. - Cuantas otras medidas organizativas y curriculares propicien un tratamiento personalizado del alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
26 PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
27 QUÉ SON LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS? Instrumento de planificación que ha de servir de guía para el desarrollo global de la persona (Bassedas E., 2010) 1. Qué queremos que aprenda el alumno? 2. Qué competencias necesita mejorar? 3. Qué aspectos debemos priorizar este curso? 4. Qué contenidos debe trabajar cada profesional? 5. Cómo nos tenemos que organizar? 6. Con qué materiales debe trabajar en clase? 7. Cómo vamos a evaluar sus aprendizajes? QUÉ DEBE CONTENER UN PTI?
28 Plan de trabajo individualizado: Normativa Región de Murcia Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración Alumnado destinatario: Todos los alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna de las necesidades específicas de apoyo educativo previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contarán con un PTI, una vez que estos hayan sido identificados mediante evaluación psicopedagógica por el correspondiente orientador educativo del centro. Elaboración: El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.
29 Plan de trabajo individualizado: Normativa Región de Murcia CONTENIDO: a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguiente información: Datos personales del alumno. Historia escolar. Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas. Adaptaciones acordadas por el equipo docente. Aspectos a tener en cuenta para la promoción. Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa complementaria. Colaboración con la familia. Otra información relevante Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente. b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno.
30 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURRÍCULO ESPECÍFICO Aprendizajes no contemplados en el currículo ordinario Habilidades de conducta adaptativa Habilidades específicas (funciones ejecutivas, habilidades sociales, autonomía, etc.) CURRÍCULO ORDINARIO Selección de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/ INDICADORES ÁREAS/ MATERIAS/ ÁMBITOS Estrategias metodológicas, recursos y evaluación PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA
31 CONCLUSIÓN Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, podemos enseñarle como él aprende [...]? (Chasty, 1997) PORQUE
32 IGUALDAD no es lo mismo que JUSTICIA
33 MUCHAS GRACIAS Y
34 AHORA QUE EL CEREBRO IZQUIERDO ESTÁ AGOTADO UN REGALO PARA EL CEREBRO DERECHO
35 Cuadradito juega con sus amigos
36 Ring! Es hora de entrar en la casa grande
37 Pero Cuadradito no puede entrar! No es redondo como la puerta
38 Cuadradito está triste
39 Le gustaría mucho entrar en la casa grande
40 Entonces se alarga, se tuerce,
41 se pone cabeza abajo, se dobla... Pero sigue sin poder entrar
42 - Sé redondo! le dicen los Redonditos Cuadradito lo intenta con todas sus fuerzas
43 - Te lo tienes que creer! dicen los Redonditos -Soy redondo, soy redondo, soy redondo... -repite Cuadradito Pero no hay nada que hacer!
44 - Pues te tendremos que cortar las esquinas! -dicen los Redonditos
45 - Oh, no! dice Cuadradito-. Me dolería mucho!
46 Qué podemos hacer?
47 Cuadradito es diferente Nunca será redondo
48 Los Redonditos se reúnen en la sala grande Hablan durante mucho, mucho tiempo
49 Hasta que comprenden que no es cuadradito el que tiene que cambiar.
50 Es la puerta!
51 Entonces, recortan cuatro esquinitas, cuatro esquinitas de nada
52 que permiten a Cuadradito entrar en la casa grande
53 junto a todos los Redonditos
54 FIN
55 Por cuatro esquinitas de nada Jérôme Ruillier Editorial Juventud
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