PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL: ATENCIÓN SANITARIA
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- Gonzalo Quintana Murillo
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1 PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL: ATENCIÓN SANITARIA C.F.G.M. ATENCIÓN SOCIOSANITARIA CURSO IES PEDRO ESPINOSA ANTEQUERA MÁLAGA
2 ÍNDICE 1. Introducción Perfil profesional del título Objetivos generales del ciclo formativo Contexto socioeconómico y cultural del centro educativo y características del alumnado Las capacidades terminales del módulo profesional de Atención Sanitaria Contenidos Contenidos transversales Unidades didácticas Metodología Principios y estrategias metodológicas Atención a la diversidad. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Actividades extraescolares y complementarias Orientaciones para la evaluación Principios generales. La evaluación continua Las sesiones de evaluación Evaluación del alumnado de 2º curso con este módulo pendiente Distribución del espacio y vestimenta Materiales didácticos Evaluación de la programación
3 1. Introducción. Cuando llegas a un nuevo centro educativo o simplemente empiezas un nuevo curso escolar, te planteas una serie de cuestiones en torno a tu práctica educativa: cómo vas a trabajar, qué necesitamos para hacerlo, qué alumnado tienes, qué objetivos o intenciones educativas pretendes que alcancen y, por supuesto, de qué manera. Planificar, en sentido riguroso, es prever racional y sistemáticamente las acciones que hay que realizar para la consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos. Por tanto, debemos hacer mención a la necesidad de programar nuestra práctica educativa, es decir, elaborar un plan ordenado de acciones que se pueda llevar a cabo en nuestro trabajo. Mediante estas acciones se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas que permitan alcanzar los objetivos previstos, concretando los contenidos que se utilizan para ello, decidiendo la metodología, desarrollando las actividades y estableciendo las estrategias y técnicas para evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. La programación es un proceso continuo que se preocupa no sólo de la meta hacia donde ir, sino también de cómo transitar hacia ella, a través de los medios y caminos adecuados. Por tanto, programar nos será favorable en cuanto que: Permite la adecuación a un contexto determinado como es el entorno social y cultural del centro, a las características del alumnado y a la experiencia previa del profesorado. Permite la concreción del plan de actuación que se va a llevar a cabo en el aula para que resulte un instrumento realmente útil. Permite la flexibilidad en nuestra acción, entendida ésta como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisada, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten situaciones no previstas que requieran introducir modificaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando actuaciones improvisadas y poco significativas. Permite la viabilidad al ajustarse al tiempo, a los espacios y recursos disponibles y previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas. La programación didáctica presente está realizada para el módulo profesional Atención Sanitaria del C.F.G.M. de Atención Sociosanitaria que se enmarca en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Se desarrollará durante el curso académico La legislación básica que he considerado es la siguiente: 3
4 - RD 1538/2006, de 15 de diciembre de 2006, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo (BOE nº 3, de 3/1/2007). - Decreto 436/2008, de 2 de septiembre por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andalucía, que será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autonómica que impartan estas enseñanzas.(boja 12/9/2008) - Real Decreto 496/2003, de 2 de mayo, por el que se establece el título de Técnico en Atención Sociosanitaria y las correspondientes enseñanzas comunes. (BOE 24/5/2003). - Decreto 349/2003, de 9 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria en la comunidad autónoma de Andalucía. (BOJA 13/1/2004). - Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 15/10/2010). 2. Perfil profesional del título. Con el título de formación profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria se debe adquirir la competencia general de ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social (mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes), aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional. A nivel orientativo esta competencia debe permitir el desempeño, entre otros, de puestos de trabajo u ocupaciones tales como: - Gobernanta/e, supervisor, responsable de planta, dentro de una institución residencial destinada al cuidado de personas con necesidades específicas: mayores, discapacitadas, convalecientes y crónicas de larga duración. - Cuidador/a de personas mayores, discapacitadas físicas, psíquicas o sensoriales, en las diferentes instituciones existentes. - Asistente de atención domiciliaria. Así mismo, la competencia profesional del título de formación profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria, se organiza en las siguientes unidades de competencia: Organizar, preparar y controlar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno. Desarrollar intervenciones de atención física a personas con necesidades específicas. Desarrollar intervenciones de atención psicosocial a personas con necesidades específicas. Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller. 4
5 El ciclo de Atención Sociosanitaria está constituido por diversos módulos profesionales, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos. Unidades de competencia 1. Organizar, preparar y controlar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno. 2. Desarrollar intervenciones de atención física a personas con necesidades específicas. 3. Desarrollar intervenciones de atención psicosocial a personas con necesidades específicas. 4. Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial. 5. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller. Módulos profesionales 1. Planificación y control de las intervenciones. 2. Atención sanitaria. 3. Higiene. 4. Atención y apoyo psicosocial. 5. Ocio y tiempo libre de colectivos específicos. 6. Apoyo domiciliario. 7. Alimentación y nutrición familiar. 8. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Los módulos transversales son: 9. Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos. 10. Comunicación alternativa. 11. Relaciones en el equipo de trabajo. Los módulos profesionales socioeconómicos son: 12. Formación y orientación laboral. 13. Los servicios sociocomunitarios en Andalucía. El módulo integrado es: 14. Proyecto integrado. La formación en el centro de trabajo se llevará a cabo desde el módulo profesional: 15. Formación en Centros de Trabajo (FCT). 5
6 Duración de los módulos profesionales. MÓDULOS PROFESIONALES DURACIÓN 1. Planificación y control de las intervenciones Atención sanitaria Higiene Atención y apoyo psicosocial Ocio y tiempo libre de colectivos específicos Apoyo domiciliario Alimentación y nutrición familiar Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa 9. Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos Comunicación alternativa Relaciones en el equipo de trabajo Los servicios sociocomunitarios en Andalucía Formación y orientación laboral Proyecto integrado. 15. Formación en centros de trabajo El módulo profesional Atención sanitaria está asociado a la segunda unidad de competencia del perfil profesional de un Técnico en Atención Sociosanitaria: Desarrollar intervenciones de atención física a personas con necesidades específicas. La duración de las enseñanzas del ciclo formativo de Atención Sociosanitaria, es de horas y forma parte de la Formación Profesional Específica de Grado Medio. 3. Objetivos generales del ciclo formativo. Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades terminales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria son los siguientes: 6
7 Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica y social de las personas dependientes: mayores, discapacitadas, con enfermedades crónicas y convalecientes. Adquirir conocimientos y destrezas adecuados para cubrir las necesidades de atención física y psicosocial de las personas y colectivos de intervención, atendiendo al mantenimiento y mejora de su autonomía personal. Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su entorno, aplicando los recursos más adecuados en cada caso. Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a los colectivos de intervención y las gestiones necesarias para su solicitud. Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su aportación a la calidad de vida de las personas. Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las Instituciones y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias que se deben adoptar en las intervenciones. Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e investigadora, proponiendo mejoras en los procedimientos establecidos y soluciones a las contingencias surgidas en su actividad profesional. Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al dirigirse a las personas, delimitando sus funciones y competencias. Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para procurar cuidados humanizados, considerando a la persona en su integridad. Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las personas dependientes. 4. Contexto socioeconómico y cultural del centro educativo y características del alumnado. El entorno y el centro. El IES Pedro Espinosa, se encuentra ubicado en la localidad de Antequera, la cual consta de habitantes aproximadamente, es centro administrativo y cabeza de comarca de otras 19 localidades. La buena comunicación de estas localidades con Antequera, la convierte no sólo en centro administrativo y de comercio, sino también en referente educativo. Es un centro histórico en la comarca, datando su primera actividad educativa desde el año 1928, dotado de amplia experiencia, que se refleja en su oferta y en el prestigio que posee en su entorno. 7
8 Como centro educativo de referencia en la comarca presenta varias características particulares: El alumnado procede de diversas localidades, acuden entre otras de las 19 localidades que dependen administrativamente de Antequera. La oferta educativa del centro es muy amplia, encontrando en el mismo: - Educación Secundaria Obligatoria (ESO) - Educación Secundaria de Adultos (ESA) - Bachilleratos en la especialidad de: Ciencias de la naturaleza y salud, de Ingeniería, Bellas Artes, Humanidades y Ciencias Sociales. - Bachillerato de adultos. - Ciclos formativos de grado medio de: Cocina, Explotación de Sistemas Informáticos, Servicios de Restaurante y Bar, Atención Sociosanitaria. - Ciclos formativo de grado superior de: Desarrollo de Aplicaciones Informáticas Escuela oficial de idiomas de Antequera, con las modalidades de inglés y francés. Es centro TIC desde el Además cuenta con recursos didácticos como una amplia biblioteca en la que se incluye numeroso material didáctico audiovisual. Es un centro dinámico, amplio, y está muy relacionado con los sectores productivos de la comarca (sobre todo en lo que se refiere a los ciclos formativos). Su limitado espacio hace complicada su organización. El alumnado. El alumnado del primer curso del C.F.G.M. de Atención Sociosanitaria procede de municipios cercanos de la provincia de Málaga (Humilladero, Archidona, Alameda, Campillos, Vva. del Trabuco, Almargen, Fuente Piedra, Cuevas de San Marcos, Sierra de Yeguas y Antequera) y de Sevilla (Martín de la Jara y Los Corrales). Las características más destacables de los 30 alumnos/as que componen el grupo son: Tienen entre 15 y 41 años, siendo el promedio de 17 años. 16 alumnos son menores de edad (53,33%) aunque algunos cumplirán la mayoría de edad durante el curso escolar. 28 son mujeres (93,33%) siendo los 2 restantes alumnos varones (6,67%), 22 provienen de 4º de ESO (73,33%), 4 de prueba de acceso (13,33%), 1 de bachillerato de humanidades (3,33 %) y 2 del C.F.G.M de Auxiliar Administrativo (6,66%), 1 por Programa de Cualificación Inicial Profesional (3,33%) Hay una alumna con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), con dificultades en la comunicación e interacción social. Dos alumnas son repetidoras con los siguientes módulos: Alumna 1: ATS, ANF. Alumna 2: ATS, ANF, AAP, NFP. 8
9 El grupo se encuentra muy motivado ya que han elegido voluntariamente este ciclo formativo y alguno de ellos quieren continuar estudiando otros ciclos de la misma familia profesional como el CFGS de Educación Infantil o el CFGS de Interpretación de la Lengua de Signos. 5. Las capacidades terminales del módulo profesional de Atención Sanitaria. Las capacidades terminales son los objetivos, descritos en forma de resultados evaluables, que el alumnado deberá alcanzar mediante el curso del módulo profesional. Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que permiten comprobar el nivel de adquisición de las mismas. Las capacidades terminales y los correspondientes criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 349/2003 de 9 de diciembre son: Capacidades terminales Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación de un usuario en función de su grado de dependencia. Criterios de evaluación - Explicar las técnicas de traslado, adaptándolas en función del estado y condiciones del usuario. - Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las técnicas de posicionamiento de personas encamadas, en función del estado y condiciones del mismo. - Explicar las técnicas de movilización y deambulación de personas dependientes. - Explicar la utilización y adaptación de ayudas técnicas destinadas a la deambulación y traslado de los usuarios, en función su estado de salud. - En situaciones simuladas en el aula de movilización, traslado y deambulación, debidamente caracterizadas: Seleccionar los medios materiales, productos y ayudas técnicas que se van a utilizar. Realizar las maniobras de movilización y posicionamiento de una persona encamada. Manejar y adaptar las ayudas técnicas necesarias en diversos supuestos prácticos. Efectuar traslados en silla de ruedas. Acompañar a los usuarios en su deambulación. Registrar las actuaciones efectuadas, así como las incidencias ocurridas durante el desarrollo de la práctica. - En un supuesto práctico suficientemente caracterizado, concretar y describir las actuaciones que habría que llevar a cabo para favorecer y potenciar la participación del usuario 9
10 Seleccionar y preparar los materiales e instrumentales necesarios para facilitar la observación y/o exploración de los usuarios en función de su estado o condiciones físicas. Aplicar medidas preventivas y paliativas en situaciones de dolor del usuario siguiendo las indicaciones prescritas. Ejecutar las órdenes de prescripción de y/o familia en la realización de técnicas de traslado, movilización y deambulación. - Explicar las propiedades y las indicaciones de las posiciones anatómicas de uso más normalizadas en la exploración médica, en función del estado o condiciones del usuario. - Explicar y, en su caso, realizar la preparación de los materiales utilizados en las distintas técnicas de exploración médica. - Describir los medios materiales necesarios que hay que preparar para una exploración médica, teniendo en cuenta la posición anatómica en la que se efectúa. - Explicar las características fisiológicas de las constantes vitales, efectuando, en su caso, su medición entre los alumnos y alumnas. - Determinar los lugares anatómicos más frecuentes para la obtención de cada una de las constantes vitales y el material necesario para su correcta realización. - En situaciones simuladas en el aula de medición de constantes vitales: seleccionar los medios necesarios para la obtención de los valores de las constantes vitales y efectuar la medición de dichas constantes entre los propios alumnos y alumnas. - Describir los procedimientos de medición de la glucemia digital. - En supuestos prácticos de confección de gráficas de registro de constantes vitales, suficientemente caracterizados: Cumplimentar los datos especificados en la gráfica Anotar los valores dados de constantes vitales, ingestas y diuresis Efectuar el cálculo el balance hídrico en los periodos de tiempo señalados. - Describir los factores que inciden en la aparición del dolor - Identificar los signos y síntomas que pueden expresar la presencia de dolor. - Explicar los métodos no farmacológicos para combatir el dolor. - En un supuesto práctico: Señalar las medidas de prevención a aplicar Identificar los signos y síntomas del dolor Determinar y registrar la intervención - Describir las acciones del frío y del calor sobre el organismo humano, explicando sus indicaciones. 10
11 administración de medicación por vía oral, tópica y rectal, precisando el material que se ha de utilizar en función de la técnica demandada. Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta más adecuada en función del grado de dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas. - Explicar las aplicaciones terapéuticas de las técnicas hidrotermales, relacionando las características de las aguas minero-medicinales con sus posibles indicaciones. - Describir las características anatomofisiológicas de las vías más frecuentes de administración de fármacos. - Explicar las características de los materiales necesarios para la administración de medicación por distintas vías. - Explicar los procedimientos de aplicación de técnicas en aerosolterapia y oxigenoterapia, así como los materiales necesarios para su correcta administración. - Describir los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos en función del tipo de fármaco y de la vía de administración. - En situaciones simuladas en el aula, debidamente caracterizadas, de aplicación de tratamientos: Seleccionar los materiales necesarios para la administración de medicamentos. Elegir el método de aplicación de frío y calor más indicado para el supuesto planteado. Preparar la medicación. Realizar la administración de fármacos por vía oral, tópica y rectal. Administrar enemas. Aplicar técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia. Cumplimentar con datos supuestos los registros de su competencia en la hoja de medicación. - En un supuesto práctico suficientemente caracterizado, concretar y describir las actuaciones que habría que llevar a cabo para favorecer y potenciar la participación del usuario y/o familia en la administración de medicación por vía oral, tópica y rectal. - Describir las técnicas de administración de alimentos por vía oral y enteral, en función del grado de dependencia del usuario. - Enumerar los materiales necesarios para el apoyo a la ingesta en las diferentes formas de alimentación. - En situaciones simuladas en el aula de apoyo a la ingesta, debidamente caracterizadas: Seleccionar los materiales necesarios para la administración de alimentos por vía oral y enteral. Indicar la postura anatómica más adecuada en función de la 11
12 Realizar técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad. vía de administración del alimento. Especificar las medidas higiénico sanitarias que hay que tener en cuenta durante la realización de las técnicas de alimentación Simular las técnicas de ayuda a la ingesta en función del grado de dependencia del usuario. Administrar la alimentación a través de sonda nasogástrica Cumplimentar plantillas de dietas según las necesidades de cada paciente, anotando su distribución y la necesidad o no de apoyo. - En un supuesto práctico suficientemente caracterizado, concretar y describir las actuaciones que habría que llevar a cabo para favorecer y potenciar la participación del usuario y/o familia en la administración de alimentos. - Explicar los signos y síntomas más comunes que producen los traumatismos: fracturas, esguinces y luxaciones, determinando las maniobras de inmovilización oportunas - Describir y poner a punto el material necesario para realizar vendajes y colocar/aplicar férulas. - Explicar los contenidos y secuencias de aplicación de las técnicas de reanimación cardiopulmonar. - Explicar los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y profundidad, describiendo las medidas de asistencia sanitaria de urgencia más adecuadas para cada una de ellas. - Explicar los distintos tipos de heridas y clases de hemorragias, describiendo las maniobras de actuación inmediata en función del tipo y situación de las mismas. - Explicar las técnicas de actuación en diversos casos de atragantamientos y asfixias. - Describir el contenido mínimo y sus indicaciones de los elementos que debe contener generalmente un botiquín de urgencias. - Diferenciar las principales clases de intoxicaciones por sus síntomas más representativos, enumerando las vías de penetración y métodos de eliminación. - Explicar la información que, sobre el suceso y aspecto del accidentado puede ser demandada por el facultativo en una consulta a distancia. - Confeccionar el listado básico de material y productos sanitarios que debe contener un botiquín de urgencias. - En situaciones simuladas en el aula, suficientemente 12
13 contextualizadas, en las que hay que aplicar técnicas de primeros auxilios: Aplicar vendajes y colocar férulas simples Ejecutar las maniobras básicas de RCP Efectuar maniobras de inmovilización de fracturas de diversa localización (columna vertebral, miembro superior, miembro inferior y politraumatizado) Realizar maniobras de inhibición de hemorragias y maniobras en caso de atragantamiento y asfixia. 6. Contenidos. 1.- Movilización, traslado y deambulación Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. Patología más frecuente. Biomecánica de las articulaciones Técnicas de movilización Técnicas de traslado Técnicas de deambulación Cambios posturales Utilización y adaptación de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes. 2.- Preparación para la exploración médica. Constantes vitales Principios anatomofisiológicos de los aparatos: cardiovascular, respiratorio y excretor. Patologías más frecuentes Posiciones anatómicas Constantes vitales: presión arterial, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y temperatura. Conceptos, técnicas y procedimientos Gráficas de constantes vitales y balance hídrico Signos y síntomas en situaciones de emergencia. 3.- Dolor Identificación del usuario que sufre dolor Métodos no farmacológicos: relajación, estimulación cutánea Medidas de prevención del dolor. 4.- Administración de medicación Principios de farmacología general Vías de administración de medicamentos. Anatomía y fisiología Técnicas de preparación de la medicación Técnicas de aplicación de frío y calor Administración de fármacos por vía oral, tópica y rectal. 13
14 4.6.- Administración de aerosoles y oxígeno Técnicas hidrotermales. 5.- Administración de alimentos Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patología relacionada Variaciones del metabolismo en el transcurrir de la vida Alimentación por vía oral, enteral y parenteral Ayudas técnicas para la ingesta. Apoyo a la ingesta Medidas higienicosanitarias en las técnicas de alimentación. 6.- Primeros auxilios Intoxicaciones Traumatismos. Vendajes e inmovilizaciones Mantenimiento de botiquines Técnicas de reanimación cardiopulmonar Atragantamientos y asfixia Quemaduras Heridas y hemorragias. 7. Contenidos transversales. Podemos definir los temas transversales como aspectos educativos importantes que no se van a tratar directamente como temas de nuestra materia sino que se abordan de manera transversal desde los contenidos propios del módulo. Surgen para dar respuesta desde las instituciones educativas a las demandas sociales, pues su objetivo es la inmersión del alumnado en la sociedad con los valores y actitudes necesarias para conseguir la integridad de cada alumno/a como seres sociales. Los temas transversales que van a impregnar los contenidos de nuestro módulo profesional son: Educación para la convivencia y la paz: toda comunidad educativa debe estar sensibilizada sobre la importancia de una buena convivencia escolar, creando medios para la prevención de conflictos y herramientas para la resolución de los mismos. Buscaremos la adquisición de hábitos de cortesía, trabajo en equipo y el respeto de las normas de convivencia. Educación moral y cívica: alentaremos el respeto y la curiosidad hacia diferentes culturas y modos de vida. Educación para la salud: podemos describir diferentes hábitos y estilos de vida saludables y no saludables, promoviendo una actitud crítica hacia estos aspectos. 14
15 Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: se favorecerá la toma de conciencia del alumnado sobre la necesidad de respeto hacia las diferencias de género. No se harán distinciones en la representación de diferentes roles durante las prácticas. Es importante además, reforzar de forma positiva el trabajo del hombre en una materia que ha sido desempeñada mayoritariamente por mujeres. Educación para el consumo responsable: desarrollando una actitud crítica y reflexiva para interpretar la idoneidad de los productos sanitarios y no sanitarios utilizados según las necesidades reales y no asociándolos a valores añadidos (marcas, amplia disponibilidad, etc.). Los temas transversales se pueden introducir mediante textos, noticias de periódico, televisión o radio, enunciados de actividades, debates de clase, películas etc y en celebraciones de actividades complementarias como pueden ser el Día Mundial contra el cáncer de mama (19 de octubre), Día Mundial contra el S.I.D.A. (1 de diciembre), Día Internacional de la Discapacidad (3 de diciembre), Día de la Constitución Española (6 de diciembre), Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre), Día Escolar de la Paz y la No Violencia (30 de enero), el Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) y el Día Mundial de la Salud (7 de abril). 8. Unidades didácticas. La organización, distribución y temporalización de los contenidos se realizará conforme a las siguientes unidades didácticas: UNIDAD DIDÁCTICA HORAS 1T 2T 3T 0. Presentación del módulo. Conocimientos previos. 3 X 1. El ser humano y la salud. 10 X 2. El cuerpo humano y el movimiento. 15 X 3. El proceso de atención de enfermería para personas que tienen problemas de movilidad. 4. La respiración y la circulación. La atención a personas con problemas cardiorrespiratorios. 21 X 18 X 5. Constantes vitales y exploración médica. 17 X 6. Necesidades de alimentación. 21 X 7. Necesidades de eliminación. 18 X 8. El dolor. 12 X 9. Administración de medicamentos. 19 X 10. Primeros auxilios emergentes. 19 X 11. Primeros auxilios. Actuaciones no emergentes. 19 X 15
16 UNIDAD DIDÁCTICA 0 Presentación del módulo. Conocimientos previos. Objetivos - Presentar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación del módulo. - Motivar al alumnado ante al módulo profesional. - Presentar los recursos disponibles para el desarrollo de este módulo profesional. - Analizar los conocimientos previos del alumnado sobre el módulo profesional. - Analizar los conocimientos generales del alumnado. - Concienciar de la importancia de respetar las normas de convivencia. Contenidos conceptuales - Visión global del módulo: objetivos, capacidades terminales, contenidos, metodología, criterios de evaluación y calificación. - El rol del Técnico en Atención Sociosanitaria en relación con el módulo profesional de Atención Sanitaria. Contenidos procedimentales - Análisis de los conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos del módulo profesional, de los conocimientos generales del alumnado y de sus intereses. Contenidos actitudinales - Aceptación de las normas de convivencia en los distintos espacios formativos y en el centro. Criterios de evaluación - Identificar los conocimientos y errores previos sobre el módulo profesional. - Identificar los distintos elementos de proceso de enseñanza-aprendizaje. - Realizar un cuestionario inicial sobre las expectativas del ciclo formativo, los contenidos del módulo profesional e intereses personales. - Reconocer la importancia del cumplimiento las normas de convivencia. 16
17 UNIDAD DIDÁCTICA 1 El ser humano y la salud Objetivos - Enumerar los determinantes de salud. -Conocer los componentes de la enfermedad. -Clasificar las enfermedades según los criterios de la OMS. -Conocer las necesidades humanas básicas. -Diferenciar entre el concepto de salud y enfermedad. -Conocer el papel del técnico socio sanitario. -Definir tejido,órgano, sistema y aparato. -Nombrar las cavidades corporales. -Describir las posiciones anatómicas y los planos de referencia Contenidos conceptuales 1.1. Salud y enfermedad El concepto de salud Concepto de enfermedad Las necesidades humanas La atención socio-sanitaria El cuerpo humano Topografía del cuerpo humano Las cavidades corporales Las posiciones anatómicas Planos de referencia. Contenidos procedimentales - Clasificación de las enfermedades según la OMS. - Descripción de las necesidades humanas básicas. - Realización de las diferentes fases del PAE en varios supuestos prácticos. - Situación en un dibujo del cuerpo humano de las cavidades del cuerpo humano, planos de referencia y posiciones anatómicas. 17
18 Contenidos actitudinales - Mostrar actitud positiva ante el trabajo a realizar. - Importancia de la planificación en el trabajo. - Valorar la importancia de conocer correctamente las distintas fases del PAE. - Apreciar la importancia de conocer la situación correcta de las cavidades corporales, posiciones anatómicas y planos de referencia con el fin de tratar los problemas de salud del usuario. Criterios de evaluación Interpretar el cuerpo humano como una unidad funcional integrada por diferentes estructuras organizadas en diferentes niveles de complejidad. Localizar la posición y describir la disposición de los diferentes órganos y aparatos que forman el cuerpo humano. 18
19 UNIDAD DIDÁCTICA 2 El cuerpo humano y el movimiento. Objetivos - Enumerar, identificar y describir los elementos que componen el sistema esquelético y muscular. - Conocer los tipos de huesos que componen el esqueleto humano y describir sus características más importantes. - Estudiar las estructuras de las articulaciones sinoviales y sus diferentes tipos. - Describir las características del tejido muscular esquelético y enumerar los tipos de músculos, teniendo en cuenta su función. - Conocer la patología más frecuente de los huesos articulaciones y músculos. - Conocer las normas de higiene postural. - Identificar las posiciones corporales. Contenidos conceptuales 2.1. El sistema osteomuscular Sistemas implicados en el movimiento y la locomoción El sistema esquelético El sistema muscular Trastornos más habituales del sistema osteomuscular El sistema nervioso La neurona Anatomía del sistema nervioso El funcionamiento del sistema nervioso Patologías del sistema nervioso La movilidad Movilidad e inmovilidad La importancia de la actividad física Movimientos que podemos realizar El arco de movilidad Tipos de ejercicios o movilización Mecánica corporal Componentes de la mecánica corporal Posiciones corporales. 19
20 Contenidos procedimentales - Sobre un esqueleto anatómico, reconocer los huesos, articulaciones valorando sus características morfológicas. - Confección en el cuaderno de clase una figura representativa de las partes que componen: - Un hueso largo. - La cintura escapular. - Una articulación sinovial. - En pequeños grupos, realizar trabajos sobre la fisiología del sistema osteoarticular y muscular, intentando explicar sus relaciones. Contenidos actitudinales - Valorar la importancia de utilizar la técnica idónea de movilización de un paciente/cliente en función del estado y condición del mismo. - Apreciar la importancia de la deambulación precoz del paciente encamado. - Mostrar actitud positiva ante el trabajo a realizar. - Importancia de as normas de mecánica corporal en el trabajo. Criterios de evaluación Describir la anatomía y el funcionamiento de los sistemas nervioso y muscular así como las enfermedades más frecuentes que afectan a la función motora. (Visionado de la película Y tu quién eres? sobre la enfermedad de Alzheimer). Efectuar movimientos o ejercicios de movilización para prevenir o tratar situaciones de inmovilidad, concienciándose de la importancia de la actividad física y la higiene postural. Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las técnicas de posicionamiento de personas encamadas, en función del estado y condiciones del mismo. 20
21 UNIDAD DIDÁCTICA 3 El proceso de atención de enfermería para personas con problemas de movilidad. Objetivos - Utilizar las técnicas adecuadas para movilizar al paciente. - Utilizar las técnicas adecuadas para trasladar al paciente. - Utilizar las técnicas adecuadas para la deambulación del usuario. - Emplear los recursos técnicos para la movilización, traslado y deambulación del usuario. Contenidos conceptuales 3.1. Procedimientos de movilización Los cambios posturales Normas generales para movilización de usuarios Mover hacia un lado de la cama Cambio de decúbito supino a lateral Cambio de decúbito lateral a supino Cambio de decúbito supino a prono Sentar a un usuario en el borde de la cama Subir hacia la cabecera de la cama Procedimientos de traslado Normas generales de traslado Trasladar a un cliente de la cama a la silla de ruedas Traslado de la cama a la camilla Uso seguro de camillas Ayudar a levantarse y sentarse en una silla Deambulación Deambulación con ayuda Deambulación con silla de ruedas Ayudas técnicas en movilización traslado y deambulación Ayudas técnicas para movilización y traslado Ayudas técnicas para la marcha. 21
22 Contenidos procedimentales - Realizar movilizaciones pasivas en un compañero con las debidas precauciones. Comentar las diferencias con las activas. - Descripción de las diferentes posiciones corporales y su utilidad clínica. - Realización de los tipos de movilizaciones, de los cambios posturales y de procedimientos de deambulación del paciente dependiente. Colocar a un compañero sobre la cama o camilla en cada posición estudiada. Cambiar los roles y repetir los ejercicios. Contenidos actitudinales - Valorar la importancia de utilizar la técnica idónea de movilización de un paciente/cliente en función del estado y condición del mismo. - Apreciar la importancia de la deambulación precoz del paciente encamado. - Mostrar actitud positiva ante el trabajo a realizar. - Importancia de la planificación del trabajo. Criterios de evaluación Explicar las técnicas de movilización y deambulación de personas dependientes. Explicar las técnicas de traslado, adaptándolas en función del estado y condiciones del usuario. Explicar la utilización y adaptación de ayudas técnicas destinadas a la deambulación y traslado de los usuarios, en función de su estado de salud. En situaciones simuladas en el aula de movilización, traslado y deambulación, debidamente caracterizadas: - Seleccionar los medios materiales, productos y ayudas técnicas que se van a utilizar. - Realizar las maniobras de movilización y posicionamiento de una persona encamada. - Manejar y adaptar las ayudas técnicas necesarias en diversos supuestos prácticos. - Efectuar traslados en silla de ruedas. - Acompañar a los usuarios en su deambulación. - Registrar las actuaciones efectuadas, así como las incidencias ocurridas durante el desarrollo de la práctica. 22
23 UNIDAD DIDÁCTICA 4 La respiración y la circulación. La atención a personas con problemas cardiorespiratorios. Objetivos Enumerar, identificar y describir los órganos que componen el aparato respiratorio. Explicar las funciones fisiológicas del proceso de la respiración y la ventilación pulmonar. Identificar la sintomatología más característica de las enfermedades que con más frecuencia afectan al sistema respiratorio. Identificar, seleccionar y preparar todo el material necesario para un tratamiento que requiera administración de oxígeno. Comprender la estructura anatómica del corazón y de los vasos sanguíneos: venas, arterias y capilares. Explicar las funciones fisiológicas del proceso de la circulación sanguínea y de las diferencias entre la circulación mayor y la circulación menor. Especificar las características clínicas de las enfermedades que afectan al sistema cardiocirculatorio. Describir y comprender la estructura del sistema linfático. Contenidos conceptuales 4.1. El aparato respiratorio Los órganos del aparato respiratorio Cómo respiramos? 4.2. Principales síntomas y signos del paciente respiratorio Enfermedades del aparato respiratorio El sistema cardiovascular Los órganos del sistema cardiovascular Funciones del sistema cardiovascular Patologías del sistema cardiovascular Angina de pecho Hipertensión arterial y arteriosclerosis Hipercolesterolemia Infarto de miocardio Insuficiencia cardiaca Insuficiencia venosa crónica (varices) Ejecución de los cuidados de enfermería Fisioterapia respiratoria Aspiración de secreciones Administración de oxígeno u oxigenoterapia. 23
24 Contenidos procedimentales Identificación en un maniquí anatómico de cada uno de los órganos que componen el aparato respiratorio. Elaboración de un crucigrama y de una sopa de letras que incluyan términos relacionados con el tema. Búsqueda en diccionarios específicos de términos técnicos relacionados con la fisiología respiratoria. Identificación y selección del material necesario para la administración de oxígeno: mascarillas, gafas.etc. Procedimientos para la administración de oxígeno. Identificación sobre un muñeco clástico de las cavidades cardiacas y de las principales vías de salida o entrada al corazón. Dibujo en el cuaderno de clase de un corte sagital del corazón indicando las partes de su estructura. Elaboración de un mural representativo de la circulación mayor y menor. Identificación y características de los vasos linfáticos y ganglios. Contenidos actitudinales Fomentar en los alumnos actitudes de respeto y consideración hacia los pacientes. Comprender la necesidad de planificación del trabajo. Importancia de la adopción de hábitos sanos en relación con un adecuado funcionamiento del sistema cardiovascular. Participación en las actividades propuestas. Iniciativa e interés por el trabajo. Criterios de evaluación Describir la anatomía y el funcionamiento de los sistemas respiratorio y circulatorio así como las enfermedades más frecuentes de cada uno de ellos. Conocer los síntomas y signos y los diagnósticos de enfermería más usuales relacionados con los problemas respiratorios y circulatorios. Explicar los cuidados de enfermería relacionados con la fisioterapia respiratoria y la aspiración de secreciones. Explicar los procedimientos de aplicación de técnicas en aerosolterapia y oxigenoterapia, así como los materiales necesarios para su correcta administración. En situaciones simuladas en el aula, debidamente caracterizadas, de aplicación de tratamientos: - Aplicar técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia. - Cumplimentar con datos supuestos los registros de su competencia en la hoja de medicación. 24
25 UNIDAD DIDÁCTICA 5 Constantes vitales y exploración médica. Objetivos Definir cada una de las constantes vitales y enumerar los factores que pueden modificar sus valores normales. Identificar las zonas anatómicas de medición de cada una de las constantes vitales. Realizar correctamente el proceso de medición de cada constante vital. Interpretar los valores obtenidos en las diferentes mediciones. Explicar el concepto de balance de líquidos. Registrar en la gráfica correspondiente los datos relacionados con las constantes vitales y el balance de líquidos. Identificar los tipos y uso de las exploraciones físicas más comunes. Saber preparar a un paciente que va a someterse a una exploración médica. Contenidos conceptuales 5.1. Definición de constantes vitales La temperatura corporal Qué mide la temperatura corporal? Alteraciones de la temperatura corporal Procedimientos de medición de la temperatura El pulso Qué mide el pulso? Alteraciones del pulso Procedimiento para medir el pulso La respiración Qué mide la respiración? Alteraciones de la respiración Procedimiento de medición de la respiración La tensión arterial Qué mide la presión arterial? Alteraciones de la tensión arterial Procedimiento de medición de la tensión arterial El balance hídrico La gráfica de registro Qué son la gráficas de registro? Registro en la gráfica Preparación para la exploración médica Las exploraciones médicas Tipos de exploraciones Preparación del paciente para una exploración. Posiciones más habituales en la exploración médica. 25
26 Contenidos procedimentales Descripción de las constantes vitales. Procedimiento de toma de las constantes vitales. Descripción y realización del balance de líquidos. Registro de los datos en las gráficas. Preparación del paciente para una exploración médica. Contenidos actitudinales Utilidad de los distintos instrumentos usados en la medición de las constantes vitales. Valorar la importancia de conocer los procedimientos de toma de constantes. Mostrar actitud positiva frente al trabajo que se va a realizar. Fomentar la participación activa del alumnado así como la necesidad de buscar mayor información para ampliar sus conocimientos. Criterios de evaluación Explicar las características fisiológicas y patológicas de las constantes vitales. Determinar los lugares anatómicos más frecuentes para la obtención de cada una de las constantes vitales y el material necesario para su correcta realización. En situaciones simuladas en el aula de medición de constantes vitales: seleccionar los medios necesarios para la obtención de los valores de las constantes vitales y efectuar la medición de dichas constantes entre el alumnado. En supuestos prácticos de confección de gráficas de registro de constantes vitales, suficientemente caracterizados: - Cumplimentar los datos especificados en la gráfica. - Anotar los valores dados de constantes vitales, ingestas y diuresis. - Efectuar el cálculo el balance hídrico en los períodos de tiempo señalados. Identificar las distintas técnicas de exploración médica. Explicar las indicaciones de las posiciones anatómicas de uso más frecuente en la exploración médica. 26
27 UNIDAD DIDÁCTICA 6 Necesidades de alimentación. Objetivos Identificar y describir cada uno de los órganos que componen el aparato digestivo y glándulas anejas. Explicar las funciones de los órganos implicados en el proceso fisiológico de la digestión de los alimentos. Describir las enfermedades más frecuentes que afectan a los distintos órganos del aparato digestivo y glándulas anejas. Describir la anatomofisiología del sistema endocrino. Describir las enfermedades más importantes que afectan a los distintos órganos del sistema endocrino. Identificar y seleccionar el material necesario para realizar las técnicas de administración de alimentación según el grado de dependencia del usuario. Describir la técnica de medición de glucemia. 27
28 Contenidos conceptuales 6.1. El aparato digestivo El tubo digestivo Glándulas asociadas al aparato digestivo La digestión La deglución La absorción de los nutrientes La evacuación de los residuos Trastornos más frecuentes del aparato digestivo Disfagia Dolor Náuseas, vómito y regurgitación Valoración de la acción fecal Flatulencia Enfermedades más frecuentes Enfermedades de la boca Enfermedades del esófago Enfermedades del estómago Enfermedades del intestino Enfermedades de las glándulas El sistema endocrino Qué es el sistema endocrino? Los órganos endocrinos Enfermedades endocrinas Alteraciones del tiroides Alteraciones del páncreas Cuidados relacionados con la alimentación La alimentación del paciente dependiente Pacientes con problemas de deglución Alimentación enteral. Contenidos procedimentales Elaboración de una lámina donde figuren los órganos de aparato digestivo y sus funciones fisiológicas. Utilizando una figura anatómica, identificar los órganos que componen el aparato digestivo para conocer su localización. Preparación del material necesario y realización sobre el maniquí de: la alimentación del paciente dependiente. la alimentación enteral. sondaje nasogástrico. Preparación del material necesario y determinación por parejas de la glucosa en sangre capilar. Proyección de un video relacionado con el aparato digestivo. 28
29 Contenidos actitudinales Fomentar en los alumnos actitudes de respeto y consideración hacia los pacientes. Adquisición de hábitos de trabajo adecuados. Potenciar el respeto al pudor del paciente. Iniciativa e interés por el trabajo. Criterios de evaluación Describir la anatomía y el funcionamiento de los sistemas digestivo y endocrino como los trastornos, alteraciones y enfermedades más frecuentes de cada uno de ellos. Conocer los síntomas y signos más usuales relacionados con las necesidades de alimentación. En situaciones simuladas en el aula de apoyo a la ingesta, debidamente caracterizadas: - Seleccionar los materiales necesarios para la administración de alimentos por vía oral y enteral. - Indicar la postura anatómica más adecuada en función de la vía de administración del alimento. - Especificar las medidas higiénico-sanitarias que hay que tener en cuenta durante la realización de las técnicas de alimentación. - Simular las técnicas de ayuda a la ingesta en función del grado de dependencia del usuario. - Administrar la alimentación a través de sonda nasogástrica. - Cumplimentar plantillas de dietas según las necesidades de cada paciente, anotando su distribución y la necesidad o no de apoyo. Describir los procedimientos de medición de la glucemia digital. 29
30 UNIDAD DIDÁCTICA 7 Necesidades de eliminación. Objetivos Identificar y describir los órganos que componentes del sistema excretor. Explicar el proceso fisiológico de la formación de orina. Enumerar y explicar la patología más frecuente que afecta el aparato excretor. Preparar el equipo necesario para la realización de un sondaje vesical. Efectuar la recogida de orina con la utilización de la cuña, botella, bolsa de diuresis. Contenidos conceptuales 7.1. El aparato urinario Los riñones Las vías urinarias Funciones del aparato urinario Patologías del sistema urinario Valoración urinaria Cuidados en la ayuda para controlar la incontinencia urinaria y en la colocación de dispositivos de recogida de la orina Proceso de atención de enfermería en las necesidades de eliminación intestinal. 7.5.Valoración y diagnósticos relacionados con la eliminación intestinal Cuidados relacionados con la eliminación intestinal: Manejo de la diarrea. Manejo del estreñimiento / impactación. Irrigación intestinal: sondaje rectal, administración de enemas. Cuidados de la ostomía. Contenidos procedimentales Identificación y localización de los riñones y los órganos que conforman las vías urinarias. Identificación y selección de todo el material necesario para la colocación de un sondaje vesical. Realización en el maniquí anatómico la recogida de orina usando la cuña, botella o la bolsa de diuresis en función del supuesto. Aplicación de un enema de limpieza. 30
31 Contenidos actitudinales Tener en cuenta que el paciente se encuentre lo, más cómodo posible y en la posición ante el trabajo a realizar. Potenciar el respeto al pudor del paciente/cliente. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás. Se motivará a los alumnos para que relacionen el contenido de esta unidad con situaciones reales de la vida diaria. Criterios de evaluación Describir la anatomía y el funcionamiento del aparato urinario y sus alteraciones y enfermedades más frecuentes e importantes. Conocer los síntomas y signos y los diagnósticos de enfermería más usuales relacionados con las necesidades de eliminación. Explicar los cuidados de enfermería relacionados con las ayudas para el control y atención a la continencia urinaria y la eliminación intestinal. En situaciones simuladas en el aula, debidamente caracterizadas, aplicar cuidados de: colocación de colectores, sondaje vesical, sondaje rectal, administración de enemas y cuidados de ostomías. 31
En la tramitación de la presente norma ha sido oído el Consejo Andaluz de Formación Profesional y atendido informe del Consejo Escolar de Andalucía.
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