PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 4º ESO.

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1 IES EL PALO. CURSO 2017/18 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 4º ESO. 1. MATERIAS Y MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO PROFESORES DEL DEPARTAMENTO IMPARTEN EL ÁREA, ASIGNATURA O MÓDULO PROFESIONAL Mª Luisa Arcos de Torres X (Bilingüe) Mª Dolores Ruiz Zafra Pablo José Ávila Vargas J. Dpto.: Mª Dolores Ruiz Zafra 2. OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: La presente Programación Didáctica se basa en: - El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE del 3 de enero de 2015), por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - La Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA del 28 de julio de 2016) por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando lo derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazarla violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 1

2 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Del mismo modo, se alcanzarán los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. - Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: La enseñanza de la asignatura de Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Ciencia en la resolución de problemas, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico usando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas 2

3 elementales así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución parar avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible. 12. Contribuir a la adquisición de un lenguaje científico especializado que contribuya a la expresión de conceptos básicos en la segunda lengua (específico sección bilingüe). 2.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA: 1. Comprender el concepto de célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos 2. Conocer los niveles de organización de la materia viva. 3. Comprender la Teoría Celular y su importancia en Biología. 4. Comprender el concepto de cariotipo. 5. Conocer las distintas fases del ciclo celular. 6. Diferenciar los procesos de mitosis y meiosis y su relación con la formación de células somáticas y gametos. 7. Conocer los ácidos nucleicos: ADN y ARN. 8. Conocer los procesos de replicación y transcripción del ADN y de traducción del ARN, así como su importancia biológica. 9. Conocer el concepto de gen y mutación, sus tipos y su importancia biológica. 3

4 10. Conocer los conceptos de Biotecnología e Ingeniería Genética y sus aplicaciones en distintos sectores de la actividad humana. 11. Conocer la clonación y el Proyecto Genoma Humano. 12. Comprender los conceptos de reproducción asexual y sexual. 13. Comprender y relacionar los conceptos de gen, alelo, cromosoma, y ADN. 14. Adquirir un conocimiento general de la herencia. 15. Diferenciar los conceptos de genotipo y fenotipo. 16. Conocer las leyes de Mendel y saber aplicarlas en la resolución de problemas. 17. Conocer los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios en el hombre. 18. Reconocer la importancia del diagnóstico prenatal. 19. Conocer algunas de las enfermedades genéticas humanas más comunes. 20. Saber cómo se transmite la herencia del sexo y los grupos sanguíneos en los humanos. 21. Diferenciar la herencia ligada al sexo de la no ligada al sexo y sus implicaciones. 22. Aplicar las leyes de Mendel a la genética humana. 23. Comprender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve. 33. Detectar la necesidad de proteger y valorar las formas de relieve más sobresalientes, por tratarse de un recurso natural semejante a la flora o la fauna. 34. Saber reconocer los elementos básicos típicos de los mapas topográficos, aprender a «leer» el relieve en ellos y a extraer datos: distancia plana y real, pendiente, perfil topográfico y localizar las coordenadas de un punto. 35. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinámica interna. 36. Conocer el ciclo de las rocas. 37. Reconocer la importancia del método sísmico para el estudio del interior terrestre. 38. Diferenciar la composición y estado físico de las capas internas de la Tierra. 39. Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales. 40. Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas «revoluciones científicas», como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas. 41. Valorar el papel que desempeñaron las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas. 42. Comprender los principales postulados de la tectónica de placas. 43. Prever cómo evolucionará una pareja de placas si se conoce la dinámica del tipo de borde que las separa. 44. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de movimientos convectivos. 45. Conocer las manifestaciones de la convección. 46. Reconocer que los volcanes, terremotos, cordilleras y deformaciones de las rocas son evidencias de la dinámica interna del planeta. 47. Comprender la localización de los terremotos y volcanes en relación con las placas. 48. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectónica de placas. 49. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y temperatura. 50. Localizar los elementos de pliegues y fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su clasificación. 51. Relacionar el tipo de límite entre placas con los esfuerzos generados y las estructuras tectónicas resultantes. 52. Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente largo. 53. Saber que la historia de la Tierra está plagada de acontecimientos y formas de vida diferentes a las actuales, es decir, de cambios. 54. Conocer los métodos de datación de las rocas. 4

5 55. Valorar el papel de los fósiles y la paleontología para reconstruir la historia de la Tierra. 56. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en estratigrafía. 57. Saber interpretar cortes geológicos y deducir su historia geológica. 58. Conocer las diferentes interpretaciones de la Ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo. 59. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una. 60. Conocer la composición, organización y dinámica de un ecosistema. 61. Comprender los factores que regulan el medio y sus variaciones, los distintos tipos de medios y las adaptaciones de los seres vivos a éstos. 62. Comprender las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. 63. Comprender las relaciones entre los diferentes niveles tróficos. 64. Saber interpretar cadenas, redes y pirámides tróficas. 65. Conocer los distintos ecosistemas españoles. 66. Interpretar esquemas, modelos y gráficas de relaciones tróficas. 67. Conocer y comprender los ciclos de la materia y el flujo de la energía en un ecosistema. 68. Describir los cambios que pueden producirse en los elementos de un ecosistema. 69. Comprender distintos conceptos tróficos: biomasa, producción y productividad. 70. Comprender las sucesiones como motor del cambio de los ecosistemas. 71. Conocer e interpretar las distintas curvas de crecimiento de una población. 72. Conocer el concepto de plaga, sus consecuencias y su control. 73. Comprender los distintos tipos de contaminación del medio (atmósfera, agua y suelo). 74. Comprender las consecuencias que se derivan de la contaminación del medio. 75. Conocer las distintas figuras de protección del medio natural. 76. Describir algunos problemas ecológicos utilizando la terminología adecuada. 77. Predecir posibles consecuencias de determinadas acciones individuales o planes de gestión a partir de los conceptos adquiridos. 78. Conocer y valorar el patrimonio natural que nos rodea, sus características básicas y los elementos que lo integran. 79. Desarrollar destrezas propias del trabajo científico utilizando las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 80. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 81. Respetar y valorar el trabajo de los demás. 82. Saber presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. 2.4 CONTENIDOS BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA: - La célula. -Ciclo celular. -Los ácidos nucleicos. -ADN y Genética molecular. -Proceso de replicación del ADN. -Concepto de gen. -Expresión de la información genética. Código genético. -Mutaciones. Relaciones con la evolución. -La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. -Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. -Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. -Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 5

6 -Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. -La evolución humana: proceso de hominización. BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA: - La historia de la Tierra. - El origen de la Tierra. - El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. - Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. - Utilización del actualismo como método de interpretación. -Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. - Estructura y composición de la Tierra. - Modelos geodinámico y geoquímico. - La tectónica de placas y sus manifestaciones. -Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE: - Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. - Relaciones tróficas: cadenas y redes. - Hábitat y nicho ecológico. -Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. - Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. - Dinámica del ecosistema. - Ciclo de materia y flujo de energía. -Pirámides ecológicas. -Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. - Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. - La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. - La actividad humana y el medio ambiente. - Los recursos naturales y sus tipos. - Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente UNIDAD 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - Proyecto de investigación 2.5. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Esta temporalización puede sufrir modificaciones debido a que tenemos previstas salidas (implican actividades antes, durante y después) que no sabemos si podrán llevarse a cabo ya que económicamente dependen del alumnado. Además este alumnado participa en un intercambio con alumnado de Warrington (Gran Bretaña). 1ª Evaluación: - Tema 6: La organización celular de los seres vivos. - Tema 7: Herencia y genética. - Tema 8: La información y la manipulación genética. 2ª Evaluación: - Tema 9: El origen y la evolución de la vida. - Tema 1: Estructura y dinámica de la Tierra. 6

7 - Tema 2: Tectónica y relieve. 3ª Evaluación: - Tema 3: La historia de nuestro planeta. - Tema 4: Estructura y dinámica de los ecosistemas. - Tema 5: La actividad humana y el medio ambiente. - Proyecto de investigación CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta CMCT. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. CMCT. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. CMCT. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. CMCT. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. CMCT. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. CMCT. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. CMCT. 10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. CMCT, CSC, CEC. 11. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT. 12. Comprender el proceso de la clonación. CMCT. 13. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). CMCT. 14. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC. 15. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT. 16. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA. 17. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA. 18. Describir la hominización. CCL, CMCT. 19. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. CMCT, CD, CAA. 20. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. CMCT, CD, CAA. 21. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA. 22. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. CMCT. 23. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. CMCT. 24. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. CMCT. 7

8 25. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. CMCT. 26. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. CMCT. 27. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. CMCT, CAA. 28. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT. 29. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. CMCT. 30. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. CMCT. 31. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT. 32. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT. 33. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. CMCT. 34. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. CCL, CMCT. 35. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. CCL, CMCT. 36. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. CCL, CMCT, CSC. 37. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC. 38. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 39. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT. 40. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. CMCT, CSC. 41. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables CMCT, CSC. 42. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC. 43. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CMCT, CD, CAA, SIEP. 44. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. CMCT, CAA, SIEP. 45. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CMCT, CD, CAA. 46. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC. 47. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC, SIEP RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA: -La célula. 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,

9 -Ciclo celular. -Los ácidos nucleicos. -ADN y Genética molecular. -Proceso de replicación del ADN. -Concepto de gen. -Expresión de la información genética. Código genético. -Mutaciones. Relaciones con la evolución. -La herencia y transmisión de caracteres.introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. -Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. -Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.biotecnología. Bioética. -Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. -Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. -La evolución humana: proceso de hominización. las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 9 reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural Interpreta árboles filogenéticos Reconoce y describe las fases de la hominización.

10 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización. BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA - La historia de la Tierra. - El origen de la Tierra. - El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. - Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. - Utilización del actualismo como método de interpretación. -Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. - Estructura y composición de la Tierra. - Modelos geodinámico y geoquímico. - La tectónica de placas y sus manifestaciones. -Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE: - Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. - Relaciones tróficas: cadenas y redes. - Hábitat y nicho ecológico. -Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes

11 - Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. - Dinámica del ecosistema. - Ciclo de materia y flujo de energía. -Pirámides ecológicas. -Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. - Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. - La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. - La actividad humana y el medio ambiente. - Los recursos naturales y sus tipos. - Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente BLOQUE V. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. del mismo Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, etc Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. - Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 11

12 La asignatura de Biología y Geología contribuyen a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma: Competencias INSTRUMENTOS de evaluación Competencia en comunicación lingüística (CCL) Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes. Lecturas (artículos periodísticos, fragmentos de novelas y textos científicos)con preguntas de comprensión lectora, Debates Exposición trabajos realizados en grupo. Competencia científica, matemática y tecnológica (CCMT) Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Además, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. Competencia digital (CD) Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse así como la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad. Una vez al mes, se propondrá un ejercicio en el que el alumnado deberá interpretar gráficas y sacar conclusiones. Resolución de cuestiones que requieran el uso de unidades de medida y de cálculos sencillos. Resolución de actividades. Realización de esquemas mudos: fichas en las que se reproducen esquemas, gráficos y mapas de las unidades, de las que se ha eliminado la rotulación. Prueba escrita al acabar cada unidad. Búsqueda de información en la red. Uso de blogs y páginas web. Realización de actividades propuestas por el profesorado en la red. Aportación de materiales para su posterior análisis en clase. El alumnado los enviarán a través de correo electrónico y se potenciará el uso de herramientas como Google drive o plataformas como Edmodo (internacional). Competencia social y cívica (CSC) Globalmente supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta área favorece el trabajo en grupo, para la Mediante la observación diaria en clase, se valorará la actitud positiva, el respeto y colaboración en crear un clima adecuado para el aprendizaje. Participación respetuosa en debates. Exposición trabajo en grupos que se realizará una vez al mes como mínimo. 12

13 resolución de actividades. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad. Competencia para aprender a aprender (CAA) Se refiere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social Participación en debates respetando la diversidad cultural presente en el aula. Presentación de algunos aspectos culturales y artísticos de su entorno a alumnado de otros centros. Trabajos en grupo. Búsqueda de información. Trabajo individual en casa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) Aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. El método científico exige autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. Búsqueda de información y exposición usando diversos formatos. Observación de la realización de acciones con responsabilidad y sentido crítico. 4. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes: 13

14 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia. El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho. El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. El desarrollo sostenible y el medioambiente. Los riesgos de explotación y abuso sexual. Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La protección ante emergencias y catástrofes. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 5. METODOLOGÍA (según acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas). En los diferentes niveles de la ESO, la metodología utilizada será similar aunque teniendo en cuenta la atención a la diversidad, no solo en términos de aprendizaje sino que tendremos en cuenta si estamos frente a un grupo con docencia bilingüe o no. PAUTAS METODOLÓGICAS 1. Interesar al alumnado en el objeto de estudio (video, debate, ) 2. Detección de ideas previas: comenzaremos las diferentes unidades con unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos: - Algunas harán referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. - Otras se referirán a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. Se utilizará alguna imagen, foto, video de corta duración o incluso alguna canción, con fuerte carga motivadora. En las clases los medios audiovisuales como el proyector o la pizarra digital serán herramientas fundamentales. 3. Introducción y búsqueda de información. Las actividades son una constante a lo largo de las unidades, se plantearán de forma que permitan recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados, así como valorar el grado de adquisición de los conceptos, procedimientos y actitudes planteadas. Actividades de comprensión lectora En los libros de la editorial Santillana de 4º existen textos, cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja 14

15 la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen elaboradas y diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. Se utilizarán también artículos aparecidos en prensa que se utilizarán para posibles debates sobre temas variados relacionados con los temas a tratar en este curso. Actividades de búsqueda de información: Los proyectos de investigación promueven la actitud de búsqueda de información en distintos medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas especializadas. Actividades de trabajo en grupo: El alumnado realizará en grupo dos proyectos de investigación durante el curso y deberá exponerlos en clase con lo que, seguramente, irá mejorando su expresión oral, a lo largo de dicho curso. Esta actividad está también encaminada a realizar debates, puestas en común, exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para el alumnado y a fomentar la cooperación entre el alumnado. Esquemas mudos: fichas en las que se reproducen esquemas, gráficos y mapas de las unidades, de las que se ha eliminado la rotulación. Videos, animaciones, actividades on line : en los grupos bilingües, al menos una vez a la semana se utilizarán materiales que favorezcan el aprendizaje del inglés a través de la Biología y Geología. Para ello, se utilizarán diferentes webs y blogs; para los videos, frecuentemente, youtube y de una duración no superior a los cinco minutos a ser posible. Posteriormente se plantean una serie de cuestiones sobre el video y se realiza alguna actividad para afianzar lo aprendido. 4. Sacar conclusiones 5. Aplicación de lo aprendido en contextos diferentes: exámenes, visitas, exposiciones orales. Al tratarse de un grupo bilingüe, se utilizarán también materiales en inglés. Se procurará, en la medida de lo posible que la asistente lingüística del centro, entre en las clases alguna vez y favorezca, aún más, el aprendizaje del inglés. En algunos casos se utilizará la hora de clase para un mayor conocimiento de la cultura anglosajona a través de presentaciones que la asistente expondrá en el aula. Una vez al mes, se hará un juego de "rol play" con diferentes temas en los que el alumnado pueda trabajar y mejorar la destreza de "speaking". Un día a la semana se hará un listening sobre algún aspecto de las diferentes unidades tratadas, a través de un video en muchas ocasiones. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque hay tres alumnos que proceden de grupos no bilingües, el grupo se presenta bastante homogéneo, el alumnado procede de los grupos 3º A y B bilingües del curso pasado. No obstante, hay alumnos y alumnas que presentan más dificultades de aprendizaje que otros. Por ellos ciertos conceptos de especial dificultad (de genética, por ej. ahora al principio) insistimos en ellos. Segundo, sacamos a la pizarra a hacer los ejercicios a aquellos con más dificultades y les vamos ayudando a aclarar conceptos. En tercer lugar, cuando acabamos una unidad y/o tras las pruebas escritas a aquellos que no han alcanzado los objetivos mínimos les enviamos a hacer actividades de recuperación y al resto de ampliación. Además, hacemos en muchos momentos una atención individualizada, personal, atendiendo a sus dificultades mientras realizan ejercicios o comprobamos sus libretas para ver sus dificultades y ayudarles. Para el alumnado se contemplan las siguientes medidas de carácter general con las que atenderemos a la diversidad: Se partirá de un análisis al comienzo de curso de los informes de evaluación que los alumnos/as aportan del centro de Primaria de procedencia o del curso anterior, en el caso de los alumnos/as repetidores; será complementado con los resultados de la evaluación inicial, para detectar las dificultades y las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de los objetivos y las competencias básicas a desarrollar. 15

16 Durante la fase de exposición de la materia, se invitará a los alumnos/as a que consulten dudas o soliciten resoluciones y a que no teman expresar sus dificultades, sobre todo, a los que requieran una atención especial; además se reforzarán los logros conseguidos. Se modificará la ubicación del alumno/a en clase si es necesario. Se apoyará a cada alumno/a de forma individualizada, en las actividades de aprendizaje, supervisando de forma continuada el estado de su trabajo. Se propondrán actividades de refuerzo y de ampliación, con las que se podrá atender a las diversas necesidades de aprendizaje. Finalmente, se programarán actividades de profundización para alumnos/as con un mayor nivel de conocimientos. Se utilizarán recursos más visuales e interactivos. En todo momento se solicitará la ayuda necesaria al Departamento de Orientación. Se considerarán los objetivos, las competencias básicas y los contenidos como elementos indicativos, de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de temas a desarrollar. Se realizará una graduación en dificultad de los distintos tipos de actividades que se proponen para acceder a un determinado contenido, en función de las posibles dificultades de aprendizaje que puedan presentarse. Se planteará una misma actividad usando recursos distintos. El principio general que debe regir la selección de estos recursos es la diversificación en consonancia con la diversidad de actividades. En coherencia con la diversificación de actividades y recursos se debe prever una organización flexible del espacio y el tiempo que atienda tanto a las preferencias personales, en relación con la forma de trabajar, como a las diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. Cuando se programa una actividad decidimos, también, su duración y la modalidad de agrupamiento que requieren las diferentes tareas que en ella se incluyen (individual, pequeño o gran grupo). Los procedimientos de evaluación serán flexibles y preverán mecanismos de recuperación mediante programas de refuerzo consistentes en la realización de una serie de actividades y un examen de recuperación para valorar el grado de consecución de los objetivos. Se realizará el seguimiento cotidiano del proceso de aprendizaje a través del equipo educativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, libre o pautada, el análisis regulador de producciones del alumnado, conversaciones y entrevistas ocasionales, horas de consulta, etc. Además sería conveniente la utilización de algunos refuerzos pedagógicos que resulten apropiados según las circunstancias del caso como: Repetición individualizada de algunas explicaciones. o Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la clase o durante la realización de ejercicios o actividades. o o Proponer actividades complementarias para casa que sirvan de apoyo. Potenciar la participación del alumno/a y la consecución de pequeños logros como elementos de motivación. 7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS. Los instrumentos de evaluación que serán utilizados son: 1. La observación sistemática del proceso de aprendizaje, que se llevará a cabo a diario, utilizando para recoger los datos obtenidos el diario del profesor/a y las listas de control. 2. Pruebas específicas a lo largo de las unidades didácticas y al final de ellas mediante: Pruebas orales-escritas (pizarra): corrección de tareas de aula y de casa. 16