GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL Grado en Maestro de Educación Primaria Mención de Música Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir CURSO 2017/18

2 2 PCA-27-F-01 Ed.02 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: Didáctica de la Educación Musical 6 MATERIA: Educación musical y su didáctica 6 ECTS MÓDULO: Mención en Educación Musical 30 Tipo de Formación: Optativa Profesorado: D. Daniel Labrada CURSO: Semestre: 1º Departamento: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física, Plástica y Musical. Área de Música daniel.labrada@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Mención en Educación Musical 30 ECTS Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Didáctica de la Educación Musical 6 Didáctica de la Educación Musical Curso/ semestre 6 3º/2º

3 Espacios sonoros de diversidad e interculturalidad Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación Musical 6 6 Espacios sonoros de diversidad e interculturalidad Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación Musical 6 3º/2º 6 4º/2º Ritmo y movimiento 6 Ritmo y movimiento 6 4º/2º Desarrollo de la creación e improvisación musical 6 Desarrollo de la creación e improvisación musical 6 4º/2º GUÍA DOCENTE ASIGNATURA Didáctica de la Educación Musical

4 4 PCA-27-F-01 Ed.02 Requisitos previos: Haber cursado y superado la asignatura Educación musical y su didáctica de 2º de Grado de Primaria OBJETIVOS GENERALES a) Conocer las características cognitivas, intelectuales, psicomotoras, sociales y afectivas en el niño relacionadas con la educación musical. b) Identificar los elementos del curriculum del Área de Música y sus características para poder diseñar unidades de programación atendiendo a la diversidad del alumnado. c) Reconocer las características y elementos básicos de las diferentes metodologías musicales. d) Diseñar y aplicar estrategias metodológicas para el trabajo en el aula de las diferentes elementos musicales que prevé el curriculum del Área de Música. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia CG1. Conocer las Áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. CG10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el

5 aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CG11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, la formación cívica y a la riqueza cultural. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EM1. Desarrollar y evaluar los principios que contribuyen a la formación musical, tanto personal como grupal, relacionados con el currículo escolar, tomando conciencia de los conocimientos, prácticas y usos fundamentales, así como estableciendo criterios objetivos de evaluación. EM2. Aprender a transmitir la riqueza del lenguaje musical a través de las unidades didácticas como herramienta básica, construyendo así el propio estilo personal de enseñanza y demostrando la capacidad didáctica suficiente para impartir clase. EM3. Adquirir recursos para el fomento de la participación en las actividades, valorando de forma positiva las experiencias musicales en el marco de una didáctica activa y participativa, dentro y fuera de la escuela

6 6 PCA-27-F-01 Ed.02 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1. El alumno identifica los elementos psicológicos que intervienen en el desarrollo intelectual, emocional sensorial de los niños asociados al fenómeno musical. R-2. El alumno diferencia las características psicológicas relacionadas con la música en cada uno de los periodos evolutivos del desarrollo infantil. R-3. El alumno conoce los elementos curriculares del Área de Música en Primaria. R-4. El alumno identifica las diversas corrientes pedagógico-musicales y su evolución histórica. R-5. El alumno conoce las aportaciones clave de cada una de las propuestas metodológicas más relevantes de la pedagogía musical. R-6. El alumno elabora actividades y propuestas didácticas a partir de los conocimientos adquiridos. R-7. El alumno utiliza los recursos didácticomusicales en sus prácticas de aula. R-8. El alumno investiga y busca información complementaria para ampliar sus conocimientos sobre los diferentes métodos didáctico-musicales. R-9. El alumno valora las aportaciones de las diferentes metodologías, siendo capaz de discernir la validez de los recursos para cada edad y para cada tipo de contenidos. COMPETENCIAS CG1, EM1, EM3, CG1, EM1, EM3 CG1, EM1, EM2, EM3 EM1, EM2, CG10, EM1, EM2, CG2, CG10, CG11, EM1, EM2, EM3 CG2, CG5, CG10, CG11, EM1, EM2, EM3 CG10, CG11, EM1, EM2, EM3 CG10, CG11, EM1, EM2, EM3

7 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS CLASES TEÓRICAS Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado R-1, R-2, R-3, R-4, R-5 0,2 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. R-4, R-5, R-6, R-7 0,8 EPOSICIÓN DE TRABAJOS Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesor-alumnado y entre el alumnado. R-4, R-5, R-6, R-7, R-8, R-9 0,6 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-8, R-9 0,4

8 8 PCA-27-F-01 Ed.02 realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-8, R-9 0,4 TOTAL 2,4 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS TRABAJO EN GRUPO Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. R-4, R-5, R-6, R-7, R-8 1,6

9 Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. TRABAJO INDIVIDUAL Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-7, R-8, R-9 2 Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. TOTAL 3,6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

10 10 PCA-27-F-01 Ed.02 Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba escrita de conocimientos Prueba práctica de aplicación de metodologías didácticas R-1, R-2, R-3, R-4, R-5 30% R-6, R-7, R-8, R-9 50 % Actividades de aula R-6, R-7, R-8, R-9 20 % Información adicional: La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento Nivel C1 (Marco común europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: La normativa general indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos, no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. Siguiendo este criterio, el profesor podrá adjudicar matrícula de honor a los alumnos que, con una puntuación igual o superior a 9, demuestren una implicación, dedicación y resultados excelentes.

11 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDO I: Bases psicopedagógicas de la Educación Musical 1. Psicología de la música 1.1. Música, inteligencia y cerebro 1.2. Investigaciones en Psicología de la Música 1.3. Génesis y evaluación de las aptitudes musicales 1.4. El sentido rítmico 2. Desarrollo de las capacidades musicales en el niño 2.1. Infantil (0-6 años) 2.2. Primaria (6-12 años) Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo BLOQUE DE CONTENIDO II: La educación musical en la Educación Primaria 3. Fundamentos de la Educación Musical en la Educación Primaria 3.1. Finalidad, materias, métodos, agentes 3.2. Principios 3.3. Competencias 4. La música en el sistema educativo. Marco legislativo 4.1. La Música en la sociedad y en la educación 4.2. Didáctica de la Música y sus especialidades 4.3. La Música en el sistema LOGSE-LOE 4.4. Decretos del curriculum 5. Contenidos del área de Música 5.1. La educación vocal y el canto R-1, R-2, R-7, R- 8, R-9 R-3, R-7, R-8, R-9

12 12 PCA-27-F-01 Ed Los instrumentos musicales 5.3. La percepción auditiva 5.4. El movimiento y la danza BLOQUE DE CONTENIDO III: Metodología pedagógico-musical 6. Génesis de los modelos activos 7. Métodos activos 7.1. Dalcroze 7.2. Willems 7.3. Martenot 8. Métodos instrumentales 8.1. Kodály 8.2. Orff 9. Métodos creativos R-4, R-5, R-6, R-7, R-8, R-9 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO Nº DE SESIONES I. Bases psicopedagógicas en la Educación Musical 4 II. La educación musical en la Educación Primaria 9 III. Metodología pedagógico-musical 15 BIBLIOGRAFÍA

13 Bibliografía básica: ALSINA, P. (1997). El área de educación musical. Barcelona: Graó. BACHMANN, M. L. (1984/1998). La rítmica Jaques Dalcroze. Una educación por la música y para la música. Madrid: Pirámide. BARCELÓ I GINARD, B. (1988). Psicología de la conducta musical en el niño. Palma de Mallorca: ICE, Universitat de les Illes Balears. CAMPBELL, P. S. (2004). Teaching Music Globaly: Experiencing music, expressing culture. New York: Oxford University Press. DÍAZ, M., GIRÁLDEZ, A. (coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Barcelona: Graó. HARGREAVES, D. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó. HEGYI, Erzsébet (1999). Método Kodaly de solfeo I. Madrid: Pirámide. HEGYI, Erzsébet (1999). Método Kodaly de solfeo II. Madrid: Pirámide. HEMSY DE GAINZA, V. ( ) Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). HEMSY DE GAINZA, V. /2007). La iniciación musical del niño. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). HERNÁNDEZ MORENO, A. (1992/1993). Música para niños. Aplicación del método intuitivo de audición musical a la educación infantil y primaria. Madrid: Siglo I de España Editores. KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), I: Pentatonic. London: Schott Music. KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), II: Major. Drone Bass Triads. London: Schott Music. KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), III: Major. Dominant and Subdominant Triads. London: Schott Music. KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), III: Major. Triads. London: Schott Music. KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), IV: Minor. Drone Bass Triads. London: Schott Music.

14 14 PCA-27-F-01 Ed.02 KEETMANN, G.; ORFF, C. (1963). Music for cildren (Orff-Schulwerk), V: Minor. Dominant and Subdominant Triads. London: Schott Music. LACARCEL, Josefa (2001). Psicología de la Música. Madrid: Antonio Machado Libros. [Madrid: Visor, 1995.] LLONGUERES, J. (2003). El ritmo en la educación y formación general. Barcelona: DINSIC. LÓPEZ DE ARENOSO, E. (2004). Apuntes sobre didáctica musical. Madrid: Enclave Creativa. MARTENOT, M. (1979). Método Martenot. Solfeo. Formación y desarrollo musical. Guía didáctica del maestro. Buenos Aires: Ricordi Americana. MARTENOT, M. (1993). Principios fundamentales de educación musical y su aplicación: Método Martenot: libro del profesor. Madrid: Rialp. ORFF, C., (ed. española de M. Sanuy y L. González Sarmiento) (1969). Orff- Schulwerk: Música para niños. I. Introducción. Madrid: Unión Musical Española. PASCUAL MEJÍA, Pilar (2008/2010). Didáctica de la música. Primaria. Madrid: Pearson Educación. PUJOL y SUBIRÀ, M. A. (1997). La evaluación del área de música. Barcelona: Eumo. SANDOR, F. (ed.) (1981). Educación musical en Hungría. Madrid: Real Musical. SCHAFER, R. M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). SZÖNYI, Erzsebet (1976). La educación musical en Hungría a través del método Kodaly. Budapest: Corvina. VANDESPAAR, E. (1990). Manual Jacques-Dalcroze. Barcelona: DINSIC. WILLEMS, E. (1966). Educación Musical I: Guía didáctica del maestro. Buenos Aires Ricordi. WILLEMS, E. (2001). El oído musical: la preparación auditiva del niño. Barcelona: Paidós. WILLEMS, E.( 2001). El valor humano de la Educación Musical. Barcelona: Paidós. WILLEMS, E. (1976). La preparación musical de los más pequeños. Buenos Aires: EUDEBA. WILLEMS, E. (2011). Las bases psicológicas de la educación musical, Barcelona: Paidós. [Buenos Aires: EUDEBA, 1984.] Bibliografía complementaria: AKOSCHKY, J. (1988). Cotidiáfonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana).

15 CHACÓN, M., MOLINA, E. (2004). Musicalización de textos. Madrid: Enclave Creativa. EGEA, C. (coord.) (2002). Rock & Orff. Barcelona: Graó. HARGREAVES, D. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó. HEMSY DE GAINZA, V. (1982). Ocho estudios de psicopedagogía musical. Buenos Aires: Paidós. PETER, M. y PETER, W. (1996/2000). Música para todos. Desarrollo de la música en el currículo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Akal. RICO, Mª C. (1995). Musicogramas. Barcelona: San Pablo. ROMERO, G. (2011). Formar el oído. Barcelona: DINSIC. SCHAFER, R. M. (1967). Limpieza de oídos. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). SCHAFER, R. M. (1969). El nuevo paisaje sonoro: un manual para el maestro de música moderno. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). SCHAFER, R. M. (1970). Cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Melos (Ricordi Americana). STORMS, Ger (2003). 101 juegos musicales. Barcelona: Graó. VICIANA GARÓFANO, V. y ARTEAGA CHECA, M. (1997). Las actividades coreográficas en la escuela. Barcelona: Inde. WARD, J. (1964). El método Ward. Pedagogía musical escolar. París: Desclée. WARD, J. (1964). El método Ward. Primer año, libro del maestro. Bilbao: Desclée. Direcciones de internet/webgrafía