DISEÑO CURRICULAR POR MÓDULOS Y COMPETENCIAS

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Asunción Duarte Martínez
hace 8 años
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1 DISEÑO CURRICULAR POR MÓDULOS Y COMPETENCIAS LICENCIATURA EN DISEÑO Y DESARROLLO DE ESPACIOS EDUCATIVOS CON TIC Recinto de Paraíso Universidad de Costa Rica Mayo de 2008

2 Características fundamentales carrera Orientada hacia el diseño y desarrollo de escenarios virtuales. Incorpora preocupaciones socioculturales en su diseño y desarrollo: Multiculturalidad Inclusión educativa Género Ambiente Modalidades educativas formales y no formales Pedagogía diferencial según los niveles y modalidades educativos Incorporación de otros escenarios tecnológicos educativos: aplicaciones que promuevan la experiencia de modelos construidos con principios de robótica u otras herramientas. Consideración crítica y ética del papel de las TIC en las sociedades contemporáneas y sus implicaciones en las transformaciones socioculturales. Se desarrolla en forma bimodal.

Pedagogía diferencial según los niveles y modalidades educativos Incorporación de otros escenarios tecnológicos educativos: aplicaciones que promuevan la experiencia de

3 Enfoque pedagógico Dimensión crítica Multiculturalidad Inclusión educativa Dimensión holista Perspectiva de género Dimensión ambiental Sensibilidad sociocultural Dimensión socio-constructiva Aprendizaje cooperativo Aprendizaje autónomo Redes de conocimiento Modalidades formales y no formales Pedagogía diferencial, según niveles educativos

Dimensión socio-constructiva Aprendizaje cooperativo Aprendizaje autónomo Redes de

4 Finalidad de la carrera Promover el acceso y la equidad social a las TIC, mediante: Acercamiento a los procesos educativos a partir de la heterogeneidad que se vivencia en los espacios y ambientes de aprendizaje, en los contextos formales o no formales y en las perspectivas que caracterizan al desarrollo humano integral Enfoque sociocultural Enfoque inter y transdisciplinario

espacios y ambientes de aprendizaje, en los contextos formales o no formales y en las

5 Propósitos Formación de profesionales críticos. Incorporación de las TIC al espacio educativo en sus distintas modalidades, así como en contextos formales y no formales. Fortalecimiento del diseño de ambientes de aprendizaje con recursos tecnológicos, digitales y entornos virtuales para el desarrollo de procesos lúdicos, creativos, expresivos, afectivos e innovadores de enseñanza y aprendizaje. Contribución para que las personas usuarias se apropien críticamente de las TIC en los procesos educativos.

Fortalecimiento del diseño de ambientes de aprendizaje con recursos tecnológicos, digitales y entornos virtuales para el

6 CARACTERIZACIÓN PROFESIONAL DE LA PRÁCTICA ACTUAL EN EL CAMPO DE LAS TIC s Áreas de competencia El diseño, desarrollo y evaluación de los materiales didácticos y procedimientos pedagógicos. La formación profesional: conocimiento y puesta en práctica de principios educativos y desarrollo de experiencias pedagógicas en escenarios educativos o laborales. La educación a distancia y bimodal, constituye campo de interés curricular y pedagógico.

La formación profesional: conocimiento y puesta en práctica de principios educativos y desarrollo de

7 El perfil por competencias 1. Analista crítico del papel de las TIC s en las transformaciones socioculturales y cómo pueden ser incorporadas en los espacios educativos. 2. Especialista en el uso de las TIC s en espacios educativos, en contextos formales o no formales de la educación. 3. Diseñador y desarrollador de espacios educativos que utilicen TIC s, para experiencias presenciales, bimodales, virtuales y a distancia.

incorporadas en los espacios educativos. 2.

8 CONSTRUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN N DE LAS COMPETENCIAS son procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el ambiente (Tob Tobón, 2008) su adquisición, desarrollo, construcción n y formación, requiere de un docente que se arriesgue a salir del paradigma de la certidumbre,, de lo conocido, de lo controlable, asumiendo la sorpresa y lo que está por conocer como parte determinante de los procesos vitales y como la l auténtica posibilidad de creación (Tob Tobón, 2005)

desarrollo, construcción n y formación, requiere de un docente que se arriesgue a salir del paradigma de la certidumbre,, de lo conocido, de lo

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