NORMAS DE CALIFICACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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1 DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE FONTANA NORMAS DE CALIFICACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Mesa Directiva BarBara L. Chavez Leticia García Kathy Binks Sophia Green Gus Hawthorn Administración del Distrito Cali L. Olsen-Binks, Superintendente Oscar Dueñas, Superintendente Asociado Alejandro Alvarez, Superintendente Asociado William W. Wu, J.D., Asistente de Superintendente William Megenney Jefe del Departamento de Policía Randy Bassett, Jefe del Departamento de Tecnología Deciembre de 2011

2 CONTENIDO El propósito de asignar una calificación.. 2 Evaluación del logro estudiantil. 4 Demostración de competencia Guía de calificaciones...6 Explicación de la Evaluación Formativa y Sumativa..7 Criterios de Evaluación (Rúbrica) Tareas...10 Trabajos de recuperación, trabajos atrasados. Trabajos que faltan y ceros Hábitos y actitudes de trabajo y ciudadanía Estudiantes de Educación Especial Estudiantes aprendiendo inglés 15 Estudiantes Avanzados y clases avanzadas.18 Durante la primavera del 2011, el Departamento de Instrucción al Nivel Secundario formó un comité para repasar el manual actual y hacer los cambios necesarios para asegurar que estas normas y procedimientos estén alineados a las mejores prácticas de educación para evaluar la competencia del estudiante. El comité fue formado de 19 maestros de secundaria, 15 maestros de preparatoria, y 2 maestros de preparatoria continua, todos de una amplia variedad de materias. Los directores al nivel secundario, administradores de servicios de instrucción al nivel secundario y los Directores del Nivel Secundario de la Asociación de Maestros de Fontana también proporcionaron sus comentarios. En el otoño de 2011, El Departamento de Instrucción al Nivel Secundario se reunió con los miembros del comité original, así como también con maestros adicionales del nivel secundario. El grupo trabajó con las preocupaciones que se presentaron durante el primer trimestre del año escolar. Los Administradores del nivel Secundario, los Administradores de Servicios de Instrucción, y la Asociación de Maestros de Fontana también proporcionaron sus comentarios. *Dado a que se revisan las Políticas y Regulaciones Administrativas, las normas de calificaciones de educación secundaria serán actualizadas para reflejar esos cambios.

3 La filosofía y la base lógica del propósito de asignar una calificación El Distrito Escolar Unificado de Fontana reconoce que cada grupo que se gradúa enfrenta nuevos retos. La meta de la Mesa Directiva, Administradores, Maestros y Personal de Apoyo, es de ayudar a los estudiantes a enfrentarse con estos retos preparándolos a que asistan a la universidad y se preparen con una carrera. Mientras los estudiantes deben obtener alfabetización básica y conocimiento numérico, también deben alcanzar aptitudes especiales las cuales incluyen razonamiento crítico, resolución de problemas, habilidades interpersonales, negociación y trabajo en equipo. El Distrito Escolar Unificado de Fontana cree que las calificaciones sirven como un propósito de enseñanza valiosa para ayudar a estudiantes y a padres/tutores a identificar las áreas fuertes del estudiante y las áreas que necesitan mejorar, reconociendo a cada estudiante como individuo. Los padres/tutores legales y los estudiantes tienen derecho de recibir calificaciones de sus clases que representan una evaluación precisa del logro individual del estudiante de las normas académicas. Las calificaciones deben ser basadas en una observación imparcial, consistente con la calidad de trabajo del estudiante y el dominio de la clase y los estándares académicos. Los estudiantes tendrán múltiples oportunidades para demostrar su dominio a través de una variedad de medios tales como evaluaciones, actividades en el salón de clases, tareas, exámenes, ensayos, laboratorio, proyectos, y carpetas de trabajos. El comportamiento, esfuerzo y asistencia son evaluadas y se reportan separadamente de las calificaciones académicas del estudiante. Las finalizaciones de las tareas deben ser incluidas en las calificaciones de los hábitos de trabajo de cada estudiante. Las normas para asignar una calificación deberán ser administradas de una manera uniforme basadas en los estándares que correspondan a todos los estudiantes en la clase y al nivel de grado. Los directores y maestros deberán asegurarse que todas las calificaciones de los estudiantes acuerden a este sistema. Los maestros deben informarles a los padres/tutores legales y estudiantes por adelantado la manera en que se va a evaluar el logro del estudiante en el salón de clases. La calificación asignada por el maestro no podrá ser modificada por la Mesa Directiva de Educación o el Superintendente, con la excepción de lo que es dispuesto por la ley, la política de la Mesa Directiva, o una regulación administrativa. (Código de Educación 49006) Estos procedimientos fueron desarrollados según las indicaciones la Mesa Directiva, de un comité de maestros y fueron revisados por los administradores y personal de apoyo de educativo. 2

4 El distrito escolar unificado de fontana ha implementado el proceso formal de colaboración de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Todas las decisiones educacionales deben ser relacionadas con las cuatro preguntas clave de las PLCs: Qué queremos que nuestros estudiantes aprendan? Cómo sabremos cuando lo han aprendido? Qué vamos a hacer cuando no lo han aprendido? Qué vamos hacer cuando lo han aprendido? A través de este proceso el Distrito Escolar Unificado de Fontana, FUSD trabajará para proporcionar a todos los estudiantes una igualdad de acceso a un plan de estudios basado en los estándares, enseñanza de primera calidad, y apoyo académico. Para poder facilitar esto las PLCs desarrollarán parámetros y guías para los procedimientos de calificación dentro del ámbito de las Normas de Calificaciones del Nivel Secundario. El papel de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje hace referencia a lo largo de este documento. 3

5 Evaluación del logro estudiantil Calificaciones por medio del logro (AR 5121) 1. Las calificaciones reflejarán el logro del estudiante hacia el dominio del contenido de los estándares de la clase. 2. Las calificaciones deben reflejar el progreso del estudiante hacia los objetivos y los resultados tales como están definidos por el plan de estudios del distrito escolar y la clave del aprendizaje para cada nivel de grado y su área del contenido. 3. Las calificaciones se reportan en cada periodo de calificaciones como está descrito en las normas de calificaciones de educación secundaria. 4. Los maestros deben proporcionar datos de apoyo para las calificaciones asignadas. Los registros de calificaciones deberán reflejar una muestra de trabajo apropiada en un área dada para justificar la calificación asignada. 5. En todos los aspectos para calificar y reportar, es muy importante que los maestros proporcionen a los padres información precisa y completa. Las calificaciones deben incluir los niveles de logro de una manera justa y consistente. No es apropiado aumentar la calificación de algún estudiante o de crear estándares altos para algún estudiante en particular. 6. A los estudiantes con un Plan Educativo Individualizado (IEP) se les puede dar diferencias en las normas de calificación si están escritos en su plan de IEP. Para dar las calificaciones se deberá consultar al personal apropiado de estos recursos. 7. Las calificaciones deben estar disponibles y mantenerse al corriente para el monitoreo del padre y del estudiante por medio del sistema de evaluación electrónico aprobado por el distrito. 8. Calificaciones para las clases no académicas (AR 5121) 1. La calificación que indica Incompleta es para los estudiantes que han estado inscritos por 10 días o menos. 2. La calificación que indica incompleta es también para cuando el estudiante no ha terminado el trabajo por causa de enfermedad o por alguna falta justificada. 3. Los signos de mas (+) y menos (-) se pueden usar a la discreción del maestro con la excepción de una calificación incompleta o de una calificación F. 4. No debería afectarle al estudiante ninguna calificación académica cuando el estudiante está participando en una clase de educación física podría verse afectado negativamente por el hecho que el estudiante, debido a circunstancias que están fuera de su control, no use su vestimenta que necesita usar de acuerdo a las normas de educación física. 4

6 Demostración de Competencia El estudiante demuestra su nivel de competencia en la inmensa mayoría de los indicadores principales del nivel de grado. Las muestras de trabajos de los estudiantes demuestran el nivel de competencia de las expectativas de la mayoría de las normas para el curso. El trabajo del estudiante se compara con las muestras de trabajos, ejemplares y rubricas diseñadas en colaboración y que están catalogados a un nivel de competencia. 1. Las calificaciones se basan en la demostración de competencia del estudiante de los estándares de contenido del curso en el rigor del nivel de grado. 2. Las calificaciones asignadas deben seguir los criterios de evaluación de calificaciones para poder ser consistentes y justos a través de todo el distrito. El nivel de competencia es de un 80% o más. 3. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs) habrán acordado con otras categorías similares para determinar las calificaciones del estudiante. 4. Los maestros pueden utilizar las diferentes formas de evidencia para determinar el nivel de competencia del estudiante basado en las normas académicas tales como, datos de evaluación, asignaciones de clases, carpetas de trabajo (portfolios), etc. 5. Los objetivos claros de aprendizaje y el criterio de calificar deben ser comunicados a los estudiantes y a los padres de una manera explícita al inicio del curso. Los maestros de cada plantel escolar que enseñan cursos iguales tendrán las mismas expectativas del programa de estudios. 6. Los cursos aprobados/reprobados proporcionaran un objetivo de criterio por escrito para otorgar una calificación aprobada. El maestro comunicará a sus estudiantes claramente su criterio al l inicio del curso. Las calificaciones aprobadas/reprobadas pueden podrían contar para crédito electivo pero no son calculadas para el promedio de calificación. Los maestros darán oportunidades a los estudiantes de corregir sus trabajos o volver a tomar los exámenes. Las fechas límites se darán de acuerdo a la discreción del plantel escolar/comunidades Profesionales de Aprendizaje. 5

7 Guía de calificaciones 1. Las calificaciones deben reflejarse de una manera consistente, al nivel del plantel escolar y al nivel del distrito, en un continuo logro basado en los estándares. 2. Con el fin de garantizar una igualdad, Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje establecerán normas basadas en los criterios comunes para el trabajo y evaluaciones del estudiante. 3. Los maestros son responsables de comunicar el progreso del estudiante en el área académica, en los hábitos de trabajo y el comportamiento respetuoso del ciudadano. 4. Si un estudiante ha hecho un intento razonable para terminar su tarea según determinado por la PLC, el estudiante recibirá una calificación no más baja del 50 % de las áreas informales. 5. Los maestros deberán permitir a los estudiantes volver a tomar los exámenes dentro de las guías establecidas por la PLC. Los exámenes finales no son incluidos en estos, ya que coinciden con el periodo de calificación final. Los exámenes se deben tomar dentro de un tiempo razonable determinado por la PLC. 6. Los créditos extras se ofrecerán solamente bajo las guías establecidas por la PLC, y solamente se pueden ofrecer para la realización de trabajos basados en las normas. 7. Los maestros basarán sus calificaciones de la siguiente manera: un mínimo del 70% de la calificación del estudiante será basada en los estándares de las evaluaciones formales que son las sumativas por naturaleza; un máximo del 30% será basada en las evaluaciones informales, de las tareas basadas en los estándares que son las formativas por naturaleza. 70% evaluaciones Formal Exámenes y exámenes cortos basados en los estándares Evaluaciones comunes, (Exámenes de unidades del PLC) Exámenes sumativos basados en los estándares (Exámenes de a mediados del semestre) Proyectos grandes (Sumativo) Borrador final de ensayos y petición de escritura Evaluaciones de dominio Presentaciones sumativas Demostraciones de competencia Carpetas de trabajo 30% comprobar la comprensión Informal Exámenes cortos informales basados en los estándares (boleto de entrada, boleto de salida) Practica de exámenes Proyectos pequeños(formativo) Volver a hacer borradores de ensayo, volver a hacer trabajos Tarea Práctica Trabajos de la clase Participación del estudiante Actividades en la clase Ejercicios de práctica 6

8 Evaluaciones Formativas y Sumativas Las escuelas exitosas involucran a los estudiantes en su aprendizaje en todos los aspectos. Una de las estrategias es balancear las prácticas de ambas evaluaciones, la evaluación sumativa y la evaluación formativa y reunir información acerca del aprendizaje del estudiante. Entre más información tengamos acerca de los estudiantes, más clara la imagen sobre los logros o en donde las deficiencias en el aprendizaje pueden ocurrir. En un sistema de evaluación balanceado, en ambas evaluaciones, tanto la evaluación sumativa como la formativa son una parte integral para recopilar información. Las PLCs deben trabajar en conjunto para crear un programa de estudios que incluyen las asignaciones que son a la vez formativas y sumativas. Evaluaciones formativas o asignaciones informales La evaluación formativa es parte del proceso de instrucción. Cuando se incorpora a la práctica dentro del salón de clases, proporciona la información necesaria para hacer los ajustes de enseñanza y de aprendizaje necesarios en el momento preciso que se están llevando a cabo en un momento en que los ajustes oportunos pueden hacer. La Evaluación formativa es la práctica del estudiante, la participación del estudiante, y los maestros proporcionando sus comentarios de una manera descriptiva. Las investigaciones educativas demuestran que la participación del estudiante y la apropiación de su trabajo incrementan la motivación del aprendizaje de los estudiantes. Además la información descriptiva proporciona a los estudiantes con un entendimiento de lo que están haciendo bien, se enlaza con el aprendizaje del salón de clases y les da una opinión específica de como progresar para alcanzar el siguiente paso en el aprendizaje. Algunos ejemplos de la evaluación formativa son: Observaciones, preguntas, discusiones, boletos de entrada/salida, ejercicios de práctica, borradores, registros de aprendizaje/respuestas, auto evaluaciones/compañeros, práctica de presentaciones, evaluaciones kinestésicas, pizarrones individuales, exámenes cortos constructivos, ideas compartidas en parejas y tareas Evaluaciones sumativas y evaluaciones formales Las evaluaciones sumativas se darán periódicamente para determinar en el momento exacto lo que los estudiantes saben y lo que no saben y ayudan a evaluar la efectividad de los programas, las metas de aprovechamiento escolares, la alineación del plan de estudios, o acomodar al estudiante en programas específicos. La evaluación sumativa al nivel del distrito/salón de clases es una medida de responsabilidad que se usa generalmente como parte del proceso para calificar. La clave es pensar en una evaluación sumativa con un significado de un momento determinado si el estudiante está aprendiendo relativamente de acuerdo a los estándares. Algunos ejemplos de la evaluación sumativa son: Evaluaciones estatales, puntos de referencia del distrito, o evaluaciones comunes provisionales basadas por el plantel escolar, exámenes al final de la unidad o capitulo, exámenes al final del termino o semestre; resultados que se usan para la responsabilidad escolar y calificaciones de los estudiantes. 7

9 Criterio de evaluación para asignaciones informales *Las PLCs pueden optar por utilizar la calificación l para proporcionar información mas detallada para los estudiantes y padres de familia. Sin embargo, el propósito de calificar asignaciones informales, los estudiantes que han hecho un intento razonable, determinado por laplc, van a recibir una calificación con una puntuación del 50% para que los estudiantes no sean sancionados durante el proceso de aprendizaje Calificación por letra Min % Descriptor Nivel de dominio Criterio de puntuación A 90% Una calificación A significa que el estudiante demuestra dominio del contenido en un rigor sobresaliente con interferencias profundas y sobresale en todo lo que se le enseña en la clase. avanzado 5 Meta de aprendizaje más compleja B 80% Una calificación B significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente en todos los objetivos del curso en un rigor de nivel de grado sobresaliente sin mayores errores u omisiones. Competente 4 Meta del objetivo de aprendizaje C 70% Una calificación C significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente en la mayoría de los objetivos mas importantes, aunque no en todos los objetivos, en un rigor de nivel mas bajo de lo que explícitamente se enseñó en la clase. Básico 3 Meta de aprendizaje más simple D 60% Una calificación D significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente por lo menos con la mitad de los objetivos del curso pero faltándole algunos objetivos importantes y tiene un riesgo significante de reprobar el siguiente curso en secuencia. Debajo del nivel básico 2 F 50% Una calificación F significa que el estudiante no produce ninguna información aún con ayuda. El estudiante ha terminado un trabajo competente a menos de la mitad de los objetivos del curso y no puede terminar exitosamente el siguiente curso de secuencia. Muy por debajo del nivel básico 1 *I 1% Una calificación I significa que el estudiante no produce ninguna información aún con ayuda. El estudiante ha terminado un trabajo competente en menos del veinte y cinco por ciento de los objetivos del curso y no puede terminar exitosamente el segundo curso en secuencia Muy por debajo del nivel básico 0 0 0% El estudiante no produce información y no hace ningún intento aún con ayuda. 0 8

10 Criterio de evaluación para evaluaciones formales Los estudiantes que no hacen ningún intento en las evaluaciones formales recibirán un cero en la evaluación; sin embargo todavía pueden participar en el proceso de volverlo a tomar y seguir las guías de volver a tomar la evaluación tal como lo describe el PLC. Calificación por letra Rango de % Descriptor Nivel de dominio Criterio de puntuación A % Una calificación A significa que el estudiante demuestra dominio del contenido en un rigor sobresaliente con interferencias profundas y sobresale en todo lo que se le enseña en la clase. avanzado 5 Meta de aprendizaje más completa B 89-80% Una calificación B significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente en todos los objetivos del curso en un rigor de nivel de grado sobresaliente sin mayores errores u omisiones. competente 4 Meta del objetivo de aprendizaje C 79-70% Una calificación C significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente en la mayoría de los objetivos mas importantes, aunque no en todos los objetivos, en un rigor de nivel mas bajo de lo que explícitamente se enseño en la clase. básico 3 Meta de aprendizaje más simple D 69-60% Una calificación D significa que el estudiante ha terminado un trabajo competente por lo menos con la mitad de los objetivos del curso pero faltándole algunos objetivos importantes y tiene un riesgo significante de reprobar el siguiente curso en secuencia. Debajo del nivel básico 2 F 59-1% Una calificación F significa que el estudiante no produce ninguna información aún con ayuda. El estudiante ha terminado un trabajo competente a menos de la mitad de los objetivos del curso y no puede terminar exitosamente el siguiente curso de secuencia. Muy por debajo del nivel básico 1 F 0% El estudiante no produce información y no hace ningún intento aún con ayuda. 0 9

11 Tarea La tarea es un trabajo relacionado a la escuela el cual requiere tiempo y esfuerzo fuera del salón de clase regular (BP 6154) Las tareas deben ser significativas y tener un propósito en alineamiento con el plan de estudios y el contenido de las normas. La tarea debe ser preceptiva y diferenciada para cumplir con las necesidades de la diversa población de estudiantes que tienen los maestros. Las asignaciones pueden variar por materia, pero se necesita ser diseñada para que los estudiantes puedan hacer uno o más de lo siguiente: 1. Practicar y reforzar las aptitudes fundamentales para cumplir con los objetivos del curso. 2. Ayudar en procesar la información que se necesita para demostrar dominio. 3. Proporcionar una oportunidad para incrementar la habilidad de su aprendizaje por medio de experiencias independientes con recursos obtenidos fuera del ambiente del salón de clases. 4. Desarrollar hábitos regulares de estudio, responsabilidad, y auto-disciplina los cuales se necesitan para programar su tiempo de una manera efectiva y trabajar independientemente. 5. Involucrarse en experiencias de aprendizaje con la familia. 6. Mejorar los conceptos que se enseñaron en la clase y poder reforzarlos en las aplicaciones del mundo real. Se debe establecer una relación entre estudiantes y maestros con respecto a las circunstancias individuales que puedan existir dentro de las familias. Los estudiantes deben terminar sus trabajos independientemente. Calificación de la tarea La tarea será calificada y será parte de un 30% ó menos de la calificación total del estudiante con otras medidas formativas. La calificación varía dependiendo de ciertos trabajos específicos. Por ejemplo, algunos trabajos podrían recibir: un resultado de acuerdo con la escala de calificación; una calificación de letra; un resultado de porcentaje; o puntos por terminarlo, crédito completo, crédito parcial, o no crédito dependiendo de la terminación del trabajo. Dependiendo de la asignación los estudiantes pueden recibir una o más de las siguientes formas de información en el momento apropiado: 1. Comentarios de instrucción directos una vez que el trabajo es revisado en la clase. 2. Trabajos calificados entregados con comentarios escritos importantes y significativos. 3. Evaluaciones de pareja con los objetivos claramente definidos. Además, la finalización de las tereas será una parte de la calificación de los hábitos de trabajo del estudiante. 10

12 Trabajos de recuperación, trabajos atrasados, trabajos incompletos, y ceros Trabajos de recuperación Los estudiantes que no han terminado su trabajo por faltas injustificadas se les deben dar la oportunidad de ponerse al corriente con los trabajos. Los maestros podrían asignar un trabajo de recuperación para ponerse al corriente como sea necesario para asegurar el progreso académico, y no como una medida de castigo. (BP 6154) Trabajos atrasados y trabajos incompletos Los estudiantes podrán entregar trabajos tarde. La PLC determinará un tiempo razonable y las sanciones que se consideren conveniente para los trabajos que se entregaron después de la fecha límite. Los estudiantes que por tendencia no entregan sus trabajos deben ser recomendados a posibles intervenciones, incluyendo, tutoría, apoyo de clases, o a un grupo de evaluación estudiantil, (SSTs), etc., como es determinado por la PLC y los procedimientos del plantel escolar. Los maestros deben continuar haciendo todo lo posible para asegurar que los estudiantes estén terminando los trabajos. Los estudiantes y padres son los miembros integrales del equipo de educación, y necesitan continuar asegurándose que los estudiantes estén terminando con los trabajos requeridos, ellos o sus padres necesitan comunicarse con el maestro para apoyo adicional. Asignación de los ceros Los estudiantes que no hacen un esfuerzo razonable, según la determinación de la PLC, para terminar un trabajo/evaluación recibirán un cero. Los estudiantes podrán hacer el trabajo o participar en volver a tomar una evaluación, con o sin penalidad como lo indica la PLC. 11

13 Hábitos de trabajo y Ciudadanía 1. Los hábitos de trabajo y ciudadanía se reportan separados de las calificaciones académicas. 2. Los hábitos de trabajo son basados en la responsabilidad del estudiante de terminar el trabajo asignado que le falta ya sea por faltas, suspensiones, o asignación al centro de aprendizaje alternativo por causa de una suspensión. 3. La ciudadanía se basa en que el estudiante cumpla con las expectativas del comportamiento del plantel y el distrito escolar. Calificación Hábitos de trabajo Ciudadanía (comportamiento) O (sobresaliente) S (Satisfactorio) N (Necesita mejorar) U (Insatisfactorio) Termina todos los trabajos, incluyendo tareas Termina la mayoría de los trabajos, incluyendo tareas Termina algunos de los trabajos, incluyendo tareas Termina pocos trabajos, incluyendo tareas Alto cumplimiento consistente con expectativas de comportamiento del plantel escolar y del distrito escolar Generalmente cumple con las expectativas de comportamiento del plantel y el distrito escolar Necesita mejorar el cumplimiento de las expectativas de comportamiento del plantel y el distrito escolar. un cumplimiento extremadamente mal de acuerdo a las expectativas del plantel y el distrito escolar *Las calificaciones de comportamiento respetuoso del ciudadano se podrían usar para la elegibilidad de reconocimientos o privilegios considerando que sean permitidos e cada plantel escolar. 12

14 . Estudiantes de Educación Especial La mayoría de los estudiantes de educación especial reciben el mismo plan de estudios del distrito y las mismas evaluaciones al igual que los estudiantes en educación general reciben con la excepción de los estudiantes que están recibiendo un plan de estudios en un entorno moderado a severo según lo indique su Plan Educativo Individualizado (IEP.) TODOS los estudiantes de educación especial son elegibles para obtener instrucciones de administración de exámenes simplificados, aclarados, la posibilidad de marcar en el libro de exámenes (que no sean las respuestas) incluyendo el uso de un marcador fosforescente, dando el examen en un grupo pequeño, dar tiempo adicional en el examen dentro del día del examen. Otras adaptaciones y modificaciones también están disponibles si lo indica el IEP del estudiante. La calificación se determina de acuerdo al desarrollo del estudiante del plan básico de estudios. Las calificaciones se dirigen por medio del nivel de competencia del estudiante para cada materia basada en las normas académicas y el plan de estudios adoptado del distrito. Las calificaciones deben ser consideradas de acuerdo a las adaptaciones y modificaciones ya que se relacionan con los componentes de las Normas de Calificaciones. Las adaptaciones y modificaciones de cada estudiante están descritas en el plan IEP del estudiante. El procedimiento para calificar, con la excepción para la población de problemas moderados,-a graves usará la siguiente escala y medidas: RSP (Programa de enseñanza adaptada) Un mínimo del 70% de la calificación reflejará en trabajos culminantes que demuestran la comprensión del contenido de los estándares (evaluaciones, composiciones, trabajos de laboratorio, proyectos, exámenes, etc.) Un máximo del 30% de la calificación se basará en una parte pequeña de las normas de evaluación formativa tales como, trabajo en el salón de clases, tareas, y factores de apoyo de aprendizaje. SDC (Clases de educación especial) Un mínimo del 60% de la calificación reflejará en los trabajos culminantes que demuestren comprensión del contenido de las normas (evaluaciones, composiciones, trabajos de laboratorio, exámenes, etc.) Un máximo del 40% de la calificación se basará en trabajo en clase, tareas, y factores de apoyo de aprendizaje. 13

15 A los estudiantes de educación especial que están en clases de educación general, se les dará la calificación usando medidas y porcentajes de las normas de calificación adoptado por el distrito con adaptaciones y modificaciones apropiadas de acuerdo a su plan de IEP. Al mismo tiempo, que se distribuyen las boletas de calificaciones del plantel escolar, los maestros de educación especial están obligados a enviar un reporte de progreso o metas anotadas basado en el plan de IEP del estudiante. Respecto a las adaptaciones del plan de IEP del estudiante Los maestros de educación especial usan una variedad de adaptaciones en la planificación de la instrucción para los estudiantes de educación especial, sobre todo la instrucción que se basa en las normas de educación general y el plan de estudios. Una adaptación puede funcionar como una acomodación o una modificación dependiendo de la situación en el cual se use. Una acomodación es un cambio en el curso, estándar, preparación para el examen, lugar, precisión, programación, reacción del estudiante, y/o atributos que proveen acceso para un estudiante con discapacidad para participar en el curso, o examen, el cual no altera o reduce fundamentalmente el estándar o expectativa del curso u examen. Una modificación es un cambio en el curso, estándar, o preparación para el examen, coordinación, planificación, expectativas, reacción del estudiante, y/o recursos que proveen acceso para un estudiante con discapacidad para participar en el curso, estándar, o examen que altera o reduce fundamentalmente el estándar o expectativa del curso, estándar o examen. Las adaptaciones se DEBEN dar a aquellos estudiantes identificados y que lo tienen indicado en su plan de IEP. Un maestro estaría fuera del cumplimiento de las normas si diera una calificación no aprobada a cualquier estudiante en educación especial a que no se le haya proporcionado todas sus acomodaciones y/o modificaciones legales como esta descrito en su plan de IEP. Las adaptaciones podrían incluir per no se limitan a : rúbricas modificadas, lectura delos exámenes y preguntas, menos respuestas para elegir en un examen de opciones múltiples (3 en lugar de 4), tablas de multiplicar, calculadora, área especial, procesador de textos, herramientas de ortografía, volumen de trabajo reducido, trabajos moderados, uso de apuntes o libros durante exámenes, tomar el examen en el salón del maestro encargado de su plan IEP, o el uso de la Evaluación Modificada de California en materias elegibles. 14

16 Estudiantes Aprendiendo Inglés Todos los estudiantes que están aprendiendo inglés deben recibir el mismo plan de estudios básico del distrito y las mismas evaluaciones al igual que los estudiantes en educación general. (Estudiantes solo inglés- EO, estudiantes dotados, estudiantes en educación especial, etc.) Los administradores serán responsables de asegurarse que los estudiantes que están aprendiendo inglés sean asignados adecuadamente en programas de instrucción para aprender inglés. Las asignaciones a clases del desarrollo de idioma ingles (ELD) deberán ser basadas en los resultados de la prueba para medir el desarrollo de inglés en California, CELDT y una consideración cuidadosa de otros indicadores del progreso del ELD, incluyendo cuidadosamente evaluaciones de plan de estudios integrado, calificaciones, recomendaciones de los maestros etc. (Véase el Plan Maestro para los estudiantes aprendiendo inglés en la página 18 La legislación estatal y federal requiere que cada estudiante aprendiendo inglés reciba un programa de enseñanza en Desarrollo del idioma inglés, (ELD) hasta que el estudiante sea reclasificado de acuerdo al criterio del distrito y la política de la mesa directiva. Los niveles de competencia de los estudiantes que están aprendiendo inglés se determinan por la Prueba para medir el Desarrollo del Inglés en California, (CELDT). Para los estudiantes con resultados del CELDT en los niveles 1, 2,3 se les ofrecen las clases por niveles de ELD (por ejemplo ELD 1, ELD2, etc.) por un plan de estudios de ELD adoptado por el distrito (por uno o dos periodos separados por día) a un nivel de dominio competente del idioma inglés. Los niveles de desarrollo más avanzados, las habilidades en los estándares de ELD se acercan más a los estándares de la lengua y literatura del idioma inglés (ELA). Por esta razón, los estudiantes con resultados del CELDT en los niveles 4 y 5 pueden recibir su enseñanza ELD dentro de las clases regulares de literatura del idioma inglés. Además el desarrollo académico del idioma debe ocurrir todo el día para todos los estudiantes en todas las áreas de contenido. Los estándares de ELD son basados en los estándares estatales que proporcionan guías para los estudiantes aprendiendo inglés en los niveles inicial-1, Pre-intermedio-2, Intermedio-3, Preavanzado-4 y Avanzado-5. Los estándares de ELD integran comprensión y expresión oral, lectura y escritura, creando un camino claro hacia la lectura y escritura en inglés. Los estándares de ELD han sido diseñados para asegurar que los estudiantes aprendiendo inglés lleguen a dominar tanto en el inglés como los conceptos y habilidades contenidos en los entandares de ELA. El progreso del estudiante en ELD es evaluado en base al desarrollo individual del estudiante, como medida de los estándares de ELD. Las calificaciones del curso deben ser basadas a las guías de calificaciones del Distrito Escolar Unificado de Fontana como está indicado en edición de las Normas de Calificaciones de Educación Secundaria. La calificación también 15

17 debe incluir las evaluaciones formales e informales en el desarrollo de la comprensión y expresión oral como lo indican las medidas de los estándares de ELD. Para las clases del plan de estudios básico, las calificaciones de letras A, B, C, D, F se utilizan para indicar si un estudiante cumple con los estándares de nivel de grado en las clases básicas. Sin embargo, en ELD, una calificación C significa que un estudiante está haciendo un progreso anual adecuado (como está definido por los Objetivos Medibles de Logros Anuales, AMAO 1) hacia la competencia del idioma de acuerdo a las medidas de los estándares ELD para una calificación en particular de combinación de grados (por ejemplo, grados del 6-8, grados del 9-12.) Las calificaciones para los estudiantes aprendiendo inglés deben ser coherentes. No es apropiado entregar calificaciones de cortesía o de regalo a los estudiantes aprendiendo inglés. Ellos deben ser evaluados por su habilidad para dominar el contenido de su curso. Los estudiantes que están aprendiendo inglés deberían asistir solo a aquellos cursos o clases, en los que, partiendo de los datos sobre su nivel de inglés y su historial académico adecuado, es posible que consigan dominar el contenido. Los estudiantes aprendiendo inglés que asisten demasiado pronto a un curso enseñado predominantemente en inglés, es casi seguro que van a fracasar a la hora de dominar el contenido y tendrán que repetir el curso. Estas clases de contenido no son lugares ideales para que un estudiante avance en su adquisición del inglés. Cuando los estudiantes en los niveles 4 y 5 (y algunos en el 3) del CELDT asisten a la versión acomodad de lengua y literatura de idioma inglés, matemáticas, ciencias sociales, y ciencias, deben de ser calificados de acuerdo a su dominio de los estándares de contenido de nivel de grado. Los métodos de enseñanza deberían de ser modificados usando las estrategias de la Enseñanza del Plan de Estudios Básico en las Clases Regulares Utilizando Instrucción Académica Especial en Inglés (SDAIE), pero que el contenido de instrucción se mantenga igual de la misma manera que se proporcionan solamente para las clases de inmersión estructurada. Para los estudiantes colocados en un programa de Inmersión Estructurada en Inglés (SEI) diseñado para los estudiantes en los niveles CELDT 1 y 2, el plan de estudios básico y el nivel del contenido de los estándares permanecen igual.. La enseñanza se debe de dar usando las estrategias del Diseño de Adquisición Guiada de Lenguaje (GLAD) así como también las estrategias de la Instrucción Académica Especial en Inglés (SDAIE). El apoyo en el idioma principal es una característica clave en este entorno. Las evaluaciones, trabajos, tareas, y participación se deben tomar en cuenta de acuerdo al nivel de competencia de su idioma principal del estudiante y puede ser modificado según corresponda (por ejemplo: exámenes traducidos a la lengua materna, trabajos más cortos, exámenes de opción múltiple en igual de exámenes de 16

18 respuesta de respuestas libres, extensión de tiempo de espera, fragmentos de frases aceptables debido a la incapacidad de formar oraciones completas, etc.). A los estudiantes se les darán los exámenes en tema básico en rigor del nivel de grado. Se proporcionarán modificaciones y ajustes para garantizar que el idioma no sea una barrera para las demostraciones del conocimiento del contenido. * Por favor tenga en cuenta que con respeto a las evaluaciones estandarizadas del distrito escolar y estatales, las personas que administran las evaluaciones deben referirse a las instrucciones y procedimientos específicos para la determinación de la prueba para determinar si alguna acomodación y/o modificación es permitida para esa evaluación en particular. Las evaluaciones y exámenes de los estudiantes deben de ser apropiados al idioma y las habilidades del estudiante. Además de las evaluaciones formales del estado y el distrito, las carpetas de trabajos realizados y otras evaluaciones identificadas pueden evaluar el progreso académico de los estudiantes aprendiendo inglés. Es inadecuado retener a los Estudiantes Aprendiendo Inglés quienes han fallado en el cumplimiento de los estándares académicos en las cuales se les ha ofrecido instrucción académica diferenciada la cual fue inadecuada o limitada. Para más información, por favor comuníquese con el Departamento de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés. 17

19 Estudiantes avanzados y Clases Avanzados El Distrito Escolar Unificado de Fontana, FUSD reconoce las necesidades de aprendizaje únicas de los estudiantes avanzados, tales como aquellos que han sido identificados como Estudiantes Dotados y Talentosos en los Estudios, (GATE), los estudiantes con altos logros, o los estudiantes que son extremadamente inteligentes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, (PLC) deben desarrollar guías y parámetros para cumplir estas necesidades por medio del plan de estudios e instrucción que estos estudiantes reciben. Estas necesidades pueden ser por medio de actividades de enriquecimiento o por medio de cursos de estudios avanzados. Los estudiantes avanzados pueden anticipar nuevas oportunidades de enriquecimiento en un ambiente fuera del salo de clases tradicional. El trabajo que se realiza fuera de las clases constituyen actividades tales como: Proyectos a largo plazo trabajo extensor por escrito lectura adicional informes de laboratorio escritos formalmente asignaciones que requieran el uso de la tecnología proyectos de servicios a la comunidad basados en los estándares Los trabajos deben ser diferenciados y a los estudiantes se les debe dar a escoger cuando sea apropiado para cumplir con sus diversas necesidades. Un ejemplo podría ser que un estudiante pueda demostrar su nivel de comprensión escribiendo una presentación del tema de estudio, en igual de escribir un ensayo común que se le asignado a l resto de los estudiantes en el salón de clases. Los estudiantes que están en cursos avanzados no se les deben pedir hacer trabajos extras o pasar un tiempo excesivo haciendo tareas al menos que los trabajos sean significativos y directamente relacionados con las normas y resultados del curso. Cuando sea posible estos estudiantes recibirán fechas de entregas y fechas límites con mucho tiempo de anticipación. Debido a la incrementación del nivel de rigor de ambos temas que se estudian y asignaciones y evaluaciones, los estudiantes recibirán calificaciones ponderadas para su promedio de calificaciones general, GPA (AR 5121). Sin embargo, no es apropiado alterar la calificación de un estudiante, ni crear artificialmente altos estándares para algún estudiante en particular. Los maestros de cursos avanzados deberán seguir las normas de calificaciones de Educación Secundaria. La PLC debe establecer guías y perímetros para la nueva presentación de trabajos informales y volver a tomar las evaluaciones formales. 18

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