Salvem el Cabanyal. Alumnado de magisterio produce cultura visual a través de sus teléfonos móviles

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Juan Luis Valdéz Fuentes
hace 8 años
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1 IIasJORNADASINVESTIGARCONJÓVENES: QuésabemosdelosjóvenescomoproductoresdeCulturaVisual? II. JARDUNALDIAKGAZTEEKINIKERKETZEN: Zerdakigukulturabisualarenekoizledirengazteeiburuz? 2 nd MEETINGRESEARCHINGWITHYOUNGPEOPLE: WhatDoWeKnowAboutYoungPeopleAsVisualCultureProducers? PAMPLONA IRUÑEA SalvemelCabanyal Alumnadodemagisterioproduceculturavisualatravésdesusteléfonosmóviles RESUMEN DavidMascarellPalau UniversidaddeValencia La presente experiencia nos acerca a la mirada que vierten los alumnos de magisterio sobre una problemática social: el barrio de El Cabanyal de Valencia. Una aportación a través de la reflexión con imágenes,vídeosysonidoscaptadosconsusteléfonosmóviles,elementosmuypropiosdelosciudadanos dels.xxi. Pretendemos romper el tabú del uso educativo de ciertas tecnologías, en este caso el teléfono móvil, demostrada su eficiencia en recientes experiencias a través del que se conoce como aprendizaje en movilidad o m learning. El uso de las tecnologías para registrar imágenes y compartir ideas propicia un modelo de trabajo en el aula basado en la producción colaborativa del conocimiento. Pensamos que la creación de imágenes por parte del alumnado es indispensable tanto desde la docencia como desde la investigación(agraymesías,2008;hernández,2006;mckernan,1999). Conelfindeintegrarlastecnologíasenunplanteamientoartísticofundamentadonosoloenelhacersino en el pensar hemos focalizado el trabajo en los aspectos de temática social, transmitiendo un compromisoalosdocentesresponsablesdeformaralasfuturasgeneraciones. OBJETIVOS - PromoveryanalizarelusodelasTICenladocenciadelasArtesVisualesenMagisterio. - Desmitificarlosprejuiciosnegativossobreelteléfonomóvilcomorecursoeducativo. - Potenciar la producción de imágenes digitales basadas en la reflexión sobre una idea y experimentarsusposibilidadesexpresivasatravésdesoftwareespecializado. - Analizar la respuesta de los estudiantes de Magisterio ante la introducción del teléfono móvil comorecursodidáctico. - Favorecerlaadquisicióndecompromisosocialenelalumnadocomofuturosdocentesentanto queagentessociales. 1

2 MARCOTEÓRICO Desde la docencia de las Artes Visuales en magisterio debemos aprovechar la cercanía del alumnado a los elementostecnológicos.huerta,r.&morant,r.(2010) sostienen que será más fácil construir aprendizajes a partirdelofamiliarycercanoalosjóvenes:suentorno comunicativoydeociotecnológico.transitandoporlos Figura 1. Imagen producida por el propio alumnado. intereses de estas generaciones digitales aumentaremos su motivación a la vez que promoveremos el aprendizaje significativo. Y todo esto sin perder de vista el propósito fundamental que, siguiendo a Buckingham (2002), es la alfabetización para la crítica. Que las Artes Visuales sirvan para que los estudiantes comprendan y critiquen los medios digitales: no emplearlos de un modo simplemente instrumental. Resulta además indispensable referirnos a las interferencias que en nuestros contextos educativos ha supuesto la evolución del universo Internet. Facilita nuevas maneras de comprender la didáctica, la pedagogíayelarte(escaño,2010). LasTIChansupuestolallegadadelaconstruccióncolaborativadelconocimiento,laparticipaciónactiva delalumnadoyunnuevorolparaelprofesorado,metodologíaidóneaenartesvisuales. Nuestra propuesta se concreta en el m learning, metodología para la activación del proceso de enseñanza aprendizaje apoyada en dispositivos móviles pequeños y maniobrables. Se considera la evolución del e learning (aprendizaje electrónico), diferenciándose en que el uso de la tecnología móvil confiere flexibilidad al aprendizaje, los estudiantes pueden aprender en cualquier momento y cualquier lugar(brazuelo,f.&gallego,d.2011). INNOVACIÓNOPROPUESTA Lapresenteexperienciasehadesarrolladoenbaseaunproyectoelaboradoduranteelcurso con un grupo de estudiantes de segundo de magisterio, Educación Primaria. Se trata de 22 mujeres y 11 hombres,distribuidosenseisgruposdeentrecincoyseiscomponentes.hemostrabajadoenelauladela asignatura de Didáctica de la Expresión Plástica y Visual de la Facultad de Magisterio de Valencia pero también fuera de ella, en contacto con la realidad. Se trata de un ejercicio de análisis y búsqueda de informaciónrespectoaunaproblemáticasocial:ladegradaciónporinteresesurbanísticosdelvalenciano barriodeelcabanyal(biendeinteréscultural,1993). 2

Imagen producida por el propio alumnado. intereses de estas generaciones digitales aumentaremos su motivación a la vez que promoveremos el aprendizaje significativo.

3 Figuras 2 y 3. Alumnado produciendo imágenes de algunos aspectos de la problemática del barrio valenciano. La propuesta parte del aprendizaje en movilidad o m learning que puede recurrir a dispositivos como PDA,ordenadoresnetbook,tabletasdigitales,teléfonosmóvilesyteléfonossmarthphoneointeligentes. En este caso, para la captura de imágenes, se ha elegido el teléfono móvil por ser el más común y accesible al alumnado. Se ha permitido el uso de cualquier tipología, el único requisito es contar con cámarafotográfica,devídeoygrabadoradesonidos.pesamosqueunartefactotecnológicotanpropiode estageneración NET facilitarálatareayaumentarálamotivación.almismotiemposomosconscientes que generaremos desconcierto pues estos artefactos tienden a considerarse la antítesis del recurso educativo.precisamenteunodenuestrosobjetivosesabrirnuevasalternativaseducativascontribuyendo ademostrarquelosaparatostecnológicosnosonrealmenteelproblema,sinoelusoolafinalidadquede elloshagamos(gros,2008). Las imágenes son posteriormente intervenidas a través de programas de retoque digital, Adobe PhotoshopExpress(descargagratuitaatravésdelsistemaAndroidosimilar),AdobePhotoshopCS5,para trabajardesdeportátiles.elresultadofinalesunaproducciónaudiovisualquenospermitirátransitarpor los intereses en materia artística y de formación estética del alumnado, a la vez que supondrá un sugerentepanoramadeideasvinculadasasuposicionamientosocialyusodelastecnologías. Losparticipantessemostraronreceptivosalaexperienciadesdeelprimermomento,aunqueinicialmente noentendíaneltrabajodeinvestigación,demaneraquealgunascuestionessefueroncomprendiendoa lolargodelproceso. MÉTODOS/METODOLOGÍA En esta investigación educativa hemos utilizado la metodología de los estudios de caso, teniendo en cuentalaperspectivageneraldelosestudiosculturalesylosplanteamientosdelaculturavisual(duncum, 2008;Mirzoeff,2003). 3

En este caso, para la captura de imágenes, se ha elegido el teléfono móvil por ser el más común y accesible al alumnado.

4 Traslaverificacióndeobjetivosconelpropioalumnado, con el fin de que se entendiera la finalidad de la propuesta, hemos pasado a concretar el campo de acciónyacoordinarlaactividad. La realización grupal ha sido un modo de incentivar mecanismos cooperativos de producción e interpretación (Gros, 2008). Se inicia con el trabajo de campollevadoacaboporcadagrupoenelpropiobarriodeelcabanyal.estevieneseguidoporsesiones detallerenelaulaenlasqueseselecciona,intervieneymontalasimágenesobtenidas.eneltallersedan situacionesdeaprendizajequeexigenunacuerdoentrelosinterlocutoresconlafinalidaddellegaraun consenso. Se trata de un método de trabajo definido por Halina Przesmycki, el contrato pedagógico. Tanto este concepto como el de trabajo colaborativo quedan reforzados con la parte final del ejercicio, unapuestaencomúndecadaunodelosaudiovisualesproducidosquedapiealdebate. El proceso finaliza con la realización de cuestionarios semiestructurados individualizados, en los que se preguntaalalumnadosuopiniónencuantoalametodologíaempleadaylatemáticaelegida.suposterior análisiseinterpretación(flick,2007)nosrevelacondetallelasapreciacionesparticularesdecadaalumno. RESULTADOSOBTENIDOSOCONCLUSIONES Con la propuesta Salvem el Cabanyal hemos introducido al alumnado de magisterio, desde el aula de educación artística, en el uso didáctico de elementos tecnológicos ordinarios a través de un planteamientodeperfilsocial.elresultadohapermitidoarticularaspectostanvariadoscomo: El desconcierto inicial que provoca la temática propuesta, no relacionada por el alumnado comopropiadelaasignatura,asícomoelusodelmóvil(entreotrosaspectosnocreenenlas calidadesdeimagenquepuedanlograr). La dialéctica autoevaluativa y el debate social generados en la muestra de audiovisuales entrelospropiosalumnos. Losprejuiciossobreelusodedeterminadosartefactostecnológicoscomorecursosdidácticos ysureinterpretación. Laconstruccióncolaborativadelconocimiento. En definitiva el proyecto ha cumplido los objetivos propuestos de visibilizar la tecnología como recurso educativoenlaeducaciónartística.elalumnadohapodidoconstatarlasmúltiplesposibilidadescreativas queseabrenconesteuniversoalahoradeexpresarseynarrarvisualmente. BIBLIOGRAFÍA Figura 4. Trabajando colaborativamente en el aula. AGIRRE,I.(2007).Teoríasyprácticaseneducaciónartística.Barcelona:Octaedro. AGRA,M.J.;MESÍAS,J.M.(2008).«DescontextualizandooContextoUrbano:unhaOlladaDiferentesobre acidade»,enpose,a.m.;rodríguez,x.(coords.):actividadeserecursoseducativosdosmuseosde Galicia.Noia.Toxosoutos,pp

Se inicia con el trabajo de campollevadoacaboporcadagrupoenelpropiobarriodeelcabanyal.estevieneseguidoporsesiones detallerenelaulaenlasqueseselecciona,intervieneymontalasimágenesobtenidas.

5 Brazuelo,F.&Gallego,D.(2011).Mobilelearning.Losdispositivosmóvilescomorecursoeducativo. Sevilla:Mad(Eduforma). Buckingham,D.(2002).Crecerenlaeradelosmedioselectrónicos:Traslamuertedelainfancia.Madrid: Morata. DUNCUM,P.(2008).«HoldingAestheticsandIdeologyinTension».StudiesinArtEducation,núm.49(2), pp Escaño,C.(2010).Haciaunaeducaciónartística4.0.TowardsanArtEducation4.0.Arte,individuoy sociedad,n.1,pp Flick,U.(2007).Introducciónalainvestigacióncualitativa.Madrid:Morata. Gros,B.(2008).Aprendizajes,conexionesyartefactos:Laproduccióncolaborativadelconocimiento. Barcelona:Gedisa. HERNÁNDEZ,F.(2006).«Campos,temasymetodologíasparalainvestigaciónrelacionadaconlasartes», engómez,m.;hernández,f.;pérez,m.:basesparaundebatesobreinvestigaciónartística.madrid. MEC. Huerta,R.&Morant,R.(2010).GermansdeMario.XiquetsdeprimàriajugantamblesseuesconsolesDS. Tempsd Educació,n.38,pp ( McKernan,J.&Amo,T.de(1999).Investigación acciónycurriculum:métodosyrecursospara profesionalesreflexivos.madrid:morata. MIRZOEFF,N.(2003).UnaintroducciónalaCulturaVisual.Barcelona.Octaedro. PRZESMYCKI,H.(2000).Lapedagogíadecontrato.Elcontratodidácticoeneducación.Barcelona.Graó. 5

1,pp.135 144. Flick,U.(2007).Introducciónalainvestigacióncualitativa.Madrid:Morata. Gros,B.(2008).Aprendizajes,conexionesyartefactos:Laproduccióncolaborativadelconocimiento. Barcelona:Gedisa.

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