UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO"

Transcripción

1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO RELACIÓN ENTRE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL ELEMENTAL VIVIANA M. SANTIAGO GONZÁLEZ DICIEMBRE 2009

2 i

3 DEDICATORIA Dedico este trabajo a Dios, por haberme permitido llegar a este momento tan especial en mi vida. Por haberme dado la sabiduría y la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo y por los momentos difíciles que me han enseñado a valorarte cada día más. En memoria de mí madre Ramona González Zaragoza, por sembrar en mí el deseo de superación y esfuerzo, por cultivar e inculcar ese sabio don de la responsabilidad y el coraje para perseverar en la vida. A los seres que más amo en este mundo: mi esposo y mis hijos, por ser la fuente de mi inspiración y motivación para superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. Un eterno agradecimiento a mi amiga Dorcas A. Santiago Torres por todo el tiempo compartido a lo largo de nuestra formación profesional, por su comprensión y paciencia para superar los momentos difíciles y apoyamos mutuamente para realizar este trabajo. A mis profesores por su gran apoyo para la culminación de mis estudios profesionales así como por la motivación y sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional para la elaboración de esta tesis. Al personal administrativo y docente de la propuesta CIBA II por darme la oportunidad de comenzar mis estudios de maestría. ii

4 SUMARIO El propósito de la investigación documental fue analizar la relación entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental. Para establecer la relación se realizó un proceso de búsqueda y análisis mediante la revisión de literatura de diferentes investigaciones y autores expertos en el tema sobre aprovechamiento académico y hábitos de estudio. En esta investigación documental se analiza la relación entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental para contestar las preguntas de investigación sobre los factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes, las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela y las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental. La investigadora analiza y presenta los datos encontrados mediante la construcción de tablas de frecuencias y por ciento contestando las preguntas de investigación. De los hallazgos se desprende que los factores que identifican los expertos en el tema que más afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental son: falta de hábitos de estudio, motivación y actitud para el aprendizaje y que son los maestros y los padres los responsables para desarrollar las destrezas de hábitos de estudio. La investigadora provee distintas recomendaciones para desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental para que puedan tener éxito en la escuela y crea un boletín informativo dirigido a los padres. iii

5 TABLA DE CONTENIDO Páginas Portada... 1 Página Aprobatoria. Dedicatoria... Sumario. Tabla de contenido.. Lista de tablas.. i ii iii iv v Capítulo I: Introducción... 2 Antecedentes 2 Problema de investigación. 6 Objetivos 6 Preguntas de investigación 6 Justificación... 7 Definición de términos. 7 Capítulo II: Revisión de Literatura.. 9 Introducción 9 Marco Teórico 9 Marco Conceptual. 11 Capítulo III: Metodología. 28 Población 28 Muestra del estudio.. 28 iv

6 Instrumentos.. 29 Procedimiento 29 Análisis de datos.. 30 Capítulo IV: Hallazgos. 31 Introducción 31 Presentación de hallazgos.. 31 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. 35 Introducción 35 Análisis de las preguntas de investigación y conclusiones 35 Recomendaciones.. 36 Escuela. 36 Maestros.. 37 Padres.. 37 Estudiantes.. 38 Aportación creativa. 38 Referencias.. 39 Apéndice A: Factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental. 41 Apéndice B: Destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela. 43 Apéndice C: Personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes 45 Apéndice D: Boletín informativo 47 Ayuda a tus hijos a mejorar sus estudios.. 48 v

7 Lista de tablas Tabla Título Página #1 Factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental.. 32 #2 Destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela 33 #3 Personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes.. 34 vi

8 Relación entre 2 Capítulo I Introducción Antecedentes El mundo de hoy es complejo y el conocimiento crece a un ritmo acelerado, por lo que el aprendizaje debe continuar a lo largo de toda la vida. Debido a esa complejidad, resulta necesario romper con los patrones tradicionales en busca de medios que permitan fortalecer la oferta académica. Esto traerá como consecuencia el mejoramiento de la educación. En Puerto Rico uno de los temas que preocupa a los maestros y líderes del Departamento de Educación es el aprovechamiento académico de los estudiantes el cual va de la mano con los hábitos de estudio. La educación debe ayudar a los estudiantes a llevar una vida con una competencia y una confianza acrecentada. Pero esto se logrará únicamente si su calidad es buena, esto es, si el proceso de aprendizaje es positivo y útil, y hay una adquisición efectiva de conocimientos. Para los estudiantes, no se trata tan sólo de asistir a la escuela, sino de aprender de manera racional y adquirir conocimientos provechosos y pertinentes. Todo ser humano, de acuerdo con sus capacidades potenciales y el ambiente que le rodea, debe desarrollarse al máximo. Entre las funciones principales de la escuela se incluyen las de facilitar el desarrollo de capacidades y la canalización de los intereses del individuo. Es necesario detectar las capacidades, los buenos intereses y los factores que los limitan. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes los instrumentos para la vida. La educación debe tener por objetivo el logro de resultados significativos que infundan en los estudiantes la

9 Relación entre 3 confianza necesaria para utilizar los conocimientos y las competencias que han adquirido. La educación también tiene como objetivo generar una conducta basada en valores positivos: la comprensión y el respeto de las demás personas en toda su diversidad, de sus derechos, del mundo natural, del pasado y el porvenir. Tales son las características de una educación de gran calidad, la única capaz de aportar a los países y las personas los numerosos beneficios sociales y económicos que anhelan. Si todos no aprenden de la misma forma y al mismo ritmo y si se desatiende esta realidad, va a ser perjudicial a un sector determinado de personas. Si a esto se le suman los problemas individuales, la motivación, el estado de salud emocional y el factor socioeconómico, entre otros, es de esperarse que el sistema educativo no pueda operar eficientemente. La escuela debe contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje, pero se espera que el hogar sea un sistema de apoyo. La problemática social impacta al sistema educativo y a los estudiantes. Estos demuestran poco interés por los estudios, viéndose el efecto en su bajo aprovechamiento escolar. Para que el estudiante pueda tener un aprovechamiento académico aceptable, el aprendizaje debe estar basado en una comunicación efectiva así como en actitudes positivas y hábitos de estudio adecuados. El aprendizaje en el nivel elemental implica descubrir y apropiarse de las herramientas socioculturales que son indispensables para pensar conceptualmente y actuar de manera inteligente Vygotsky (1978) citado por Quintero Ana, Molina, García, Piñero, Quintero Ileana y Haiman (2006). Forjar una educación para los estudiantes requiere aceptar que el aprendizaje es mucho más que cambiar la conducta o memorizar datos. También requiere replantearse la naturaleza misma del proceso de

10 Relación entre 4 aprender, que va más allá de ser un acto solitario, es una actividad eminentemente social, afectiva y compartida de construcción de conocimiento. El discernimiento fundamental de Piaget es que los individuos creen su propio conocimiento, el aprendizaje es un proceso constructivo. Según Piaget, en los niveles del desarrollo cognoscitivo, los estudiantes deben participar en forma activa en el proceso de aprendizaje. Deben ser capaces de incorporar la información que los maestros les presenten en sus propios esquemas. Para esto, deben actuar de algún modo sobre la información. La escuela debe dar a los estudiantes la oportunidad de experimentar el mundo. También debe incluir la manipulación de ideas que se deriven de los proyectos o experimentos de la clase Ginsburg y Opper (1998) citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2005). Aunque las historias de motivación de los estudiantes los acompañan en cada nuevo salón de clases, es esencial que los maestros se vean a sí mismos como agentes de socialización activa capaces de estimular la motivación de los estudiantes para aprender. Describe la motivación del estudiante para aprender como la tendencia de un estudiantes a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de éstas los beneficios académicos que se pretenden Brophy (1998) citado por Sánchez y López (2005). El ambiente del salón de clases es importante. Si los estudiantes lo sienten como un lugar de apoyo y de protección, donde hay un sentido de pertenencia y todos son apreciados y respetados, se inclinarán a participar más de lleno en el proceso de aprendizaje. Las diversas dimensiones de las tareas pueden también fomentar la motivación para aprender. Idealmente, las tareas deberán ser desafiantes pero

11 Relación entre 5 accesibles. La relevancia también promueve la motivación como lo hace el aprendizaje contextualizado, esto es, ayudar a los estudiantes a ver cómo las habilidades pueden ser usadas en el mundo real. Por lo tanto, es responsabilidad del maestro ofrecer experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del estudiante y el estudiante debe valorizar más su vida y crear una mayor responsabilidad. Márquez (1990) en el trabajo cotidiano con estudiantes en el área de orientación educativa advierte que los problemas planteados se vinculan con el aprendizaje, con las relaciones humanas y de enseñanza, estas en un medio social específico y con particularidades económicas, políticas y culturales. Todo ello desencadena reacciones emocionales, que matizan los criterios con que los estudiantes norman sus conductas habituales respecto del desarrollo escolar. En este sentido, los autores que más se aproximan a estas inquietudes, al tiempo que se adaptan a las condiciones de la sociedad, son Freire y Rogers. Ambos autores afirman la cualidad que tiene el ser humano de perfeccionar y transformar su calidad de vida y destacan la importancia de la educación integral en su más amplio sentido.

12 Relación entre 6 Problema de Investigación En esta investigación documental se analizaron los factores que los expertos en el tema establecen entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental. Los estudiantes no nacen con las destrezas de hábitos de estudio que necesitan para tener éxito en la escuela, por lo tanto, el hogar y el sistema educativo están llamadas a proveer las condiciones y herramientas necesarias para su desarrollo. Objetivos Esta investigación documental tiene como objetivo: 1. Analizar los factores que establecen la relación entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental. 2. Identificar las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes en el nivel elemental para tener éxito en la escuela. 3. Identificar las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes de acuerdo a los expertos en el tema. Preguntas de investigación Esta investigación documental está dirigida a contestar las siguientes preguntas de acuerdo a la literatura analizada de acuerdo a los expertos en el tema y las investigaciones realizadas: 1. Cuáles son los factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes?

13 Relación entre 7 2. Cuáles son las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes en el nivel elemental para tener éxito en la escuela? 3. Quiénes son las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes? Justificación del estudio El Sistema de Educación de Puerto Rico tiene como propósito principal capacitar al individuo para que éste sea útil a sí mismo y a su comunidad, para que conozca sus derechos y deberes de modo que pueda disfrutar de una vida plena. De esta manera podrá superarse y ser útil en la sociedad. Esta investigación documental responde a la necesidad que existe en los estudiantes de nivel elemental de obtener buenos hábitos de estudio que lo lleven a mejorar su aprovechamiento académico a lo largo de su vida y así ser más exitosos. Definiciones Para fines de esta investigación documental se utilizarán los siguientes términos: Aprender es proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE, 2003) Aprendizaje activo es una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas, que implica una acción directa y activa por parte del niño en la asimilación de las relaciones esenciales que se da en el mundo de los objetos, ideales o materiales, en la que el aprendizaje no es una experiencia que se le transmite al niño, sino un proceso dirigido por el propio niño, en el que su experiencia produce un efecto

14 Relación entre 8 sobre este mundo de los objetos, experiencias que son cruciales para el desenvolvimiento de su pensamiento. Siempre va de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo y de lo cercano a lo lejano, principios que hay que tomar en cuenta para que sea efectivo. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE, 2003) Aprovechamiento académico es el resultado del progreso alcanzado por el estudiante en relación con los objetivos previstos. (Cartagena, 2008) Destrezas capacidad práctica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico, de equilibrio, (por ejemplo, la adquisición de motricidad fina para trabajos de precisión o de detalle, la precisión en el uso de determinadas herramientas para obtener determinados resultados. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE, 2003) Estudio proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Unidad de aprendizaje básica y molar, que constituye una pauta de conducta adquirida mediante el aprendizaje, y que se manifiesta mediante una mayor facilidad o frecuencia de la conducta dada. Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. (Zúñiga, 2005) Hábitos de estudio la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. Es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los estudiantes. (Zúñiga, 2005) Técnicas de estudio conjunto de herramientas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. (Oñate, 2000)

15 Relación entre 9 Capítulo II Revisión de Literatura Marco Teórico Esta investigación documental se realizó dentro del marco teórico del constructivismo. El constructivismo argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden Bruning, Schraw y Ronning (1995) citado por Hernández (2006). Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. El constructivismo subraya la influencia del medio sobre el sujeto y de las explicaciones cognoscitivas que colocan el lugar del aprendizaje en la mente y presta poca atención al contexto en que ocurre. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento Geary (1995) citado por Hernández (2006). Para entender verdaderamente el material, los estudiantes deben redescubrir ellos mismos los principios básicos. Desde el punto de vista del constructivismo los maestros acuden a materiales con los que los estudiantes se comprometen activamente mediante la manipulación e interacción social. Los estudiantes aprenden a ser más autorregulados y a plantearse metas para asumir un papel más activo en su propio aprendizaje, supervisar y evaluar su progreso y a explorar sus intereses de modo que superen los requerimientos básicos Bruning (1995) y Geary (1995) citado por Hernández (2006).

16 Relación entre 10 El constructivismo no es una corriente unificada sino que se expresa en formas diversas Bruning (1995) y Moshman (1982) citado por Hernández (2006). El constructivismo exógeno sostiene que la adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción del mundo externo, que influye en las opiniones por medio de experiencias, exposición a modelos y enseñanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior. En contraste el constructivismo endógeno sostiene que el conocimiento proviene del ya adquirido y no directamente de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstracción cognoscitiva. Entre ambos extremos se encuentra el constructivismo dialéctico, que sostiene que el conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno. Las construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo ni son puras elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio. Este punto de vista se ha alineado con las ideas de Bandura (1986) citado por Hernández (2006) de que las interacciones recíprocas de individuos, conductas y ambientes influyen en el aprendizaje y el desarrollo. Cada una de estas vertientes tiene méritos y puede ser utilizada para la investigación y la docencia. La exógena es apropiada para determinar la exactitud con la que los estudiantes perciben la estructura de conocimiento en cada área. El endógeno es conveniente para explorar la forma en que los estudiantes progresan del nivel inicial a los grados superiores de desempeño en la adquisición de la competencia. La postura dialéctica es pertinente para la educación, para diseñar intervenciones que sean un desafió al pensamiento inexperto de los niños.

17 Relación entre 11 Marco Conceptual Los estudios y obtener preparación académica es una de las metas principales de la mayoría de las personas. Esto se debe a la competencia existente en el mundo del trabajo. Estudiar es un arte y como tal hay que cultivarlo y desarrollarlo continuamente. Muchos educadores han reconocido que el éxito en la escuela y en la vida depende de la habilidad del individuo para estudiar y asimilar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El mejor estudio se realiza cuando el estudiante sabe por qué estudia, se interesa en lo que estudia, se enfrenta al trabajo confiado en lo que puede realizar y trata de obtener el máximo de los estudios. Para lograr esto, el estudiante debe desarrollar buenos hábitos de estudio. El desarrollo de buenos hábitos de estudio es un proceso gradual y lento, pero es un camino que lleva al éxito académico Juarbe (1968) citado por Díaz (2007). Educar es una tarea compleja en la cual inciden una diversidad de elementos sociales, culturales, históricos y psicológicos. No hay duda de que para mejorar la educación, es necesario tener en mente todos estos elementos. El estudiante es el producto que se va ensamblando a través de las diferentes actividades educativas. Los componentes del sistema educativo aportan distintos elementos en la línea de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se presume concluye con la formación de una persona educada. Uno de los mayores desafíos de los educadores comprometidos con el cambio educativo, es enfrentar y aceptar nuevas proposiciones sobre el aprendizaje (Quintero Ana et al.2006). Márquez (1990), los hábitos de estudio son un medio que facilita al estudiante la realización de sus tareas de estudio con menos esfuerzos. También le permiten utilizar

18 Relación entre 12 el tiempo con mayor rendimiento. Por largos años, los educadores e investigadores educativos se han dado a la tarea de identificar factores que tanto en la escuela como fuera de ella, ejercen influencia en el aprovechamiento académico del estudiante. Márquez finaliza diciendo que entre otros factores se mencionan a los maestros, los padres, el currículo, técnicas de enseñanza, métodos, estrategias, destrezas, capacidad de los estudiantes y hábitos de estudio. Se ha debatido por años la forma o manera correcta en que se debe enseñar a los estudiantes. Pero si examinamos algunos hechos, vemos que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. El aprendizaje en el nivel elemental implica descubrir y apropiarse de las herramientas socioculturales que son indispensables para pensar conceptualmente y actuar de manera inteligente Vygotsky (1978) citado por Quintero Ana et al. (2006). Los maestros tienen la responsabilidad de atender las necesidades de todos los estudiantes, ya que el objetivo principal es ayudar al estudiante a descubrir sus capacidades, a realizarlas y a desarrollar actitudes y formas de comportamiento que le permita desenvolverse como miembros de una sociedad. Además se debe reconocer que la sociedad presenta un sinnúmero de problemas que han impactado al sistema de educación. Observamos que los estudiantes demuestran poco interés con lo académico, viéndose así afectado su aprovechamiento escolar. Para lograr que el estudiante obtenga un buen aprovechamiento académico, el aprendizaje debe ser motivado con nuevos métodos técnicas y estrategias efectivas que llenen sus necesidades. El estudiante debe ser capaz de construir su propio aprendizaje, escoger su forma o estilo para estudiar, así

19 Relación entre 13 será un individuo exitoso, un ciudadano responsable y productivo que pueda contribuir al progreso de la sociedad en que le toca vivir. Los hábitos de estudio son definidos, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983), como aquellos modos constantes de actuación con que el escolar reacciona ante nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. En educación básica se entrena estudiante en el uso y adquisición de hábitos de estudio, siendo necesarios en educación media y, por supuesto, exigibles en educación superior. Podemos enumerar lo siguientes hábitos de estudio: aprovechamiento del tiempo de estudio, logro de condiciones idóneas, desechando los elementos perturbadores, planeamiento eficaz del trabajo, selección correcta de fuentes de información y documentación, presentación adecuada de los resultados, dominio de técnicas de observación, atención, concentración, motivación y relajación. Existe una relación significativa entre la ausencia de habilidades y estrategias para el estudio y el rendimiento académico. La existencia de esta falta de habilidades, por otra parte, correlacionan significativamente con la tendencia a atribuir sus logros escolares a causas de naturaleza interna, es decir, el estudiante tiende a pensar que es precisamente esta falta de habilidades la causa de sus resultados insuficientes. Además, piensan que el esfuerzo que dedican al estudio y aprendizaje de las tareas escolares está implicado en los logros alcanzados. Creen, que sus malos resultados se deben al poco esfuerzo que ellos invierten en sus tareas. Repercute, como se infiere, en su autoconcepto. En general, el interés por los estudios disminuye muy significativamente a medida que perciben mayores dificultades (por falta de

20 Relación entre 14 habilidades para el estudio) para realizar aprendizajes verdaderamente significativos (Dávalos, 2008). La actividad de aprendizaje consiste en una secuencia de acciones encaminada a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. La clave del aprendizaje eficaz, según los teóricos del tema de las estrategias de aprendizaje y de la metacognición, es la capacidad del estudiante para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de responder adecuadamente a la capacidad para reconocer y controlar la situación de aprendizaje. Los estudiantes que aprenden se caracterizan por estar organizados, tienden a pensar sobre lo que aprenden, buscan comprender la situación e identificar las habilidades apropiadas para la exigencia de cada tarea. Por ello, la profundidad y la calidad del aprendizaje están determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema (saber qué y cómo), así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria y razonamiento. Este control procede de la posibilidad de ser consciente de la naturaleza, del estado y funcionamiento de los propios mecanismos de pensamiento (Dávalos, 2008). La escuela pretende facilitar la construcción de los conocimientos al tiempo que persigue el desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para su realización. Pretende armar y preparar para progresar autónoma y conscientemente en los aprendizajes. En este contexto, las estrategias de aprendizaje se definen a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. Paralelamente al aprendizaje, la enseñanza

21 Relación entre 15 entendida como intervención que facilita la construcción de estrategias y de procedimientos implica poner en juego habilidades y estrategias de enseñanza. Y esto exige, a su vez, conocimientos sobre la actividad de enseñar y aprender y análisis de los procesos y de las propias intervenciones como profesional, lo cual comporta, en consecuencia, el conocimiento o la reflexión sobre el propio conocimiento y actuación que hace posible la mejora de la práctica de enseñanza. Lo que sabemos actualmente sobre el modo como se desarrollan los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje hace que la postura ante el tema sea de consenso acerca no tan sólo de la conveniencia, sino de la necesidad de la enseñanza de procesos. A partir de la visión que proporciona la psicología cognitiva actual, ayudar a los estudiantes a manejar la cantidad de información que proviene de diferentes medios y canales y a manejar sus propios procesos de pensamiento se ha convertido en una meta educativa importante. Por otra parte, partiendo de la base de que el estudiante construye y elabora el conocimiento de forma personal, esta visión se completa con la de que lo hace de forma estratégica siguiendo un camino y unas fases de acuerdo a una meta. Una importante implicación de la teoría de Piaget para la enseñanza es lo que Hunter (1961) citado por Schunk (1997), hace años llamó el problema del ajuste. Los estudiantes no deben aburrirse con el trabajo que es muy sencillo ni retrasarse por la enseñanza que no comprenden. De acuerdo con Hunter, el desequilibrio debe mantenerse en el punto justo para alentar el crecimiento. Asimismo, cabe señalar que muchos materiales y lecciones se pueden comprender en niveles distintos y pueden estar en el punto justo para un nivel de habilidades cognoscitivas. El discernimiento

22 Relación entre 16 fundamental de Piaget fue que los individuos crean su propio conocimiento; el aprendizaje es un proceso cognoscitivo. Señala Woolfolk (1976) citado por Schunk (1997) se querrá ver que en todos los niveles del desarrollo cognoscitivo los estudiantes participen en forma activa en el proceso de aprendizaje. Deben ser capaces de incorporar la información que los maestros les presente en sus propios esquemas. Para esto, deben actuar de algún modo sobre la información. La escuela debe dar a los estudiantes la oportunidad de experimentar el mundo. Hull (1952) citado por Schunk (1997) afirma que un hábito de estudio es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre formas de actuar. Desde el punto de vista el estudio es una situación específica en la que el sujeto emitirá un conjunto de conductas, que en el campo específico de las conductas no dependen del ensayo, error y éxito accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en interacción fundamental con los maestros, quienes con la metodología de enseñanza y evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas. La tarea del maestro como establece Mejías (2005) citado por Cartagena (2008) es calibrar y medir no sólo los conocimientos y habilidades, sino también los hábitos de estudio para mejorarlos, lo cual se da a través de experiencias de logros, solicitando trabajos escolares desafiantes, pero a niveles ejecutables, manteniendo un rigor en los mismos, alentando el esfuerzo, la perseverancia y la persistencia como un camino para superar los obstáculos. Las creencias de competencia personal llegan a ser finalmente hábitos de pensamiento que son desarrollados como cualquier hábito de conducta y los

23 Relación entre 17 maestros son influyentes para ayudar a sus estudiantes a desarrollar los hábitos de estudio que les servirán a lo largo de sus vidas. La consecución de determinadas metas constituye un ideal común a todas las personas, que lleva al ser humano a emprender conductas específicas en función de los logros que este pretende alcanzar. En efecto para aprender es necesario que el estudiante sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre orientado hacia el aprendizaje o hacia la resolución efectiva de dichas tareas, en otras palabras que sepa que es capaz de realizar los desafíos de la escuela. El aprovechamiento académico en el aprendizaje de los estudiantes se puede mejorar aplicando una combinación de hábitos de estudio y de estrategias porque contribuyen a la consecución de los logros humanos y a un incremento de la motivación, que influye positivamente en lo que las personas piensan, sienten y hacen, aumentando así su compromiso con el proceso educativo (Cartagena, 2008). Según Belaunde (1994) citado por Cartagena (2008), el concepto de hábitos de estudio está referido al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el estudiante se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar. Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar. Al utilizar el término de hábitos de estudio se expresa como el método que acostumbra a emplear el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud

24 Relación entre 18 para evitar distracciones, su atención al material específico que está siendo estudiado y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso por medio de la práctica en la realización de las tareas escolares. García (1988) citado por Cartagena (2008) dice que los hábitos de estudio son el resultado de una ordenación previa de la actividad o planificación y un cumplimiento continuo del plan propuesto. Vicuña (1999) citado por Cartagena (2008), afirma que un hábito es un patrón aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Desde este punto de vista el estudio es una situación específica en la cual el individuo emitirá un conjunto de conductas, que en el campo específico de las conductas no dependen del ensayo, error y éxito accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en interacción fundamental con los maestros, quienes con la metodología de enseñanza y evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas. Vicuña plantea como aspectos esenciales de los hábitos de estudio, la organización, el tiempo y la distractibilidad. Rodríguez (1995) citado por Cartagena (2008) sostiene que el aprovechamiento académico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relación con los objetivos previstos. Estos cambios no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes y realizaciones, que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no sólo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el estudiante en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.

25 Relación entre 19 Kaczynka y Linarr (1995) citado por Cartagena (2008) afirman que el aprovechamiento académico resume la influencia de todos los factores estudiante, maestro, objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, sistema de evaluación, infraestructura, mobiliario, hogar y sociedad que de una u otra manera influyen para lograr o no lograr los objetivos programados. Sin embargo los factores más importantes son el ser humano: estudiante y maestro. La función del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar a los alumnos para que logren los objetivos programados, es decir, para formarlos o educarlos. Entonces, se debe tener presente que el aprovechamiento escolar representa en todo momento el esfuerzo personal del estudiante, orientado por el maestro e influenciado por otras variables como son, las condiciones individuales, las condiciones pedagógicas, las condiciones ambientales, entre otras. En efecto, como afirma Novaes (1986) citado por Cartagena (2008) el aprovechamiento académico se concibe como un constructo en el que no sólo se contemplan las aptitudes y la motivación del estudiante sino también otras variables intervinientes como los aspectos docentes, la relación maestro-alumno, y el entorno familiar. Desde este enfoque multidisciplinario, García, Alvarado y Jiménez (2000) citado por Cartagena (2008) definen el aprovechamiento académico como la productividad del sujeto, el producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción más o menos correcta de los cometidos asignados. Lou Leaver (1997) citado por Grajales (2002) afirma que las personas nacen para aprender y que los estudiantes que no logran hacerlo, a menudo no lo

26 Relación entre 20 hacen por la falta de uno o más ingredientes indispensables. Es evidente la importancia que tienen tanto para la investigación del proceso como para el proceso en sí: el maestro, el estudiante, el currículo, los recursos, los materiales, la organización escolar, el ambiente escolar, la evaluación y muchos otros factores intervinientes en el aprendizaje. Cualquier esfuerzo que se realice para mejorar la educación obtendrá pobres resultados en la medida en que se descuide el importante papel que desempeña el estudiante en el proceso de aprendizaje, sobre todo cuando no se toma en cuenta si el estudiante posee las destrezas académicas necesarias para tener éxito en la escuela. Los estudios señalan la importancia del desarrollo de habilidades o hábitos de estudio apropiados para el buen desempeño del estudiante Stanley, Slate y Jones (1999) citado por Grajales (2002). Hacer educación y lograr aprendizaje es uno de los desafíos más complejos que enfrenta la humanidad no importa cual sea la filosofía y propósito que mueva a sus actores. Este fenómeno es complejo porque el ser humano, maestro y alumno en muchos aspectos es impredecible y porque en el proceso educativo participa e interactúa una cantidad de factores y variables difícilmente cuantificable. Pero a pesar de ser compleja, la educación es una de las actividades más apreciadas, practicadas y promovidas por la sociedad. Uno de los propósitos más comunes en todo sistema educativo tiene que ver con el cultivo y desarrollo de destrezas cognitivas y psicomotoras que capaciten al individuo para comportarse como un ciudadano productivo y eficiente. Para lograr estos propósitos el sistema planifica un currículo, selecciona y capacita al personal, se provee de materiales, equipo y recursos, diagnostica y evalúa el proceso. Pero el éxito de la educación no es completo a menos

27 Relación entre 21 que cada una de las partes y elementos intervenga de manera apropiada. El esfuerzo del maestro no es suficiente a menos que el estudiante asuma su responsabilidad y aporte las condiciones que se requieren de su parte (Grajales, 2002). La complejidad de la actividad de estudiar exige tener presente las distintas contribuciones, para no caer en el error de adoptar visiones parciales y reducidas. Es evidente que en la comprensión de la actividad de estudiar hay que prestar atención a los valores, actitudes e intereses de los estudiantes. Si consideramos el estudio como una parte del proceso de formación total, esto nos lleva a afirmar que para entender el procesamiento de la información y la representación del conocimiento, al igual que las acciones más o menos ordenadas y observables que realiza el estudiante para la obtención de determinados resultados, es necesario apelar a otras dimensiones: la autoestima y el autoconcepto, la motivación y los intereses, las expectativas de éxito, el clima social del salón, el ambiente familiar y la cooperación entre los estudiantes. El estudio, pues, es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone el desarrollo armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad. Cualquier plan de adquisición de hábitos de estudio debe partir de las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes (Martínez y Torres 2005). El adjetivo más común con el que se califica el estudio es aburrido. Una de las razones mencionada por los estudiantes de todos los niveles educativos, es la aparente desconexión entre las materias de estudio y sus preocupaciones e intereses cotidianos. Otra razón importante se encuentra en los propios hábitos y métodos de estudio que utilizan los estudiantes y de cuya efectividad depende en gran medida, un aprendizaje más fructífero y ameno. Estudiar es una actividad compleja. Entre otras habilidades,

28 Relación entre 22 estudiar de forma comprensiva y no repetitiva requiere aprender a concentrarse, analizar, sintetizar, memorizar y expresar la información. Por lo tanto, el aprendizaje es progresivo y el estudio ocupa buena parte del tiempo de los estudiantes (Martínez y Torres 2005). Es evidente que emplear un método de estudio efectivo permite un aprendizaje académico rápido y eficaz. Estudiar es programar las condiciones y las tareas que garanticen el aprendizaje. El estudiante debe conocer que procedimientos puede emplear para comprender y recordar las materias, para expresar y emplear sus conocimientos, además de planificar las actividades y la duración del estudio para responder a las necesidades escolares, para controlar las distracciones, para disponer del tiempo para otras actividades y debe adecuar sus objetivos para asegurar el éxito. Para desarrollar estas habilidades la familia y los maestros tienen un papel importante. Cómo enseñan, qué enseñan y cómo evalúan los maestros contribuyen a desarrollar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Las pautas de conducta que establezcan los padres y la forma de estimular el aprendizaje de sus hijos contribuyen a crear hábitos de estudio. Estudiar implica a los estudiantes, maestros y padres para facilitar el aprendizaje de una serie de técnicas y el control de las condiciones que favorecen el desarrollo de las capacidades de estudio y aprendizaje (Fernández, 2007). Durante su vida escolar, el estudiante adquiere progresivamente habilidades y hábitos de estudio que le permiten adquirir conocimientos cada vez más complejos. Sin embargo, al iniciar sus estudios superiores se percata de que esas destrezas y hábitos no siempre son útiles para afrontar sus nuevas responsabilidades, por lo cual se ve forzado a reorganizar lo que ya conoce, y a utilizar y manifestar nuevas

29 Relación entre 23 conductas que sean compatibles con circunstancias y necesidades de estudio diferentes. Estas nuevas conductas deberían ser una consecuencia natural de ciertos hábitos preestablecidos, pero a menudo esos hábitos son tan deficientes que es necesaria una reeducación para manejarlos. El estudiante debe plantear sus propios problemas de estudio y proponer soluciones a los mismos, puesto que no todos los individuos aprenden de la misma manera ni en las mismas circunstancias; por tanto, la flexibilidad en el análisis y la superación de las dificultades de aprendizaje son indispensables e insustituibles (Reyes, 2002). El éxito escolar contribuye de manera importante al desarrollo de una buena autoestima en los niños, es el resultado de una óptima interacción entre el estudiante, los maestros y la familia. Esta última tiene una importante tarea en la adquisición de hábitos de estudio, en el interés por el aprendizaje y la facilitación de un ambiente adecuado para la realización del trabajo escolar. Para muchos padres, se hace cada vez más difícil encontrar el tiempo suficiente para sentarse a estudiar o ayudar a sus hijos a hacer sus tareas. Sin embargo, más importante que acompañarlos físicamente, lo fundamental es enseñar a los niños a adquirir hábitos de estudio y una organización eficiente de sus tareas. En los primeros años de la enseñanza básica, es importante que los padres se mantengan cerca cuando hace sus tareas o estudia y organicen juntos un horario que considere un breve descanso después de llegar de la escuela, la realización de las tareas o estudio, y tiempo libre para realizar alguna actividad de su elección (Reyes, 2002).

30 Relación entre 24 A medida que avanzan en la enseñanza básica, los estudiantes van adquiriendo, paulatinamente, mayor autonomía en su trabajo; pero siempre será de suma importancia ayudar a los estudiantes a construir buenos hábitos, que les permitirán desarrollar un sistema de trabajo individual, adecuado a sus estilos de aprendizaje. Hacer educación y lograr aprendizaje, son los desafíos más complejos que enfrenta la humanidad, no importa la filosofía y propósito que mueva a sus actores. Este fenómeno es complejo porque el ser humano, en muchos aspectos, es impredecible y porque en el proceso educativo participa e interactúa una cantidad de factores y variables difícilmente cuantificable. Pero a pesar de ser compleja, la educación es una de las actividades más apreciadas, practicadas y promovidas por la sociedad (Escalante Luis et al, 2008). Al estudiar, se ponen en práctica los hábitos y las técnicas para investigar, comprender o aprender algo; sin embargo, se cuestiona: Cuáles son las causas de los bajos resultados en los estudiantes?, Se invierten horas estudiando y no se obtienen los resultados deseados?, Se olvida lo que se aprende?, Se cree que se va bien preparado al examen y a la hora de hacerlo, se comprueba que no es así? Esto puede tener varias causas, pero la causa fundamental es el no tener hábitos de estudio, o no se saben usar las técnicas adecuadas. Es importante programar el tiempo de trabajo, organizar el material a leer, tomar apuntes correctamente, resumir y repasar lo aprendido. Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos serán inmediatos. Los hábitos de estudio son las formas como se adquiere el conocimiento de ciertas condiciones ambientales, de tiempo y espacio. Los estudiantes al ajustar

31 Relación entre 25 sus hábitos de estudio a los requerimientos escolares, tienen mayor posibilidades de obtener éxito en la escuela. (Escalante Luis et al, 2008). Hoy día el estudio es una actividad esencial para el progreso humano y social. El bajo aprovechamiento académico y el fracaso escolar se han convertido en asuntos de especial preocupación. Las carencias en motivación, planificación o adecuados hábitos de estudios justifican la revisión de las técnicas de estudio. El esfuerzo aplicado al estudio no corresponde a veces con los resultados. Los hábitos de estudio permiten simplificar y optimizar el aprendizaje. El secreto puede ser que no consista en estudiar más, sino en hacerlo mejor, con una actitud adecuada ante el aprendizaje, autocontrol y un papel más activo en la construcción del conocimiento. El estudio puede realizarse de modo mecánico y aburrido, o de forma amena, metódica y personalizada. El estudiante no es un mero receptor pasivo que lee y memoriza sin más, es el protagonista del estudio, un procesador de información que valora y critica, amplía, cuestiona, compara y reconstruye la información. Un investigador es capaz de descubrir, explicar y crear (Ballenato, 2005). Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia y ha sido descrito como el mejor y más potente factor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Las mismas son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el aprovechamiento académico y facilitan el proceso de memorización y estudio. Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten habilidad para aprender son pasos claves para sacar el máximo provecho y

32 Relación entre 26 conseguir el mejor aprovechamiento académico durante la formación (Oñate, 2000). Un aspecto fundamental sobre si se debe asignar tarea a los niños de primaria es el tipo de tarea Begley (1998) citado por Santrock (2006). En qué consiste una buena tarea para la casa? Especialmente con los niños pequeños se debe asignar tareas en casa que fomenten el amor por el aprendizaje y perfeccionen las habilidades de estudio. La meta debe ser tareas breves que puedan realizarse con rapidez. La tarea debe constituir una oportunidad para que los estudiantes se involucren en actividades creativas y exploratorias. Las tareas en casa deben estar vinculadas con las actividades del siguiente día, para indicarles a los estudiantes que la tarea tiene un significado y un enfoque. Algunos psicólogos educativos creen que la principal razón por la que la tarea en casa no ha sido eficaz en la primaria es porque ha sido enfocado demasiado en las materias y no lo suficiente en el desarrollo de actitudes hacia la escuela, en la persistencia y en la terminación responsable de las tareas Corno (1998) citado por Santrock (2006). Ellos consideran que no es la tarea la que beneficia a los estudiantes, sino que ésta plantea oportunidades y demandas para que el estudiante tome la responsabilidad. Piensan que los maestros necesitan informar a los padres para que guíen a sus hijos en el establecimiento de metas, el manejo del tiempo, el control de sus emociones y la revisión de la tarea, en lugar de evitarla o de dejar el trabajo para le último. Los maestros y los padres pueden utilizar la tarea en casa durante los primeros grados escolares para ayudar a los niños a establecer metas y a trabajar para cumplirlas.

33 Relación entre 27 Los niños de todos los grados experimentan frustración y fracaso en la escuela, no por falta de habilidad, sino por no poseer destrezas de estudio adecuadas. Los buenos hábitos de estudio son importantes para tener éxito en la escuela, para fomentar sentido de competencia, para desarrollar actitudes positivas y para ayudar a concientizar a los niños de que ellos pueden controlar su éxito en la escuela y en la vida. Los buenos hábitos de estudio crean la base para el desarrollo de hábitos de trabajo exitosos en la vida adulta. Para que los niños aprendan buenas destrezas de estudio, los maestros y los padres deben trabajar juntos. Es de suma importancia ayudar a los niños a construir buenos hábitos, a desarrollar un sistema que trabaje para un niño individual y a utilizar el sistema de manera efectiva y consistente. Los estilos de aprendizaje preferidos varían de niño a niño. Los niños necesitan descubrir cómo aprenden y luego desarrollar un sistema de estudio que se ajuste mejor. Los padres de niños que están en la escuela elemental usualmente ayudan más a sus hijos que aquellos padres de adolescentes. Sin embargo, los adolescentes también necesitan apoyo paternal y estímulo a través de la escuela superior (Tierno, 2003).

34 Relación entre 28 Capítulo III Metodología La investigación social y pedagógica es la práctica profesional que busca entender los fenómenos y problemas relacionados con la conducta humana con el objetivo de identificar soluciones a estos y aportar nuevos conocimientos que ayuden al desarrollo de la profesión y guíen la práctica por principios científicamente probados (Ponce, 2006). Para llevar a cabo esta investigación documental sobre la relación de los hábitos de estudio y el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental de acuerdo a los expertos en el tema, fue necesario conocer las posturas y teorías de diferentes expertos en el tema que sirvieron de guía para el desarrollo y análisis respecto al tema a investigar, que dieron base para lograr el objetivo. Población La población de estudio que se utilizó en esta investigación documental por la investigadora fueron: las diferentes investigaciones realizadas de cómo se relacionan los hábitos de estudio con el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental; artículos, revistas y libros de referencias disponibles. Muestra del estudio La muestra que se utilizó en esta investigación documental fueron las investigaciones y aportaciones ofrecidas por los autores expertos en el tema en la revisión de literatura sobre la relación de los hábitos de estudio y el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental y libros localizados por la investigadora.

35 Relación entre 29 Instrumento La investigadora trabajó mediante la utilización de búsqueda y recopilación de documentos de expertos en el tema sobre la relación de los hábitos de estudio y el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental y los analizó presentándolos en tablas de datos. Procedimiento La investigadora presentó en esta investigación documental los siguientes pasos: 1) La investigadora realizó el proceso de búsqueda de información por distintos medios sobre hábitos de estudio y aprovechamiento académico. 2) Se seleccionó la teoría de aprendizaje que impactó el tema de investigación, la teoría fue la teoría constructivista. 3) Se identificó en la revisión de literatura diferentes investigaciones y autores expertos en el tema sobre los hábitos de estudio y el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental. 4) Se analizaron las investigaciones y documentos relacionados con hábitos de estudio, aprovechamiento académico, factores que afectan el aprovechamiento académico, destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela y las personas responsables en desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental.

36 Relación entre 30 5) La investigadora construyó unas tablas donde recopiló datos sobre los hábitos de estudio y el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental que condujeron a contestar las preguntas de investigación. 6) La investigadora analizó los datos obtenidos y contestó las preguntas de investigación presentadas en el capítulo I. 7) La investigadora llegó a conclusiones y presenta las recomendaciones. 8) La investigadora creó un boletín informativo dirigido a los padres para ayudar a desarrollar hábitos de estudio en sus hijos. Análisis de datos La investigadora analizó y presentó los datos encontrados en esta investigación documental mediante la construcción de tablas de frecuencias y por ciento. En las tablas se presentan los factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes, las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela y las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental.

37 Relación entre 31 Capítulo IV Hallazgos A continuación se presentan los hallazgos de la investigación documental realizada. El propósito de esta investigación documental fue mostrar los datos obtenidos a través de la revisión de la literatura y las aportaciones hechas por distintos autores sobre el problema bajo estudio. El objetivo de esta investigación pretende describir y documentar la relación entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental de acuerdo a lo que expresan los expertos en el tema. Los datos se presentan a través de tablas preparadas por la investigadora. Los resultados de la investigación documental se presentan en tablas de frecuencia y por ciento en el cual se interpretan los mismos para contestar las preguntas de investigación. Presentación de hallazgos El análisis de los hallazgos de esta investigación documental se presentan en las siguientes tablas que se muestran a continuación. La investigadora seleccionó ocho (8) autores para realizar el análisis.

38 Relación entre 32 Tabla 1 Factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental Factores fe % Actitud para el aprendizaje Falta de hábitos de estudio Motivación Autoestima baja 6 75 Ambiente familiar 4 50 Conducta 4 50 Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema En la tabla 1 se presentan los factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental de acuerdo a los ocho (8) expertos consultados. Los factores que identifican los expertos consultados que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental son: falta de hábitos de estudio, motivación y actitud para el aprendizaje con un 100%. El factor de autoestima baja con un 75%. Los factores de ambiente familiar y conducta lo identificaron con un 50%. (Ver Apéndice A)

39 Relación entre 33 Tabla 2 Destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela Destrezas fe % Organización Planificación Responsabilidad Concentración 5 63 Esfuerzo 3 38 Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema En la tabla 2 se presentan las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes en el nivel elemental y que debemos desarrollar para que tengan éxito en la escuela de acuerdo a los ocho (8) expertos consultados. Los ocho (8) expertos en el tema están de acuerdo en que las destrezas son: la organización, la planificación y la responsabilidad con un 100%. La destreza de concentración obtuvo un 63% y la destreza de esfuerzo un 38%. (Ver Apéndice B)

40 Relación entre 34 Tabla 3 Personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes Personas fe % Maestros Padres Estudiantes 7 88 Escuela 4 50 Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema En la tabla 3 se presentan las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental de acuerdo a los ocho (8) expertos consultados. De acuerdo a los expertos en el tema las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental son los maestros y los padres con un 100%. En segundo lugar los estudiantes con un 88%. Un 50% de los expertos identifican que la escuela es parte de las personas responsables para desarrollar destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental. (Ver Apéndice C)

41 Relación entre 35 Capítulo V Conclusiones y recomendaciones En este capítulo se presentan las conclusiones de los hallazgos de la investigación documental. El problema de esta investigación documental fue realizar un proceso de análisis para establecer la relación que existe entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental. La presente investigación documental se realizó con obtención de datos y el análisis de los documentos y recomendaciones sugeridas por los distintos expertos en el tema. A continuación se presenta el análisis que responden a cada una de las preguntas de investigación y las conclusiones derivadas de los resultados de esta investigación documental. Posteriormente se plantea las recomendaciones basadas en los resultados y conclusiones de esta investigación. Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones La mayoría de los hallazgos coinciden en que los factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental que más relevancia tienen son: la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje, la falta de hábitos en el estudio y la motivación. Existe una influencia significativa en que la autoestima baja es otro de los factores que afectan tanto los hábitos de estudio como el aprovechamiento académico en los estudiantes en el nivel elemental. El ambiente familiar y la conducta son los factores que menos por ciento obtuvieron por los expertos en el tema.

42 Relación entre 36 Las destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes y que se deben desarrollar para tener éxito en la escuela en el nivel elemental según los hallazgos encontrados por los expertos en el tema son: la organización, la planificación y la responsabilidad. El estudiante debe tener la capacidad para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de responder adecuadamente para reconocer y controlar la situación de aprendizaje. Las destrezas de concentración y esfuerzo son las destrezas que obtuvieron menos por ciento por los expertos en el tema. Las personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes en el nivel elemental de acuerdo a los expertos consultados son los maestros y padres seguidos por los estudiantes. Aunque la escuela fue la de menor por ciento es aun así el lugar primario para el desarrollo de las destrezas de hábito de estudio ya que fortalecen el desempeño y el éxito académico de los estudiantes. Recomendaciones Esta investigación documental está dirigida en analizar la relación entre el aprovechamiento académico y los hábitos de estudio de los estudiantes en el nivel elemental. De acuerdo con el análisis realizado la investigadora recomienda lo siguiente: Escuela 1. Organizar talleres para maestros en hábitos de estudio y habilidades de estudio a fin de corregir que los estudiantes planifiquen y organicen su

43 Relación entre 37 estudio fuera del salón de clase, que mejoren sus hábitos de lectura y su capacidad de concentración. 2. Organizar talleres a los padres sobre la importancia de desarrollar en sus hijos hábitos de estudio para tener éxito en la escuela. 3. Capacitar a los padres y proveerles estrategias para que ayuden a sus hijos a desarrollar las destrezas de hábitos de estudio para mejorar su aprovechamiento académico. Maestros 1. Reconocer el desarrollo de hábitos de estudio en las tareas de los estudiantes. 2. Tomar acción que tiendan a fortalecer los hábitos de estudio como un medio para obtener un buen aprovechamiento académico en sus estudiantes. 3. Enseñar al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la importancia que tiene la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje pues esta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las ganas de ejecutar una acción. Padres 1. Mantener una buena relación entre sus hijos y dejarle saber que usted cree que la escuela es importante, para aumentar su esfuerzo académico. 2. Enseñarle a su hijo buenos hábitos de estudio y proveerle reconocimiento por sus éxitos y logros. 3. Trabajar con el maestro de su hijo.

44 Relación entre Establecer un horario y ofrecerle un área tranquila y cómoda para estudiar. 5. Ayudarle a crear un buen plan de trabajo para que pueda organizarse. Estudiantes 1. Participación activa en la clase, seleccionar el material adecuado de estudio, aprender a utilizar su tiempo, aprender a leer, comprender, señalar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar lo estudiado con situaciones de su diario vivir. 2. Aprovechar los servicios de apoyo que la escuela provee a los estudiantes para el mejoramiento de sus hábitos de estudio a través de la biblioteca y tutorías. Aportación creativa La investigadora desea aportar un documento creado cuyo título es Ayuda a tus hijos a mejorar sus estudios con el propósito de orientar a los padres en el desarrollo de hábitos de estudio de sus hijos para mejorar su aprovechamiento académico. (Ver Apéndice D)

45 Relación entre 39 Referencias Ballenato, G. (2005). Técnicas de estudio. El aprendizaje activo y positivo. España: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya), S. A. Cartagena, M. (2008). Relación entre la autoeficacia y el rendimiento escolar y los hábitos de estudio en alumnos de secundaria. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación- Volumen 6, Número 3 Dávalos, L. (2008). Los hábitos de estudio; Análisis de los factores de éxito. Recuperado 22 de agosto de 2009 en Díaz, J. (2007). Aprende a estudiar con éxito. México: Editorial Trillas. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Vol. 1 y Vol. 2. (1983). España: Santillana, S.A. Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE (2003). Recuperado el 22 de agosto de 2009 en Escalante L., Escalante Y., Linzaga C. y Merlos M. (2008). Comportamiento de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Volumen 8, Número 2 pp Revista Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educación. Universidad de Costa Rica ISSN Fernández, C. (2007). Aprender a estudiar: Como resolver las dificultades en el estudio. Madrid: Ediciones Pirámide. Grajales, T. (2002). Hábitos de estudio estudiantes universitarios. Recuperado el 12 de septiembre de 2009 en Hernández, J. L. (2006). Principios fundamentales Psicología. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas. Márquez, E. (1990). Hábitos de estudio y personalidad. México: Editorial Trillas. Martínez, Z. (2007). Relación entre hábitos de estudio en el hogar y aprovechamiento académico en una muestra de niños y niñas de tercer grado de la escuela elemental Gustavo Adolfo Becquer del Distrito San Juan III. Tesis de maestría. Universidad metropolitana. Martínez, V. y Torres, L. (2005). Análisis de los hábitos de estudio en una muestra de alumnos universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: )

46 Relación entre 40 Oñate, C. (2000). Los hábitos de estudio y la motivación para el aprendizaje. Recuperado el 17 de octubre de 2009 en Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2005). Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia (9ª.ed.). Colombia: Mc Graw-Hill/Interamericana Editores S. A. Proyecto Salón Hogar. Hábitos de estudio y tarea en casa. Recuperado 22 de agosto de 2009 en Ponce, O. (2006). Redacción de informes de investigación. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas Inc. Quintero Ana, Molina A., García M., Piñero E., Quintero Ileana y Haiman A. (2006). Educación con sentido: la educación ideal y posible. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. Reyes, T. (2002). Enseñando al estudiante a adquirir hábitos de estudio y autocontrol. Recuperado el 10 de octubre de 2009 en Sánchez M. y López M. (2005). De la motivación y del síndrome de fracaso (1ra. ed.) Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Publicaciones Eduardo Moches. Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. (2da ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. (2da.ed.). México: Edición Publisher-Hall, Inc. Tierno, B. (2003). Las mejores técnicas de estudio (1ª.ed.). España: Plaza y Janés Editores, S.A.. Zúñiga, H. (2005). Relación entre hábitos de estudio y rendimiento escolar en estudiantes de 6to grado básico del Colegio Sagrada Familia. Recuperado 15 de noviembre de 2008 en

47 Relación entre 41 APÉNDICE A Factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental

48 Relación entre 42 Apéndice A Factores que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental Expertos en Ambiente Falta de hábitos Conducta Motivación Actitud para Autoestima el tema familiar de estudio el aprendizaje baja Ballenato x x x Cartagena x x x x x x Díaz x x x x x Dávalos x x x x x Fernández x x x x x x Martínez x x x x Reyes x x x x Zúñiga x x x x x Totales Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema

49 Relación entre 43 APÉNDICE B Destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela

50 Relación entre 44 Apéndice B Destrezas de hábitos de estudio que necesitan los estudiantes para tener éxito en la escuela Expertos en Organización Planificación Responsabilidad Concentración Esfuerzo el tema Ballenato x x x Cartagena x x x x Díaz x x x x x Dávalos x x x Fernández x x x x Martínez x x x x Reyes x x x x Zúñiga x x x x Totales Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema

51 Relación entre 45 APÉNDICE C Personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes

52 Relación entre 46 Apéndice C Personas responsables de desarrollar las destrezas de hábitos de estudio en los estudiantes Expertos en Escuela Maestros Padres Estudiantes el tema Ballenato x x x Cartagena x x x x Díaz x x x Dávalos x x x x Fernández x x x Martínez x x x Reyes x x x Zúñiga x x x Totales Nota: Datos en conteo repetido n= 8 expertos en el tema

53 Relación entre 47 APÉNDICE D Ayuda a tus hijos a mejorar sus estudios

54 Relación entre 48 Es importante que los padres participen activamente en las actividades escolares de sus hijos. Establecer hábitos de estudio y mantener una comunicación efectiva con sus hijos son algunos consejos que mejoran el aprovechamiento escolar. La comunicación eficiente con nuestros hijos permitirá que ellos puedan desarrollar una buena autoestima y buenos hábitos de estudios. Diez claves para padres 1. El niño debe tener un lugar para estudiar, en una parte de la casa donde no haya distracciones. 2. Estimular, resaltar lo bueno, alentarlos a aceptar los errores como formas de aprendizaje. 3. Como padres, debemos convertirnos en ejemplo de lo que queremos para nuestros hijos. 4. Establecer límites fijando reglas sencillas que se adapten a las necesidades de la familia. 5. Jamás calificar al niño como un inútil o un vago, ni hacer comparaciones. Ayudarlos a reconocer su dificultad y actuar en consecuencia. 6. Establecer horario para ver la televisión, bañarse y dormir. La falta de concentración está relacionada con falta de hábitos sueños suficiente. 7. Dejar que el niño realice sus tareas solo. Los padres deben acercarse y verificar la tarea, señalando los errores para que el niño revise y corrija. 8. Colaborar con entusiasmo en la investigación de un tema, como buscar con el niño información en libros o en la Internet. 9. Construir mensajes positivos para que se afiance la personalidad de sus hijos y aprendan a confiar en sus padres. 10. Hacer sentir valioso a nuestro hijo, interesado por sus actividades. En cada actividad, resaltar sus progresos.

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza Este artículo ha sido publicado y deberá citarse de la siguiente manera: Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23 CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

La planificación de aula/patio en educación física

La planificación de aula/patio en educación física http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física.

Más detalles

S. T. P. S. IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO CAPACITADOR.

S. T. P. S. IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO CAPACITADOR. S. T. P. S. IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO CAPACITADOR. DELEGACIÓN FEDERAL DEL TRABAJO EN EL ESTADO DE GUANAJUATO. DOM: FRACC. BUROCRÁTICO LOTE 16 MARFIL, GTO. CARR. GTO-JUVENTINO ROSAS KM. 3.5 1 LA FUNCIÓN

Más detalles

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE Aprendizaje Colaborativo Más que una técnica, se considera una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Características Es posible organizar un curso completo

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

La educación a distancia y el estudio independiente

La educación a distancia y el estudio independiente La educación a distancia y el estudio independiente Autor: María del Rocío de los Ángeles Cortés Ortiz Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa angeles.cortes@ilce.edu.mx Resumen La educación

Más detalles

Filosofía de la Educación de Peters

Filosofía de la Educación de Peters Tania Piccolo Preisser ID: 145206 Filosofía de la Educación de Peters Para Peters la profesión de la enseñanza debía considerar a la filosofía de la educación como parte indispensable de la teoría educativa.

Más detalles

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

CORPORACIÓN INTERNACIONAL DE CAPACITACIÓN Y ENTRENAMIENTO

CORPORACIÓN INTERNACIONAL DE CAPACITACIÓN Y ENTRENAMIENTO CORPORACIÓN INTERNACIONAL DE CAPACITACIÓN Y ENTRENAMIENTO La capacidad de aprender con mayor rapidez que los competidores, será la única ventaja competitiva sostenible". Peter Senge Quienes somos? La Corporación

Más detalles

DEMANDAS. Formación tradicional Contenidos obsoletos. Desfasaje entre teoría y practica

DEMANDAS. Formación tradicional Contenidos obsoletos. Desfasaje entre teoría y practica DIFERENCIAS MÁS SIGNIFICATIVAS ENTRE UN DISEÑO MACROCURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y UN DISEÑO MACROCURRICULAR TRADICIONAL Por: Ing. Marco A. Villarroel La Torre INTRODUCCION La educación tradicional,

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil

Más detalles

CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas

CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS El marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas manifestaciones a lo largo

Más detalles

Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios?

Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios? Cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios? Propuestas para ayudarles a mejorar su rendimiento escolar Isabel Bellver Ilustraciones de Miguel Moreno Confederación Española de Padres y

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Desde que en el año 1987 el informe Nuestro Futuro Común o informe Brundtland acuñó el concepto de Desarrollo Sostenible

Más detalles

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE RESUMEN Isidro Martín Martínez Rico Instituto Politécnico Nacional Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior de

Más detalles

ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS

ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS Valentín Martínez-Otero Pérez y Liliana Torres Barberis Centro de Enseñanza Superior Don Bosco, España 1. INTRODUCCION La preocupación

Más detalles

EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA

EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA JUAN SALVADOR ASTORECA ACARREGUI Departamento de Dirección de Empresa Universidad Pablo de Olavide Contacto: Juan Salvador Astoreca Acarregui jsastaca@upo.es

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

ARSEE Asociación de Responsables de Servicios Escolares y Estudiantiles

ARSEE Asociación de Responsables de Servicios Escolares y Estudiantiles ARSEE Asociación de Responsables de Servicios Escolares y Estudiantiles COMPETENCIAS SUBYACENTES EN EL PERSONAL DE CONTROL ESCOLAR V I G É S I M A R E U N I Ó N N A C I O N A L D E C O N T R O L E S C

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar.

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar APLICACIÓN PARA EL ÁREA Arleth Saurith Muchos de los cambios que han tenido lugar en los sistemas educativos como resultado

Más detalles

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO: DESAJUSTES ENTRE ENSEÑANZA Y MEDICIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO: DESAJUSTES ENTRE ENSEÑANZA Y MEDICIÓN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO: DESAJUSTES ENTRE ENSEÑANZA Y MEDICIÓN Gamaliel Cerda-Morales Instituto de Matemáticas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile Blanco Viel 596. Cerro

Más detalles

LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO

LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO Dra. Patricia Ramos Fandiño Dra. Beatriz Rodríguez Sierra INTRODUCCIÓN: Los últimos 20 años han sido de trascendencia para el desarrollo de las ciencias

Más detalles

Política de necesidades educativas especiales

Política de necesidades educativas especiales Política de necesidades educativas especiales 1) Fundamentación El término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades que presenta una alumna en el proceso de aprendizaje que

Más detalles

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO TALLER ESCUELA Página 0 de 9 PARA MAYORES ENVEJECER, SEGURO CONTENIDOS. 1. PRESENTACIÓN. 2. ENVEJECER SEGURO 2.1. Definición

Más detalles

1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo?

1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo? 1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo? GERARDO LACOUTURE Probablemente, la frase trabajo en equipo sea una de las más utilizadas al momento de pensar en cuáles son los factores que nos

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,

Más detalles

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Marcela Román C. CIDE INTRODUCCION Las Políticas de focalización de la acción social del Estado y, en particular la educativa, están fundamentalmente

Más detalles

CAPITULO I INTRODUCCION. Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través

CAPITULO I INTRODUCCION. Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través 1 CAPITULO I INTRODUCCION A. Problema Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica entre el conocimiento previo del lector y la información sugerida

Más detalles

Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo. Guía de aprendizaje

Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo. Guía de aprendizaje Módulo 1: Responsabilidades mayores de un Directivo Guía de aprendizaje Esta guía de aprendizaje, te va a ayudar a seguir una metodología para el estudio y análisis del primer módulo del curso - taller

Más detalles

PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS

PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS El Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) ha elaborado un programa dirigido a las escuelas de zonas rurales y urbano marginales, con la finalidad

Más detalles

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Educación Social MÓDULO: Diseño, desarrollo y evaluación e innovación de planes programas y proyectos de Educación Social ASIGNATURA: Diseño y desarrollo

Más detalles

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres

Más detalles

Desarrollo del interior

Desarrollo del interior 1.Autoconocimiento.. Para que las personas encuentren en si mismas su propósito fundamental de vida, a través del análisis, reflexión y confrontación profunda de los pensamientos, emociones, expresiones

Más detalles

CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL CAMPAMENTO-TALLER

CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL CAMPAMENTO-TALLER CAMPAMENTO-TALLER PNL es una herramienta de comunicación poderosa que promueve cambios excepcionales en las personas. CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL INDICE ALCANCE DEL PROGRAMA

Más detalles

LIDERAZGO LIDERAZGO. Junio 2014. CMIC, Ciudad Victoria, Tamaulipas

LIDERAZGO LIDERAZGO. Junio 2014. CMIC, Ciudad Victoria, Tamaulipas Junio 2014 CMIC, Ciudad Victoria, Tamaulipas 1 Contenido PRESENTACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA INICIAL CAPÍTULO 1 Descripción General de Liderazgo CAPÍTULO 2 Liderazgo es Influencia

Más detalles

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX Formar investigadores en el posgrado: una tarea compleja La formación para la investigación es entendida como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores,

Más detalles

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Mayo, 2015 en Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Nacional

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

DIPLOMADO REGIONAL DE FORMACIÓN DE CONSULTORES, PROMOTORES Y TÉCNICOS EN MICROEMPRESA PARA CENTROAMÉRICA

DIPLOMADO REGIONAL DE FORMACIÓN DE CONSULTORES, PROMOTORES Y TÉCNICOS EN MICROEMPRESA PARA CENTROAMÉRICA Secretaría Ejecutiva Diplomado Regional de Formación de Consultores, Promotores y Técnicos en Micro Empresa para América Central Catholic Relief Services El Salvador PROMICRO-OIT SISTEMA DE CONTROL DE

Más detalles

COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO

COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO QUÉ ES TRABAJAR EN EQUIPO Trabajar en equipo comporta un nuevo planteamiento en la práctica docente. Para alcanzarlo hay que desterrar muchas prácticas, rutinas enquistadas,

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

El estudio de los hijos

El estudio de los hijos El estudio de los hijos La educación es responsabilidad de los padres, pero los padres delegan en el colegio la mayor parte de la instrucción académica de sus hijos, así como otros aspectos relativos

Más detalles

Las características destacadas del SPV, en tanto concepción pedagógica, son:

Las características destacadas del SPV, en tanto concepción pedagógica, son: . SISTEMA PEDAGÓGICO VANEDUC Introducción: El Sistema Pedagógico VanEduc (SPV) está construido sobre principios filosóficos, axiológicos y pedagógicos y es adoptado por diversas instituciones educativas

Más detalles

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados de esta Institución. A continuación aparecen las mismas con una

Más detalles

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo)

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo) MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS Asesoramiento (Moya-Luengo) INTRODUCCIÓN El pluralismo metodológico un nuevo principio para la construcción de la práctica educativa Proponemos sustituir el

Más detalles

EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE ORGANIZACIONES SALUDABLES

EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE ORGANIZACIONES SALUDABLES EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE ORGANIZACIONES SALUDABLES Por: Andrea Mazuera Ayala. Directora de Bienestar Universitario Sólo las organizaciones que aprenden de sí mismas, de sus virtudes, de sus errores,

Más detalles

Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012

Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012 Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012 Piensan ustedes que nuestros estudiantes conocen cómo y qué implica trabajar en

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES

CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES CAPÍTULO 3 Hacia una nueva concepción de la educación de adultos CAPÍTULO 3 HACIA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 61 ALGUNAS REFLEXIONES Hemos dicho en el Capítulo 1 que, en general, el

Más detalles

ANÁLISIS DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL SEGÚN LA EDAD Y LOS AÑOS DE EXPERIENCIA DEL EDUCADOR

ANÁLISIS DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL SEGÚN LA EDAD Y LOS AÑOS DE EXPERIENCIA DEL EDUCADOR ANÁLISIS DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL SEGÚN LA EDAD Y LOS AÑOS DE EXPERIENCIA DEL EDUCADOR Juan Antonio Moreno. Universidad de Murcia. España. Margarita Cascales, Begoña López, Esther Mª Gutiérrez

Más detalles

Región de Murcia C/ Puente Tocinos, 12 Consejería de Educación, E.O.E.P. Murcia 2 Tf. 968 232154 Fax 968 204806 Cultura y Universidades

Región de Murcia C/ Puente Tocinos, 12 Consejería de Educación, E.O.E.P. Murcia 2 Tf. 968 232154 Fax 968 204806 Cultura y Universidades CÓMO AYUDAR A LOS HIJOS EN LOS ESTUDIOS Primaria El éxito escolar de nuestros hijos e hijas es una de nuestras principales preocupaciones y una de las fuentes de conflicto familiar más importante. A todos

Más detalles

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar La Educación Preescolar Costarricense, se inspira en una serie de concepciones como son la visión de niñez, familia, institución educativa y comunidad;

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA CREATIVIDAD, ACCIÓN Y SERVICIO (CAS) MANUAL DE PROCEDIMIENTO 2014 2015 LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA CREATIVIDAD,

Más detalles

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos?

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? (Otro elemento del debate educativo) Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede hacerse desde distintas experiencias. Una

Más detalles

GENERAL PROFESIONAL CONCENTRACIÓN EDUC 221, EDUC 222, EDUC 390, EDUC 276, EDUC 435, EDUC 436 EDUC 390, EDUC 276, EDUC 435, EDUC 436

GENERAL PROFESIONAL CONCENTRACIÓN EDUC 221, EDUC 222, EDUC 390, EDUC 276, EDUC 435, EDUC 436 EDUC 390, EDUC 276, EDUC 435, EDUC 436 UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA SUBGRADUADO - EDUCACIÓN ELEMENTAL (4to 6to) ACTIVIDAD II: ALINEACIÓN DEL PERFIL DE COMPETENCIAS DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN ELEMENTAL (4to 6to) CON

Más detalles

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo Lic. María Eugenia Osalde Rodríguez Marzo 2015. Este documento es publicado en la página de internet de Universidad Mexicana,

Más detalles

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Código: UAN 223 PRACTICUM I Titulación: Grado de Educación Infantil Asignatura: Practicum I Formación: Básica Créditos: 6 ECTS Curso: Segundo Semestre: Segundo Grupo: 2EDINF

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

PROCESOS DE SELECCIÓN DOCENTE EN UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

PROCESOS DE SELECCIÓN DOCENTE EN UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROCESOS DE SELECCIÓN DOCENTE EN UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS E. I. GUTIÉRREZ CABRERA; SECRETARIA ACADÉMICA; egutierrez@updelgolfo.edu.mx, egutierrez_asesoria@hotmail.com RESUMEN Los continuos

Más detalles

CAPÍTULO 3: FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En el capítulo anterior se describieron las etapas por las que atraviesa el

CAPÍTULO 3: FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En el capítulo anterior se describieron las etapas por las que atraviesa el CAPÍTULO 3: FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En el capítulo anterior se describieron las etapas por las que atraviesa el niño en edad escolar tanto en su desarrollo cognoscitivo como social. La importancia

Más detalles

Cómo potenciar mis capacidades en una entrevista de selección

Cómo potenciar mis capacidades en una entrevista de selección Cómo potenciar mis capacidades en una entrevista de selección 26 de septiembre de 2013 OFERTA EMPLEO CANDIDATURA ESPONTÁNEA ENTREVISTA TELEFÓNICA ENTREVISTA PRESENCIAL + PRUEBAS COMUNICACIÓN NEGOCIACIÓN

Más detalles

CEPS - Centro de Estudio de Psicologia Social

CEPS - Centro de Estudio de Psicologia Social DOSSIER INFORMATIVO Presentación En el contexto actual, todas las empresas afirman que necesitan personas creativas y capaces de pensar por sí mismas. Encontrar y desarrollar nuestras capacidades creativas

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

La Educación Artística como parte de la atención integral al niño discapacitado

La Educación Artística como parte de la atención integral al niño discapacitado La Educación Artística como parte de la atención integral al niño discapacitado Autor: Dr. Luís Pérez Álvarez Proyecto Esperanza para los niños discapacitados Camagüey La relación entre los mismos afligidos

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

CRIANZA Y COMUNICACIÓN

CRIANZA Y COMUNICACIÓN TRAINING, COACHING & DEVELOPMENT Misión Crear nuevos conocimientos en nuestro campo, que transformen positivamente la manera en que se enfrentan los líderes, sus organizaciones y sociedades a los retos

Más detalles

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad:

Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad. Nivel y Modalidad: Título de Identificación: Liderazgo a Nivel Directivo para lograr una Educación de Calidad Nivel y Modalidad: Docentes de Educación Básica y Media Básica: Profesores y Directivos. Duración: 40 horas cronológicas

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

La evaluación docente on-line Manuel Peralbo Uzquiano Universidad de A Coruña 2005

La evaluación docente on-line Manuel Peralbo Uzquiano Universidad de A Coruña 2005 Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,

Más detalles

Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios

Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios 13 Fotografía: Ariel da Silva. Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios De personas jóvenes y adultas en Chile María Eugenia Letelier Gálvez Sistema de Evaluación y Certificación de Estudios,

Más detalles

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea

Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea Lineamientos para el diseño de programas de Cursos y Talleres de Formación Humanista Modalidad presencial y en línea I. INTRODUCCIÓN Para implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se debe determinar

Más detalles

Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995).

Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995). CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE Las demandas que desde todos los sectores social, económico y político se están produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educación para

Más detalles

Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias. Dámaso López Aragón

Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias. Dámaso López Aragón Evaluación en el Aprendizaje Basado en Competencias Dámaso López Aragón Introducción El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales en el desarrollo del aprendizaje

Más detalles

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Angel de Carlos García Amaia Arregi Martínez José Ramón Ugariza Ozerin María José Lobato Fraile PRESENTACIÓN Una educación

Más detalles

GUIA DIDÁCTICA DEL ALUMNO

GUIA DIDÁCTICA DEL ALUMNO GUIA DIDÁCTICA DEL ALUMNO Antes de empezar lee con detenimiento nuestra Guía para ayudarte en el desarrollo de tus estudios. Nuestra filosofía: Calidad y Servicio Nuestros cursos de FORMACIÓN EMPRESARIAL

Más detalles

MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR

MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR MOTIVACION MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR Jimmy Armijos Facilitador La Motivación Impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada

Más detalles

ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO

ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO Tema: Cambio de ciclo EXPERIENCIA # 1 ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO Propuesta de las Docentes de Preescolar de la Escuela Guatuso para Facilitar la Articulación de los Educandos

Más detalles

LA MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

LA MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LA MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE AUTORÍA Mª Elena Ramírez Prado TEMÁTICA Psicología ETAPA EPO Resumen El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente

Más detalles