Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España

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1 TRATAMIENTO DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL MARCO DE LA NUEVA PROPUESTA LEGISLATIVA LOMCE Contenido ANTECEDENTES Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA...1 PRESENTACIÓN DE INTENCIONES DE LOMCE...4 A. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN A LOS CICLOS...5 REPERCUSIONES...5 B. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN AL CURRÍCULO...5 REPERCUSIONES...8 C. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN A LA EVALUACIÓN FINAL...8 REPERCUSIONES...8 SITUACIÓN FUTURA...9 ANTECEDENTES Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA Educación Secundaria Obligatoria (ESO) La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que completa la educación básica. Consta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad. Tiene como finalidad: Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Los contenidos están agrupados en diferentes materias agrupadas en tres categorías: 1

2 COMUNES Entre ellas está la educación física con 2 horas semanales. Además hay 4 asignaturas que las administraciones educativas decidirán en qué curso se impartirán. En 4º curso de ESO la educación física sigue apareciendo con 2h semanales y los alumnos deben elegir 3 de otras asignaturas para completar las comunes. LIBRE ELECCIÓN En todos los cursos se encuentran religión y atención educativa OPTATIVAS Se podrá cursar alguna materia optativa de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. La oferta de materias en este ámbito de optatividad deberá incluir: Segunda lengua extranjera y cultura clásica. En 4º Se podrán cursar una o más materias optativas, de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas Los centros educativos podrán organizar, de acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas, los siguientes programas específicos: Programas de refuerzo de las capacidades básicas Programas de diversificación curricular Programas de cualificación profesional inicial Bachillerato Por otro lado el Bachillerato, forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario. Consta de dos cursos académicos que se realizan ordinariamente entre los 16 y 18 años de edad. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías. Tiene como finalidad: Proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar las funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Ofrecer a los alumnos una preparación especializada, acorde con sus perspectivas e intereses de formación, que les permita acceder a la educación superior. 2

3 Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. La LOE establece tres modalidades de Bachillerato: Los contenidos están agrupados en diferentes materias agrupadas en tres grupos: MATERIAS COMUNES MATERIAS MODALIDAD MATERIAS OPTATIVAS DE Son obligatorias independientemente de la modalidad elegida. En 1º de Bachillerato, la Educación Física es una de éstas y tiene una carga lectiva de 2 horas semanales Tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico, vinculada a la modalidad elegida. Los estudiantes deberán cursar, en el conjunto de los dos cursos del bachillerato, un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida. En el bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general. Las Administraciones Educativas regularán las materias optativas del bachillerato, de tal forma que el alumno o la alumna puedan elegir 3

4 también como materia optativa, al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas deberá incluir una Segunda lengua extranjera. La educación Física aparece como optativa en 2º de bachillerato en algunas comunidades con 4 horas semanales. PRESENTACÓN DE INTENCIONES DE LOMCE Ante la realidad que vive actualmente la sociedad española, en lo referente a Educación: Baja tasa de titulados en secundaria. Abandono educativo temprano. Paro juvenil. Escasa elección de ciclos de FP Malos resultados en pruebas internacionales PISA. Falta de pruebas externas de control. Poca autonomía de los centros docentes. Bajo nivel en lenguas extranjeras. Esta nueva Ley propone un abordaje a los principales problemas detectados en el sistema educativo español, sobre resultados objetivos de las evaluaciones realizadas por organismos internacionales, con el fin de converger hacia los objetivos europeos en educación de la Estrategia Europa Propone unas modificaciones de la actual LOE, con un conjunto de medidas que pretenden mejorar las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos y alcanzar su pleno desarrollo personal y profesional, como soporte de la igualdad de oportunidades. Estas medidas podrimos resumirlas en: 1. Flexibilizar y anticipar elección de itinerarios en 3º y 4º de ESO 2. Modernizar la Formación Profesional 3. Atención personalizada 4. Racionalizar la oferta educativa a nivel de asignaturas 5. Señalizar el logro de los objetivos de la etapa mediante evaluaciones 6. Incrementar autonomía de los centros docentes 7. Intensificar el uso de las TIC 8. Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras. 4

5 A. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN A LOS CICLOS La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y actualmente comprende dos ciclos de dos años de duración cada uno: 1º y 2º de ESO (primer ciclo) y 3º y 4º de ESO (segundo ciclo). En la nueva propuesta de la LOMCE también comprende dos ciclos, pero el primer ciclo estaría formado por tres cursos escolares 1º, 2º y 3º de ESO, y el segundo ciclo solo 4º de ESO. REPERCUSIONES Esta nueva propuesta de LOMCE no afectaría a priori a la materia de Educación Física. B. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN AL CURRICULO A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas (materias). El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. De cada una de las enseñanzas o asignaturas, esta Ley establece como competencia del gobierno agrupar o estructurar las asignaturas en Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato. La LOMCE agrupa en tres bloques de asignaturas: asignaturas troncales, asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica. 5

6 Para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO TRONCALES Las asignaturas troncales suponen el 50% como mínimo del horario total y son 5 asignaturas LENGUA, IDIOMA, GEOGRAFIA E HISTORIA, BIOLOGIA Y GEOLOGIA, MATEMATICAS y FISICA Y QUIMICA ESPECÍFICAS Las asignaturas específicas serán un mínimo de 3 y un máximo de 6 de una larga lista de asignaturas, pero es obligatorio que dos sean la E.F. y la religión. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Las asignaturas de libre configuración autonómica serán la lengua cooficial y otras a determinar Las asignaturas específicas, junto con las asignaturas de libre configuración autonómicas, suponen el resto de horas totales que no asumen las asignaturas troncales, que como máximo supondrían un 50% del horario. Para 1º de Bachillerato TRONCALES Las asignaturas troncales suponen el 50% como mínimo del horario total y son 6 asignaturas diferentes en cada modalidad de Bachillerato. ESPECÍFICAS Las asignaturas específicas serán un mínimo de 3 y un máximo de 4 de una larga lista de asignaturas, pero es obligatorio que una sea la E.F LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Las asignaturas de libre configuración autonómica serán la lengua cooficial y otras a determinar Para 2º de Bachillerato TRONCALES Las asignaturas troncales suponen el 50% como mínimo del horario total y son 6 asignaturas diferentes en cada modalidad de Bachillerato. ESPECÍFICAS LIBRE CONFIG. AUTONÓMICA Las asignaturas específicas serán un mínimo de 2 y un máximo de 3 de una larga lista de asignaturas en la que no está contemplada la E.F Las asignaturas de libre configuración autonómica serán la lengua cooficial y entre otras la E.F 6

7 Respecto a todas estas asignaturas también establece esta Ley que: Corresponderá al Gobierno: 1º) Determinar los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales. 2º) Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas 3º) Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas, en relación con la evaluación final de Educación Primaria. Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato: 1º) Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y específicas. 2º) Determinar las características de las pruebas. 3º) Diseñar las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria. Corresponderá a las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno: 1º) Completar los contenidos del bloque de asignaturas troncales. 2º) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. 3º) Establecer directrices para orientar la metodología didáctica empleada en los centros docentes de su competencia. 4º) Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales. 5º) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. 6º) En relación con la evaluación durante la etapa, completar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. 7º) Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Corresponderá a los Centros Docentes, dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa: 7

8 1º) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, y configurar su oferta formativa. 2º) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. 3º) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas. REPERCUSIONES La asignatura de E.F. pasa de ser una asignatura troncal (en la LOGSE) a ser una asignatura especifica (en la LOMCE), pero de obligada elección. Es decir el Gobierno le deja a las Administraciones educativas, principalmente y a los Centros Educativos, fijar contenidos y la carga horaria de la asignatura de Educación Física, Esta autonomía puede dar lugar a que en cada Comunidad autónoma la carga lectiva de esta asignatura sea diferente. También se corre el riesgo de que en un determinado momento, deje de ser materia específica de obligada elección y pase a ser una materia especifica más, de una larga lista, para ser elegida por el alumno. IMPORTANTE MEJORA La LOMCE da la posibilidad de cursar la asignatura de Educación Física en 2º de Bachillerato, pero dejándola como asignatura de libre configuración autonómica. C. PROPUESTA DE CAMBIOS QUE AFECTAN A LA EVALUACIÓN FINAL En el Artículo 29 referente a la Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, la LOMCE propone que al finalizar el cuarto curso, los alumnos realicen una evaluación individualizada, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales. b) Materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos. REPERCUSIONES Tampoco esta medida a priori afectaría a la asignatura, ya que no entraríamos en las asignaturas evaluadas. Por lo tanto para los docentes de esta materia no supondría más carga de trabajo. Lo que sí denota es una cierta discriminación o falta de importancia hacia los contenidos de la materia. Discriminación, que podría desembocar en la dejadez o poco interés por parte de los alumnos respecto la materia. 8

9 SITUACIÓN FUTURA Como ya hemos comentado en las repercusiones, podríamos encontrarnos, cuando se implante esta Ley, que la materia de Educación Física, pasara de las dos horas que actualmente tenemos seguras, en los cuatro cursos de Secundaria y en 1º de Bachillerato, a tener un número de horas variable en función de las Administraciones educativas. El volumen de horas semanales podría ser diferente en cada comunidad autónoma y podría variar en el tiempo, en función de gustos políticos, momento de la sociedad española o cumplimiento de las Directrices europeas (Recomendación de 5 h. de ejercicio diario en edad escolar). Podría ocurrir inicialmente, que, teniendo en cuenta la situación actual de la población escolar en lo referente a hábitos deportivos y de salud, teniendo en cuenta la disposición adicional cuarta de la LOMCE sobre Promoción de la actividad física y dieta equilibrada, que dice las Administraciones educativas adoptaran medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, y teniendo en cuenta toda la campaña que a nivel autonómico, cada Colegio profesional sea capaz de orquestar para convencer a los Consejeros de Educación, podamos conseguir que se aumenten en un principio las horas de clases de E.F. semanales. Pero el peligro está en que después nos las pueden reducir a lo que ellos quieran. Hay que luchar en las campañas que dirijamos hacia las Administraciones, pues estas son quienes establecen las directrices para la asignación de las horas de Educación Física, tanto en ESO como en Bachiller, y así intentar mantener lo que tenemos y conseguir aumentar alguna hora de clase de E.F. en 2º de Bachillerato, ya que nos han dado una remota, pero posible posibilidad. Respecto a los ciclos formativos no establece ningún cambio que afecte a la situación actual de la materia de E.F. Autores: Mónica Aznar y Jose Ignacio Soler (integrantes del Comité de Expertos de Educación del CG COLEF Y CAFD) 9

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