RESULTADOS INFORME PISA ARAGÓN-2009

Transcripción

1 RESULTADOS INFORME PISA ARAGÓN-2009

2 Qué es el programa internacional para la evaluación de alums PISA? El programa internacional para la evaluación de alums (PISA, Programme for International Student Assessment) es un proyecto de evaluación internacional estandarizada desarrollada conjuntamente por los países miembros de la OCDE y otros países asociados. Se aplica, cada tres años, a una muestra de alums de 15 años integrados en el sistema educativo de cada u de los países, regiones o comunidades participantes. La primera aplicación se realizó en el año 2000 en 43 países participantes. En la evaluación PISA 2006 Aragón participó junto a otras nueve comunidades autómas con ampliación de muestra, lo que permitió obtener resultados estadísticamente significativos para la Comunidad Autóma. En esa ocasión fueron 57 los países participantes. En la edición de 2009, Aragón junto a trece comunidades autómas vuelve a participar con ampliación de muestra siendo en esta ocasión 65 los países participantes. Cuál es su estructura y su contenido? El objeto de evaluación de PISA 2009 abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica, atendiendo tanto al dominio del currículo escolar como a los cocimientos y las habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta. Cada edición tiene una competencia que se analiza en profundidad. A en 2000 la competencia lectora fue el área principal, en 2003 lo fue la competencia matemática, en 2006 fue la competencia científica y ahora en 2009, de nuevo, la competencia lectora es la competencia principal a analizar. Es decir, todas las competencias se analizan en profundidad en un ciclo de nueve años.

3 Métodos La duración total de la prueba es de dos horas para cada alum y se utilizan pruebas de lápiz y papel. En varios países, entre ellos, España, se destinaron otros 40 minutos para la evaluación de la lectura y comprensión de textos electrónicos. En las próximas ediciones el soporte de realización de las pruebas será electrónico. Se combinan preguntas de elección múltiple y preguntas abiertas, en tor a una información textual y gráfica que describe una situación de la vida real. Hay varias modelos de prueba de forma que los resultados globales de la competencia se construyen a partir de la agregación de todas las respuestas. En cada prueba se miden determinados aspectos de la competencia. Las puntuaciones asignadas a cada estudiante son estimadas a partir de lo que obtiene en el modelo de prueba que realiza y la comparación con lo que obtiene el total de estudiantes en un conjunto de preguntas comunes a todos los modelos de prueba. Los alums responden a un cuestionario de contexto, de 30 minutos de duración, en el que facilitan información sobre mismos y su entor familiar. Los directores de los centros docentes rellenan un cuestionario de 20 minutos. Resultados - Un perfil básico de los cocimientos, destrezas y actitudes de los jóvenes de 15 años. - Indicadores contextuales que relacionan los resultados con las características de los alums y de los centros. Indicadores de tendencias que muestran la evolución de los resultados a lo largo del tiempo. - Una valiosa fuente de cocimientos para el análisis, la investigación y el desarrollo de las políticas educativas. Alums evaluados: - Total de países participantes: más estudiantes. - Total España: Total Aragón: 1514, que representan un 14 % de los alums de 15 años de Aragón. - Número de centros participantes en Aragón: 52, públicos (32) y privados (20).

4 Definición de competencias evaluadas en PISA 2009 Definición Lectura Matemáticas Ciencias Define la lectura como la La competencia La competencia científica capacidad de un individuo matemática es la implica tanto la para entender, utilizar capacidad de un individuo comprensión de textos escritos y para para formular, emplear e conceptos científicos reflexionar sobre ellos, interpretar las como la capacidad de con el fin de alcanzar sus matemáticas en contextos aplicar una perspectiva objetivos, desarrollar su distintos. Incluye el científica y un cocimiento y su razonamiento matemático pensamiento científico potencial, y participar en y el uso de conceptos, sobre las evidencias. la sociedad. herramientas, hechos y La competencia La competencia lectora, procedimientos científicaes el grado en el además de la matemáticos para que un individuo: decodificación y la describir, explicar y -posee cocimiento comprensión literal, predecir fenómes. científico y lo emplea para implica la interpretación y Ayuda a los individuos a identificar preguntas, la reflexión, y a como la recocer el papel que las adquirir cocimientos capacidad de utilizar la matemáticas juegan en el nuevos, explicar lectura para alcanzar los mundo, a sostener juicios fenómes científicos y propios objetivos en la fundamentados y a extraer conclusiones vida. adoptar decisiones para basadas en pruebas El enfoque de PISA es responder a las sobre asuntos leer para aprender más necesidades de la vida relacionados con la que aprender a leer ; por como ciudadas ciencia; ese motivo, se evalúa constructivo, -entiende las a los alums en las comprometido y reflexivo. características distintivas destrezas más básicas de La competencia de la ciencia como forma lectura. matemática se relaciona de cocimiento e con su uso amplio y investigación; funcional; el interés - es consciente de cómo incluye la capacidad de la ciencia y la teclogía recocer y formular configura en nuestro problemas matemáticos entor material, en situaciones diversas. intelectual y cultural; - se interesa por temas e ideas relacionadas con la ciencia como un ciudada que reflexiona.

5 Contenidos Procesos Formato de los materiales de lectura: Textos continuos: diferentes tipo de prosa como narración, exposición y argumentación. Textos discontinuos: gráficos, tablas, listas, etc. Textos mixtos: en formato continuo o discontinuo. Textos múltiples: textos independientes (de semejante o diferente formato) que se yuxtaponen con distintos propósitos. Tipos de tarea o procesos lectores: Obtener información. Integrar e interpretar. Reflexionar y evaluar. Complejos: p.e., buscar, evaluar e integrar información de textos electrónicos múltiples. Bloques de áreas y conceptos matemáticos: Cantidad. Espacio y Forma. Cambio y Relaciones. Probabilidad. Procesos que definen las destrezas matemáticas necesarias: Reproducción (operaciones matemáticas simples) Conexiones (relacionar ideas para resolver problemas ) Reflexión (razonamiento matemático en sentido amplio.) Cocimiento de la ciencia, como: Sistemas físicos. Sistemas vivos. Sistemas de la tierra y el espacio. Sistemas teclógicos. Cocimiento sobre la ciencia, como: Investigación científica. Explicaciones científicas. Tareas o procesos científicos evaluados. Identificar cuestiones científicas Explicar fenómes científicamente Utilizar evidencias científicas. Contextos y situaciones El uso para el que se ha escrito un texto: Personal. Educativo. Laboral. Público. El área de aplicación de las matemáticas, que se centra en su uso en relación con contextos personales y globales, como: Personal. Educativo y laboral. Público. Científico. El área de aplicación de la ciencia, centrada en su empleo en relación con contextos personales y globales, como: Salud. Recursos naturales. Medio ambiente. Riesgos naturales. Límites de la ciencia y la teclogía.

6 Resultados globales y su interpretación Resultados en la competencia lectora: Puntuaciones medias. Media de Aragón: 495 Total OCDE: puntuación 492 España: puntuación 481 La puntuación de Aragón está por encima de la media de los países de la OCDE. Se ha mejorado respecto de 2006 en que el rendimiento en competencia lectora del alumnado de Aragón se situaba por debajo de dicha media. De tal forma, s encontramos al nivel de países como Dinamarca, Rei Unido, Suecia, Alemania o Francia y de comunidades autómas como Madrid, Castilla y León, Cataluña, La Rioja o Navarra. Los resultados de Aragón son mejores de forma significativa respecto de la media española. Estos datos implican que ha habido una clara mejoría en competencia lectora desde la edición Esto se traduce en que el 85% del alumnado aragonés alcanza o supera el nivel básico en esta competencia.

7 Resultados en la competencia matemática: Puntuaciones medias. Media de Aragón: puntuación de 506 Total OCDE: puntuación 488 España: puntuación 483 La puntuación de Aragón está por encima de la media de OCDE como ya sucedía en El resultado de Aragón es semejante al de países como Dinamarca, Bélgica, Noruega, Francia, Suecia, Rei Unido o Alemania y de comunidades autómas como Castilla y León, Navarra, País Vasco y la Rioja. Los resultados de Aragón son mejores de forma significativa respecto de la media española. En competencia matemática el 82 % de los alums aragoneses de 15 años alcanzan o superan el nivel básico en esta competencia. Resultados en la competencia científica: Puntuaciones medias. Media de Aragón: puntuación 505 Total OCDE: puntuación 496 España: puntuación 488 La puntuación media de Aragón está por encima de la media de OCDE como ya sucedía en El resultado de Aragón es semejante al de países como Rei Unido, Suiza, Suecia, Noruega o Francia y de comunidades autómas como Castilla y León, La Rioja, Navarra, Galicia y Madrid. Los resultados de Aragón son mejores de forma significativa respecto de la media española. En competencia científica el 86 % de los alums aragoneses de 15 años alcanzan o superan el nivel básico en esta competencia.

8 Calidad y equidad en el sistema educativo de Aragón Los resultados de PISA 2009 avalan que el sistema educativo de Aragón avanza hacia un modelo de calidad en la educación, lo demuestran los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas. Ello s sitúa en el entor de países y comunidades autómas con bues resultados de rendimiento educativo. Asimismo estos resultados confirman la equidad de nuestro sistema educativo, de tal forma que el porcentaje de alumnado que alcanza o supera el nivel básico de las tres competencias evaluadas es elevado. Además, la reducida dispersión de resultados constata que se obtienen resultados similares entre centros de la Comunidad Autóma.

9 Cuadro de significación de las puntuaciones de competencia lectora 2009 Países Corea del Sur Finlandia Canadá Nueva Zelanda Japón Australia Países Bajos Bélgica Noruega Castilla y León Madrid Suiza Estados Unidos Islandia Polonia Cataluña La Rioja Alemania Suecia Navarra Francia Irlanda Dinamarca Aragón Hungría Rei Unido País Vasco Promedio OCDE Total OCDE Asturias Portugal Cantabria Galicia Italia Eslovenia Grecia España Murcia República Checa República Eslovaca Israel Luxemburgo Austria Turquía Andalucía Baleares Chile Canarias México Ceuta Melilla Significatividad estadística de la diferencia Extremo superior Mayor que 503 Entre 487 y 503 Mer que 487

10 Resultados en la competencia lectora PISA 2009 Puntuación media en Lectura Melilla Ceut a México Canarias Chile Baleares Andalucía Turquía Austria Luxemburgo Israel República República Checa Murcia España Eslovenia Grecia Italia Galicia Cant abria Port ugal Asturias Total OCDE Promedio OCDE Hungría Rei Unido País Vasco Dinamarca Aragón Francia Irlanda Alemania Suecia Navarra Cat aluña La Rioja Est ados Unidos Islandia Polonia Suiza Noruega Castilla y León Madrid Bélgica Países Bajos Australia Japón Nueva Zelanda Canadá Finlandia Corea del Sur Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 y <1 Extremo inf. Media Extremo sup. Niveles de rendimiento en la competencia lectora PISA 2009 Porcentaje de alums por encima y por debajo de nivel 2 de rendimiento 100% 80% 60% 40% 20% 0% -20% -40% -60% Niveles de rendimiento en lectura, por países y comunidades. Melilla Ceut a México Canarias Chile Baleares Austria Israel Luxemburgo Andalucía Turquía República Checa República Eslovaca Grecia Eslovenia Italia Total OCDE Francia España Murcia Promedio OCDE Alemania Rei Unido Galicia Asturias Cant abria Bélgica Estados Unidos Hungría Port ugal Suecia Irlanda La Rioja Suiza Islandia Dinamarca Aragón País Vasco Polonia Noruega Navarra Países Bajos Australia Nueva Zelanda Japón Cat aluña Castilla y León Madrid Canadá Finlandia Corea del Sur Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel <1b Nivel 1b Nivel 1a