FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE QUÍMICA LICENCIATURA EN QUÍMICA VERSIÓN 02 DEL PROGRAMA 21

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1 1. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE QUÍMICA LICENCIATURA EN QUÍMICA VERSIÓN 02 DEL PROGRAMA AMBIENTE DE FORMACIÓN: FORMACIÓN DISCIPLINAR, CIENTÍFICO E INVESTIGATIVO 3. ESPACIO ACADÉMICO: TEORIAS FISICAS I 4. CÓDIGO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 H/S 6. No. CRÉDITOS: 3 7. HORAS DE TRABAJO ASISTIDO (TUTORIA): 1 H/S 9. PRERREQUISITOS: 5 Creditos Cursados y Aprobados 10. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO. 8. HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE: 5 H/S Las Teorías Físicas es una ciencia fundamental que tiene profunda influencia en todas las demás ciencias. Por consiguiente el Licenciado en química debe tener una completa comprensión de sus ideas fundamentales. De esta manera este espacio académico debe ser un espacio básico que permita comprender, explicar, predecir y aplicar los fenómenos físicos a lo cotidiano y a los fenómenos químicos, de hecho se espera lograr una formación que permita un aprendizaje significativo, con un alto grado de exigencia en torno a los núcleos problemáticos planteados, articulado con los espacios académicos de química. Actualmente, la educación superior, y especialmente la ofrecida por la Universidad Pedagógica Nacional está comprometida con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad a través de la educación del hombre, del ciudadano, del académico y del profesional. En este sentido los estudiantes deben estar preparados para enfrentar en forma crítica, reflexiva, creativa, competente e innovadora las situaciones de índole pedagógica, de investigación básica y aplicada, en el análisis y resolución de problemas relacionados directamente con su formación disciplinar. De esta manera la formación del nuevo licenciado en química debe ser orientada hacia un perfil profesional integrado por los conocimientos, las habilidades y las actitudes fundamentales para responder eficazmente a los retos que en éste campo se presentan en nuestro país. Es allí donde el espacio académico Teorías Físicas brinda elementos y herramientas para la solución de situaciones y comprensión de la naturaleza, su propósito es por tanto dar al estudiante una visión unificada de la física, en el que se analizan los principios básicos, sus implicaciones, limitaciones y de este modo aplicar con capacidad analítica y creativa el conocimiento científico y tecnológico en un contexto significativo pero con la rigurosidad y precisión que le brinda esta ciencia. De igual manera se permite la creación de espacios de vivencias y trabajo académico para formar un licenciado en química con unas competencias propias del dominio efectivo, la capacidad de trabajo en equipo y la convivencia social, todo esto con una dimensión pedagógica y didáctica

2 que posibilite en su formación fortalezas en cuanto al saber hacer, el dominio de su propia área, la profundización de sus conocimientos científicos y la construcción de otros nuevos. OBJETIVOS Proporcionar los conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas que le permitan, al estudiante, plantear y resolver problemas prácticos y teóricos propios de las diferentes áreas de actividad de su profesión, mediante la interpretación y aplicación de modelos en términos físicos. Desarrollar un pensamiento objetivo, dando mayor importancia al razonamiento y a la reflexión, antes que a la mecanización y memorización. Desarrollar capacidades para simular, estructurar, razonar lógicamente y valorar datos intuitivos y empíricos. Apropiar un lenguaje y unos simbolismos propios de la física que le permitan al docente en formación comunicarse con claridad y precisión, hacer cálculos con seguridad, manejar representaciones gráficas para comprender el mundo en que vive. Proporcionar herramientas para la aplicación de conocimientos mediante la formulación, interpretación y análisis de fenómenos propios de las ciencias relacionadas. 11. COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBERÁN DESARROLLAR La comprensión de la ciencia y su relación con la tecnología faculta a los estudiantes para enfrentar el mundo del trabajo en una forma bastante competitiva: Actualmente un trabajador ante todo debe tener la capacidad de entender procesos y de ser creativo. Para ello el estudiante debe ser capaz, en los casos en que es posible, de interpretar las situaciones problemáticas en términos de problemas científicos o tecnológicos y encontrar para ellos posibles soluciones, ponerlas a prueba y evaluar estos intentos. Es importante articular los fines y objetivos en torno a tres procesos formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo (docencia) y la formación ética. Estos procesos educativos deben entenderse como las rutas o caminos a seguir en búsqueda de un horizonte (el desarrollo del pensamiento científico). En esta búsqueda se van obteniendo unos logros (conocimientos, saberes, competencias, valores, actitudes, intereses, motivaciones, comportamientos, desempeños...) los cuales deben ser explicitados como lo socialmente deseable por nuestros estudiantes y evidenciado en el desarrollo de sus competencias básicas interpretativas, argumentativas y propositivas. Siguiendo los lineamientos del Proyecto Curricular Experimental para la formación de Licenciados en Química, donde se pretende que en el ciclo de fundamentación se trabaje en pro del desarrollo de las competencias básicas, el objetivo de este espacio académico en particular será desarrollar como mínimo las siguientes: Competencias Básicas: 1. Construye saberes científicos y en particular del saber químico y reconoce procedimientos para llevarlos al ámbito de la enseñanza de la Química. 2. Interpreta: modelos, lenguajes y formas de explicación de los fenómenos químicos.

3 3. Establece las diferentes relaciones entre la pedagogía y la química como disciplinas articuladoras del conocimiento propio de la didáctica de la química. Competencias Procedimentales 1. Reconoce y sigue sistemáticamente procesos y metodologías propias del campo de la restructuración de los conocimientos químicos 2. Estudia, analiza y diseña críticamente propuestas metodológicas innovadoras para la enseñanza de las ciencias y de la química en particular. 3. Participa en grupos de trabajo, grupos de investigación, eventos de socialización en el campo de la química y la didáctica de la química de forma crítica y responsable. Competencias Investigativas Construye un sentido para la investigación educativa a través de la documentación y análisis de diferentes perspectivas, sus posibilidades y alcances para la transformación de la enseñanza de las ciencias y de la química en particular. Revisando lo anterior, el egresado del programa de Licenciatura en Química es formado en el desarrollo de competencias relacionadas con su saber, su saber hacer y su saber ser como profesor de Ciencias; y es a partir de su formación disciplinar específica científica e investigativa, pedagógica y didáctica, comunicativa y deontológica y en valores desde donde puede orientar procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, en general, y de la Educación en Química, en particular. Es decir que el perfil del licenciado se articula con la Misión del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional, en cuanto a formar profesionales que lideren procesos educativos en Química y ciencias afines, en pedagogía, investigación, ciencias ambientales y tecnología de la Química, como se mencionó anteriormente. Con todo esto el profesional estará en capacidad de aportar nuevos conocimientos en el campo académico e investigativo para desempeñarse en el sector público o privado y continuar estudios de educación avanzada. 12. NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS Y ÁREAS TEMÁTICAS DISCIPLINARES EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLEMÁTICO I: INTRODUCCIÓN Qué caracteriza una magnitud Física? Cuáles son las magnitudes básicas fundamentales? Cómo y con qué se realizan los procedimientos de medición? Vectores y Escalares Notación Científica, Conceptos fundamentales de la física NÚCLEO PROBLEMÁTICO II: CINEMATICA Cómo se mueven los cuerpos? Qué caracteriza el movimiento de un cuerpo?

4 Cómo se aplican las leyes de la mecánica a la descripción de casos cotidianos? Movimientos con rapidez constante Movimientos con aceleración Caída libre Movimiento en el plano NÚCLEO PROBLEMÁTICO III: DINÁMICA Por qué se mueven los cuerpos? Qué leyes rigen los movimientos? Qué fuerzas existen en la naturaleza? Leyes de Newton Aplicaciones de las leyes de Newton Fuerzas conservativas y no conservativas NÚCLEO PROBLEMÁTICO IV: TRABAJO Cómo se define el trabajo efectuado por una fuerza sobre una partícula? Cuándo una fuerza realiza trabajo? Concepto de trabajo físico Trabajo realizado por una fuerza. Sistemas aislados y no aislados Trabajo de fuerzas constantes y variables, potencia NÚCLEO PROBLEMÁTICO V: ENERGÍA Cómo se interpreta la energía cinética? Qué principios y relaciones se dan entre trabajo, energía e ímpetu? Cuáles son las condiciones para que un proceso sea reversible? Relación de trabajo y energía. Energía cinética Energía potencial

5 Sistemas aislados y no aislados Principio de conservación de la Energía Choques y Colisiones 13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Acciones Específicas en las cuales se manifiestan las competencias: Interpretativas: Comprender proposiciones y párrafos. Reconoce argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones, Identifica, Diferencia, Compara, Clasifica y Codifica variables en cuadros, tablas, gráficos, diagramas, esquemas, situaciones problemitas, etc. Argumentativas: Explica por qué?, cómo? Y para qué?, demuestra hipótesis, comprueba hechos, presenta y articula ejemplos y contraejemplos, sustenta conclusiones. Propositivas: Plantear y resolver problemas, formular proyectos, Generar hipótesis, descubrir regularidades, hacer generalidades, construir modelos; mediante procesos de análisis, síntesis, Razonamiento. El desempeño de los estudiantes se valorará según el grado de desarrollo de sus competencias de manera individual y corresponderá al conjunto de juicios a cerca de su trabajo y responsabilidad mostrada durante el semestre y teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. 14. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía de consulta: 1. Física, Tomo I, Raymond A. Serway, cuarta edición. McGraw Hill. 2. Física vol. I,Marcelo Alonso, Edward J. Finn. Fondo Educativo Interamericano. 3. Física, Conceptos y Aplicaciones, Tippens, sexta edición, McGraw Hill 4. Física General I, Holliday 5. Física General I, Sears, Zemanski. 6. Física Conceptual, Hewitt Paul G. Tercera Edición, Larson