LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA Elaborado por: Mariela Gómez María del C. Padrón José Tesorero Zoraida Villegas Bárbula, Julio 2015

2 PRESENTACIÓN El actual documento contiene las Líneas de Investigación administradas por el Departamento de Matemática y Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo (FaCE-UC), tanto para el pregrado (Mención de Matemática y Mención de Física) como para el Postgrado (Maestría en Educación Matemática y Maestría en Educación en Física). Las Líneas de Investigación tienen la finalidad de identificar, diagnosticar y seleccionar situaciones problemáticas que requieran ser examinadas, especialmente aquellas relacionadas con el área de aplicación de los planes y programas de estudio en materia educativa y social, considerando la diversidad de opciones académicas que ofrece el Departamento. En este sentido, se acordó establecer tanto para el Pregrado como para el Postgrado de la FaCE-UC, en lo relacionado con la Educación Matemática tres Líneas de Investigación y en lo concerniente a la Educación en Física dos Líneas de Investigación, con sus respectivas temáticas y sub-temática, como se detallan a continuación. Es pertinente aclarar que el actual documento es la segunda versión del manuscrito Líneas de Investigación diseñado y aprobado en el año 2010 por el ilustre Consejo de Facultad de la FaCE-UC, el cual se presenta como el producto de una revisión exhaustiva. 2/11

3 JUSTIFICACIÓN El papel de las universidades en todos sus niveles (pregrado, postgrado y doctorado), es determinante, ésta se encuentra inmersa en la sociedad, en una relación dinámica, en un diálogo permanente y recíproco, pues la universidad cumple una función social; gestionando social y responsablemente una suma de esfuerzos colectivos, que implica la gestión de la organización misma, de la formación académica, de la producción del saber y de la participación, orientada al desarrollo humano sostenible, en virtud de lo cual involucra diferentes actores sociales y matices tanto económicos, sociales, éticos y filosóficos. Aspectos que están bien expresados en la Ley de Universidades en lo referente a las disposiciones fundamentales, donde establece a la universidad como una comunidad que congrega a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. Además, en el artículo 3, se determina que las universidades deben realizar la función rectora en la educación, en la cultura y en la ciencia. Para lo cual debe dirigir, crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores, y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso. De allí la importancia de la generación de Líneas de Investigación en los institutos de Educación Superior, debido a que orientan las investigaciones en líneas y campos temáticos prioritarios para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en los que tanto docentes como estudiantes se apoyan en ellas para formular y ejecutar proyectos específicos que atiendan a sus intereses y los planes de la universidad y así dar respuestas a las necesidades de la sociedad. Una Línea de Investigación constituye la unión de esfuerzos en forma ordenada y sistemática de carácter institucional y académico en la que docentes y estudiantes, participan activamente con la finalidad de abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un área de conocimiento, para contribuir a la solución de un problema que afecte a una comunidad. En conclusión las Líneas de Investigación, son subsistemas estratégicos organizativos que sirven de guía para la acción. De acuerdo a lo expuesto, las Líneas de Investigación del Departamento de Matemática y Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, surgen del abordaje de problemas de diverso orden, los cuales se encuentran dentro de la complejidad de la realidad, en los contextos que rodean a la institución y que ameritan miradas y abordajes diferentes. Por lo que las líneas de Investigación del Departamento tienen su base en los resultados del diagnóstico realizado de manera periódica y sistemática para identificar las áreas y temáticas en las cuales están trabajando los docentes y estudiantes adscritos a las diferentes Cátedras, con la finalidad de garantizar que la propuesta se desarrolle efectivamente apoyada en la experticia de los docentes. Asimismo se indagó sobre los programas estratégicos nacionales en ciencia y tecnología, y en los planes y programas de la Facultad para ubicar áreas prioritarias y asegurar que a través de ellas, se refleje el compromiso del Departamento por satisfacer las expectativas y necesidades del entorno y se cumpla con los lineamientos de desarrollo de la ciencia y tecnología local, regional y nacional. Otro aspecto que fundamenta las líneas del Departamento de Matemática y Física, son los resultados de las interacciones de los estudiantes con la escuela y la comunidad como fuente de problemas de investigación. Es decir, a través de los trabajos de investigación realizados por los estudiantes en las Cátedras de Diseño de Investigación del Departamento y los estudiantes del Programa de la Maestría en Educación Matemática y del Programa de la Maestría en Educación en Física de la Facultad, se han identificado, áreas de interés que permitirán generar aportes significativos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje de la Matemática y de la Física. 3/11

4 A continuación se presentan las Líneas de Investigación del Departamento de Matemática y Física, las cuales sustentan la investigación tanto del Pregrado como del Postgrado en lo referente a Educación Matemática de las que se desprenden las temáticas y sub-temáticas en las que se suscriben los productos intelectuales de los profesores y estudiantes, siendo el reflejo de la realidad educativa actual. 4/11

5 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA La Línea de Investigación Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Matemática tiene como propósito estudiar todo lo relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje así como los fundamentos de la Educación Matemática. Esta línea nace como la necesidad de aportar soluciones a los problemas detectados tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la matemática y contribuir con el proceso didáctico y de aprendizaje de la disciplina. En esta línea se aborda la enseñanza y aprendizaje de la matemática en los diferentes sistemas y modalidades en Educación Matemática del país. Además, se promueven como sub-temáticas: mediación pedagógica, obstáculos y errores, estrategias de aprendizaje, evaluación, análisis de libros, producción de material didáctico, uso de las TIC y, la actitud hacia la Educación Matemática. Asimismo, se propone para el desarrollo de esta línea los fundamentos de la Educación Matemática, los cuales posibilitan una postura investigadora más profunda de las ciencias de la educación en general y, en particular la educación en ciencias como la matemática. Se parte del supuesto de que esa mirada de mayor profundidad viabilice la realización de análisis interdisciplinarios de mayor alcance y por tanto, de mayor provecho para el desarrollo de las ciencias, de la docencia universitaria y del desarrollo profesional personal del profesor universitario. Se considera las sub temáticas: gnoseología, ontología, axiología, epistemología e historia. 5/11

6 FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA La Línea de Investigación Formación Docente en Educación Matemática surge debido a la forma como acontecen los cambios en la sociedad actual, la cual requiere y exige un docente más comprometido con su profesión y con su quehacer en el aula. En este sentido, la formación del docente de matemática, debe cubrir no solo el saber de la disciplina, sino el cómo debe enseñarse la misma. Debe existir una integración entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento didáctico del saber objeto de enseñanza. En esta línea se aborda la formación de los docentes desde su formación inicial, del docente en ejercicio, y el de formador de formadores. Se enfoca en el perfil del docente, sus competencias, el conocimiento de éste acerca del área disciplinar, de su actitud hacia la disciplina, y de su desempeño como docente de matemática. Por otra parte, en esta línea se indaga acerca del docente investigador en el ámbito educativo, debido a que la investigación es el medio que permite articular la formación inicial y permanente, la teoría con la praxis; dinamizando la acción y la reflexión, reconociéndose y asumiendo como uno de los factores fundamentales que impulsa las transformaciones del acto educativo que la sociedad exige. Es por lo que en esta temática se promueven las sub-temáticas: competencias investigativas, cultura investigativa, praxis del docente y currículo. 6/11

7 EDUCACIÓN EN MATEMÁTICA, SOCIEDAD Y CULTURA La Línea de Investigación Educación en Matemática, Sociedad y Cultura tiene como propósito emprender las investigaciones de la matemática desde la perspectiva sociocultural y de la intervención social, para dar respuesta a las discusiones que se están dando acerca de la educación matemática y su implicación social y cultural. Esta línea aborda la matemática y el contexto sociocultural desde la interculturalidad, la etnomatemática, las creencias, y la valoración de la matemática en el contexto social. También promover las indagaciones de la matemática y los ámbitos de intervención social, abordando la diversidad, la educación social especializada, la educación de las personas adultas, la educación no formal y la formación laboral u ocupacional desde la temática de ámbitos de intervención social A continuación se muestra una síntesis de las Líneas de Investigación ya descritas, con su Contextualización Institucional, Campo, Área Disciplinar, Área Prioritaria, Temática y Sub Temática. 7/11

8 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA CAMPO: EDUCACIÓN ÁREA DISCIPLINAR: MATEMÁTICA ÁREA PRIORITARIA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA COORDINADOR DE LÍNEA: JOSÉ LÓPEZ LÍNEA TEMÁTICA SUBTEMÁTICA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 1. Enseñanza y Aprendizaje en los diferentes subsistemas, niveles y modalidades en la Educación Matemática 2. Fundamentos de la Educación Matemática 1.1. Mediación pedagógica Obstáculos, errores y dificultades Estrategias de aprendizaje Evaluación Análisis de libros Material educativo Uso de las TIC Actitud Competencias 2.1. Gnoseología Ontología Axiología Epistemología Historia. 8/11

9 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA CAMPO: EDUCACIÓN ÁREA DISCIPLINAR: MATEMÁTICA ÁREA PRIORITARIA: FORMACIÓN, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO DEL DOCENTE COORDINADOR DE LÍNEA: IVEL PÁEZ LÍNEA TEMÁTICA SUBTEMÁTICA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 1. Formación inicial y formación continua 2. Docente investigador 1.1. Perfil Competencias Conocimiento del área disciplinar Actitud hacia la disciplina Desempeño Competencias investigativas 2.2. Cultura investigativa 2.3. Praxis 2.4. Currículo 9/11

10 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA CAMPO: EDUCACIÓN ÁREA DISCIPLINAR: MATEMÁTICA ÁREA PRIORITARIA: CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL DEL CONOCIMIENTO, ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL COORDINADOR DE LÍNEA: VIOLERVA ALASTRE LÍNEA TEMÁTICA SUBTEMÁTICA EDUCACIÓN MATEMÁTICA, SOCIEDAD Y CULTURA 1. Matemática y el contexto sociocultural 2. Matemática y ámbitos de intervención Social 1.1. Interculturalidad Etnomatemática Creencias Valoración Diversidad 2.2. Educación social especializada 2.3. Educación de las personas adultas Educación no formal Formación laboral u ocupacional 10/11